摘要：在文化教育日益重視跨學(xué)科融合的背景下，音樂與文學(xué)的交融已成為中職音樂教育中不可或缺的一環(huán)。文章探討了音樂與文學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其在中職音樂教育中的應(yīng)用，分析了詩詞歌賦、故事傳說、戲劇文學(xué)等文學(xué)元素如何豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和提高他們的審美能力。通過實(shí)施聚焦文本解讀、開展創(chuàng)作實(shí)踐和認(rèn)真鑒賞評(píng)價(jià)等策略，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂與文學(xué)的深度融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交流能力，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：中職音樂教育；音樂；文學(xué)；交融

分類號(hào)：J60

在人類文明的長(zhǎng)河中，音樂與文學(xué)作為兩種重要的藝術(shù)形式，始終相互交織、相互影響，共同構(gòu)成了豐富多彩的文化景觀。特別是在中國，音樂與文學(xué)的結(jié)合更是展現(xiàn)出深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。中職教育，作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，其音樂教育不僅承載著傳授音樂知識(shí)與技能的任務(wù)，還肩負(fù)著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的使命。然而，在當(dāng)前中職音樂教育的實(shí)踐中，如何有效地融入文學(xué)元素，促進(jìn)音樂與文學(xué)的深度融合，仍是一個(gè)值得深入探討的課題。文章基于這一背景，旨在探討中職音樂教育中文學(xué)元素的交融，以期為中職音樂教育的改革與發(fā)展提供新的思路和借鑒，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

音樂與文學(xué)的關(guān)系

音樂，憑借其獨(dú)特的音符、旋律與節(jié)奏，直擊人心最柔軟之處，無須言語便能喚起人們內(nèi)心深處的共鳴。它像是一種無形的語言，跨越時(shí)空界限，傳遞著創(chuàng)作者的情感與思想。文學(xué)，則通過文字的組合與排列，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)鮮活的世界，讓讀者在字里行間游走，體驗(yàn)不同的人生，感受復(fù)雜多變的情感。文學(xué)以其深邃的思想性和廣闊的敘事性，為音樂提供了豐富的靈感源泉。

音樂與文學(xué)的交融，不僅體現(xiàn)在許多音樂作品直接取材于文學(xué)作品，如交響詩、歌劇、音樂劇等，更在于兩者在審美追求上的高度契合。音樂中的旋律起伏、和聲變化，往往能夠巧妙地對(duì)應(yīng)文學(xué)中的情節(jié)發(fā)展、情感波動(dòng)，使得音樂成為文學(xué)作品情感表達(dá)的另一種形式。同時(shí)，文學(xué)作品中的語言美、意境美，也為音樂創(chuàng)作提供了無限的想象空間，激發(fā)了音樂家們的創(chuàng)作靈感。從更深的層面來看，音樂與文學(xué)都是人類對(duì)于生命、愛情、自由等永恒主題的探索和表達(dá)。兩者以各自獨(dú)特的方式，觸及人類共通的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了不同文化之間的交流和理解。

中職音樂教育中的文學(xué)元素

詩詞歌賦

音樂教育作為教育體系中的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授音樂知識(shí)與技能的任務(wù)，還承載著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任。因此，在這一過程中，文學(xué)元素的融入顯得尤為重要。詩詞歌賦作為中華文化的瑰寶，具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值。它們作為文學(xué)的表現(xiàn)形式，常常與音樂緊密相連，共同構(gòu)成中華文化的獨(dú)特韻味。在中職音樂教育中，詩詞歌賦的融入不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。

在中職音樂教材中，不乏以經(jīng)典詩詞為歌詞的音樂作品。例如，蘇軾的《大江東去》被譜曲成歌，其豪邁的詩意與激昂的旋律相得益彰，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱中深刻感受到詩人對(duì)歷史的沉思與對(duì)未來的展望；毛澤東的《沁園春·雪》也被改編成音樂作品，其壯麗的詞句與雄渾的旋律共同展現(xiàn)了詞人對(duì)祖國山河的熱愛與對(duì)未來的憧憬。這些作品不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到詩詞的韻律美，還通過音樂的渲染，加深了他們對(duì)詩詞意境的理解。

詩詞歌賦融入中職音樂教育，不僅有助于學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，還能借助音樂加深學(xué)生對(duì)詩詞意境的感悟。同時(shí)，這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們跨學(xué)科的綜合素質(zhì)發(fā)展。例如，在音樂課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞歌賦的音樂特點(diǎn)，探討詩詞與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，甚至鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作與詩詞相結(jié)合的音樂作品。

故事傳說

故事傳說是民間文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息和文化內(nèi)涵。在中職音樂教育中，將故事傳說與音樂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在中職音樂教材中，已然引入了一些富含故事傳說的音樂作品。

以《二泉映月》這首二胡獨(dú)奏曲為例，其背后蘊(yùn)含著阿炳的坎坷人生和堅(jiān)韌不拔的精神。通過講述阿炳的故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首曲子，可以讓他們更深刻地理解作品所表達(dá)的情感?！栋嬴B朝鳳》這首嗩吶獨(dú)奏曲，其背后也有民間傳說，向?qū)W生介紹這些故事傳說可以讓他們感受到這首曲子的獨(dú)特魅力和文化內(nèi)涵。除了上述案例外，中職音樂教學(xué)活動(dòng)中還可以引入更多與故事傳說相結(jié)合的音樂作品，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，感受到中華文化的博大精深。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生了解《高山流水》背后的知音故事，或者通過講述《梁祝》的愛情傳說，讓學(xué)生感受小提琴協(xié)奏曲《梁?！匪磉_(dá)的深情厚意。

戲劇文學(xué)

戲劇文學(xué)作為文學(xué)與表演藝術(shù)的結(jié)合體，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教育價(jià)值。在中職音樂教育中，將戲劇文學(xué)元素融入課堂教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，還能通過表演與欣賞的雙重體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過學(xué)習(xí)豫劇《誰說女子不如男》的選段，可以讓學(xué)生了解豫劇的唱腔、身段等表演特點(diǎn)，并感受劇中女性角色的堅(jiān)韌與自信；排演越劇《天上掉下個(gè)林妹妹》的片段，則能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)越劇的文雅與細(xì)膩，不僅能讓學(xué)生近距離地感受戲劇文學(xué)的藝術(shù)魅力，還能通過角色扮演和情景模擬等方式，增強(qiáng)他們的表演能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。戲劇文學(xué)元素的融入對(duì)于中職音樂教育具有重要意義：一是有助于學(xué)生了解不同文化背景下的戲劇文學(xué)形式及其特點(diǎn)；二是通過表演與欣賞的雙重體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地感受到戲劇文學(xué)的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵；三是這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)他們跨學(xué)科的綜合素質(zhì)發(fā)展。在學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的過程中，學(xué)生可以結(jié)合音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)元素進(jìn)行創(chuàng)作和表演，從而實(shí)現(xiàn)多元化的藝術(shù)體驗(yàn)，收獲學(xué)習(xí)成果。

中職音樂教育中音樂與文學(xué)的交融策略

聚焦文本解讀，強(qiáng)化學(xué)生音樂感知

在中國傳統(tǒng)音樂中，文學(xué)與音樂的結(jié)合尤為緊密。古典詩詞的吟唱、戲曲劇本的演唱等無不彰顯著文學(xué)對(duì)音樂創(chuàng)作的重要啟迪作用。因此，在音樂教學(xué)中，聚焦文學(xué)文本的解讀，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂作品的背景、情感與意境，從而增強(qiáng)他們的音樂感知能力。

以中國古典詩詞為例，其深邃的意境和優(yōu)美的語言，為音樂創(chuàng)作提供了豐富的素材。在教學(xué)中，教師可以選取一些經(jīng)典的詩詞，如李白的《靜夜思》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，先引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的意境與情感，再引導(dǎo)他們聆聽根據(jù)這些詩詞創(chuàng)作的音樂作品。通過詩詞與音樂的對(duì)比賞析，學(xué)生可以更深刻地理解詩詞中的情感如何在音樂中得到體現(xiàn)，從而增強(qiáng)音樂感知力。同樣，教師還可以選取一些經(jīng)典的戲曲劇本，如《牡丹亭》《西廂記》等，先帶領(lǐng)學(xué)生分析劇本的情節(jié)、人物性格和情感變化，再引導(dǎo)他們聆聽?wèi)蚯难莩糠?，特別是那些富有情感的唱段，促使學(xué)生可以更全面地理解戲曲的藝術(shù)特色，同時(shí)提高他們的音樂鑒賞能力。此外，民間故事也是民間音樂創(chuàng)作的重要靈感來源，教師在教學(xué)中可以選取《白蛇傳》《梁?！返染哂写硇缘拿耖g故事，先引領(lǐng)學(xué)生了解故事的情節(jié)和人物關(guān)系，再引導(dǎo)他們聆聽根據(jù)這些故事創(chuàng)作的音樂作品，如《白蛇傳》中的《斷橋相會(huì)》、《梁祝》中的《化蝶》等，使他們深入地理解音樂作品中的情感與意境，增強(qiáng)他們的音樂感受力。

開展創(chuàng)作實(shí)踐，巧妙融入文學(xué)元素

創(chuàng)作實(shí)踐是音樂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，在音樂創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生可以將所學(xué)的音樂知識(shí)與文學(xué)元素相結(jié)合，創(chuàng)作出具有中國特色的音樂作品。這不僅能夠提高他們的音樂技能，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。

為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試為現(xiàn)有的中國音樂旋律填寫歌詞，或者根據(jù)自己創(chuàng)作的歌詞進(jìn)行音樂編曲。在創(chuàng)作過程中學(xué)生需要思考如何將文學(xué)元素融入音樂作品，使歌詞與旋律有機(jī)結(jié)合。比如，學(xué)生可以選取《茉莉花》《小河淌水》等經(jīng)典的民歌旋律，根據(jù)自己對(duì)生活、自然等主題的理解，創(chuàng)作出新的歌詞，并通過編曲將歌詞與旋律完美結(jié)合。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選取具有深刻內(nèi)涵的戲曲劇本或片段，進(jìn)行改編和創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)劇本的理解，創(chuàng)作出新的唱段，并通過表演將其呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)具有代表性的民間故事，進(jìn)行音樂作品的創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)故事的情節(jié)和人物關(guān)系，創(chuàng)作出相應(yīng)的旋律和節(jié)奏，并通過樂器演奏或歌唱將其呈現(xiàn)出來。這樣的創(chuàng)作實(shí)踐不僅能鍛煉學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力，還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

撰寫鑒賞評(píng)價(jià)，結(jié)合文學(xué)研究方法

學(xué)生可以對(duì)音樂作品進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，從而提高他們的音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。從文學(xué)視角出發(fā)進(jìn)行音樂鑒賞，可以幫助學(xué)生更全面地理解音樂作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義。不同的文學(xué)作品往往具有不同的主題和風(fēng)格特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在音樂作品中也會(huì)得到體現(xiàn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同文學(xué)作品與音樂作品之間的主題和風(fēng)格差異，從而更深入地理解音樂作品的藝術(shù)特色。比如，在講解《二泉映月》時(shí)，教師可以將其與阿炳的生平經(jīng)歷以及他所處的社會(huì)背景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的文學(xué)主題與音樂風(fēng)格的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，文學(xué)批評(píng)作為文學(xué)研究中的重要方法之一，同樣可以借鑒到對(duì)文學(xué)作品的分析和評(píng)價(jià)中來，以揭示其藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)意義。在音樂鑒賞中，教師可以借鑒文學(xué)批評(píng)的方法對(duì)音樂作品進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從歌詞內(nèi)容、音樂表現(xiàn)、歷史背景等方面對(duì)作品進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的感受和理解撰寫音樂評(píng)論文章或發(fā)言稿。

此外，在音樂鑒賞評(píng)價(jià)中融入跨文化視角同樣具有重要意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國音樂作品與外國音樂作品中的文學(xué)元素，探討它們之間的異同點(diǎn)以及相互借鑒和影響的關(guān)系。比如，在講解《十面埋伏》時(shí)，可以引入西方古典音樂中的類似題材的作品進(jìn)行對(duì)比分析；或者在講解《春江花月夜》時(shí)，引入外國詩歌中關(guān)于月亮的描寫進(jìn)行對(duì)比討論等。

音樂與文學(xué)的交融，為中職音樂教育注入了新的活力。通過融入詩詞歌賦、故事傳說、戲劇文學(xué)等文學(xué)元素，中職音樂教學(xué)不僅能夠傳授音樂知識(shí)與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新能力。因此，中職音樂教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索音樂與文學(xué)融合的新路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，更好地實(shí)現(xiàn)音樂與文學(xué)的相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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作者單位：本溪市機(jī)電工程學(xué)校