摘 要：教育是一項系統(tǒng)工程，不同階段的教育既是各自獨立的體系，相互之間又有著緊密的聯(lián)系，互為依靠。地理是高中教育階段的重要學(xué)科之一，在義務(wù)教育階段學(xué)生所接觸的所有地理知識，均是高中地理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果兩大教學(xué)階段之間銜接不當(dāng)，不僅會造成教學(xué)質(zhì)量的降低，同時也容易讓學(xué)生產(chǎn)生對地理知識的厭學(xué)情緒。因此，如何做好初高中地理教學(xué)的銜接工作，已經(jīng)成為廣大地理教師必要研究的重要課題。文章首先對比了義務(wù)教育階段地理教材與高中地理教材的不同點；其次闡述了研究核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接的意義；最后結(jié)合具體的地理知識教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，從四個方面探討地理教育銜接策略。旨在提高地理教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡高中階段，為他們?nèi)蘸蟮牡乩韺W(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初高中地理銜接；方法探索

中學(xué)地理知識貫穿于義務(wù)教育和普通高中教育兩個階段。從地理教學(xué)的本質(zhì)上來看，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)一般以觀察地理現(xiàn)象為主，而高中階段的地理教學(xué)則以規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和地理現(xiàn)象原因的解釋為主，且分別與兩大階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和個人學(xué)習(xí)能力掛鉤，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式既統(tǒng)一又有差異。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，其內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法[1]。但是通過對兩個階段的實際教學(xué)情況分析可知，部分高中生對義務(wù)教育階段地理知識遺忘嚴(yán)重，加之地理學(xué)科在義務(wù)教育階段的地位不高，學(xué)生的地理基礎(chǔ)普遍薄弱。同時相較于義務(wù)教育階段的地理知識來說，高中地理無論是從難度上還是理解上都有所提高，若不做好教學(xué)銜接，對于基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生來說，他們就極有可能在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)情況，影響后期學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生步入高中階段后需要教師幫助他們創(chuàng)造一個“緩沖期”，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)過渡。

一、義務(wù)教育階段地理教材與高中地理教材對比情況分析

（一）編寫習(xí)慣與設(shè)計風(fēng)格不同

當(dāng)前，各個省份使用的高中地理教材版本較多，人教版作為國家推行的經(jīng)典教材版本，相較于其他版本來說更為兼顧各個省市的實際情況，其教材設(shè)計體系也十分清晰完整[2]。以“自然地理”知識為例，通過對義務(wù)教育階段地理教材和高中階段地理教材的對比可知，其不同點主要體現(xiàn)在以下方面。首先，從內(nèi)容的廣度深度角度分析。義務(wù)教育階段的地理知識內(nèi)容相對淺顯，更為注重對基礎(chǔ)知識的普及；自然地理要素也多從具體的區(qū)域展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀感受。而在高中地理教材中，對該部分知識內(nèi)容的設(shè)計更為系統(tǒng)化，注重對原理和規(guī)律的闡述，且詳細(xì)講解了地球的運動、地貌、大氣等演變過程和發(fā)生因素，強(qiáng)調(diào)邏輯性和科學(xué)性。其次，從教材內(nèi)容設(shè)計角度分析。義務(wù)教育階段地理教材的欄目設(shè)置相對簡單，多以文字、圖片為主；高中地理教材的欄目設(shè)置更為豐富，包括引言、案例、思考、自學(xué)窗、活動等多項內(nèi)容。

（二）知識內(nèi)容與難易程度不同

義務(wù)教育階段地理教材的內(nèi)容相對簡單，且容量較小，側(cè)重對地理現(xiàn)象的知識教學(xué)，不涉及原理分析和過程探究。高中地理教材中不僅詳細(xì)闡述了相關(guān)知識概念、發(fā)生原因等內(nèi)容，同時也將其意義的探究融合在了“活動”當(dāng)中，對學(xué)生的綜合能力要求較高，學(xué)習(xí)難度也相對較大。

（三）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點不同

義務(wù)教育階段地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)主要是要讓學(xué)生掌握基本的地理知識和相關(guān)技能，重點在于培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和基本素養(yǎng)。而高中階段的地理教學(xué)則更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)和問題解決能力的培育，重點在于深化學(xué)生對地理原理、規(guī)律的理解與運用。

二、核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)銜接的研究意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)而完整的知識體系

前文提到，義務(wù)教育階段的地理教學(xué)側(cè)重對基礎(chǔ)知識的普及，主要目的是幫助學(xué)生奠定基本的地理認(rèn)知基礎(chǔ)。高中階段的地理教學(xué)則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化和拓展，要求學(xué)生掌握更為深入和復(fù)雜的地理概念、原理和規(guī)律。教師注重對高中地理教學(xué)的有效銜接，不僅能夠?qū)W(xué)生所掌握的地理基礎(chǔ)知識與高中所學(xué)的深入內(nèi)容有機(jī)融合，形成連貫的知識鏈條，同時也能夠讓學(xué)生在更為結(jié)構(gòu)化的知識學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對地理知識的系統(tǒng)掌握。

（二）促使學(xué)生形成自主而持續(xù)的學(xué)習(xí)意識

義務(wù)教育階段的地理教學(xué)側(cè)重對知識灌輸和記憶，而高中地理教學(xué)則更為注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和自主學(xué)習(xí)意識。通過有效的銜接，一則能夠促使學(xué)生從被動的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探索；二則能夠讓學(xué)生自主感知到兩大階段地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一種自主學(xué)習(xí)意識。這種意識一旦形成，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究熱情，同時也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生提高適應(yīng)能力

高中地理相較于義務(wù)教育階段地理知識在難度上有了大幅度提升，且要求學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維能力、空間想象能力以及問題解決能力。通過有效的銜接，不僅能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，同時也能夠促使學(xué)生實現(xiàn)個人思維能力的高階鍛煉，產(chǎn)生運用地理思維解決問題的意識，提升學(xué)習(xí)效率[3]。

三、核心素養(yǎng)下初高中地理教學(xué)銜接的策略初探

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主研究分析，形成銜接意識

在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其知識的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著重要影響。教師在落實高中地理教學(xué)銜接工作的過程中鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行自主研究與分析，不僅能夠讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中直觀地感知到義務(wù)教育階段地理知識與高中地理知識的內(nèi)在聯(lián)系和現(xiàn)實區(qū)別，同時能夠全面加深自身對地理知識的理解與掌握。

例如：在進(jìn)行《地球的宇宙環(huán)境》這部分知識的教學(xué)中。教師就可以為學(xué)生布置一項自主研究分析任務(wù)，即讓學(xué)生通過自主閱讀義務(wù)教育階段地理教材與高中地理教材知識，將其中所涉及的內(nèi)容，從宇宙環(huán)境的組成與結(jié)構(gòu)，地球在宇宙中的位置與特點，天體系統(tǒng)及其層次關(guān)系以及人類對宇宙的探索認(rèn)識四個方面進(jìn)行分析對比。通過布置自主研究分析任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解兩大階段地理知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成銜接意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，同時也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的地理知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)識“緒論課”的設(shè)計意義，奠定銜接基礎(chǔ)

緒論課是高中地理教學(xué)的起點、序幕和綱領(lǐng)，也是銜接地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。高中地理教師在正式展開知識教學(xué)之前，一則應(yīng)主動認(rèn)識到緒論課在銜接當(dāng)中的作用，二則應(yīng)通過對緒論課的高效設(shè)計，幫助學(xué)生初步了解高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此讓學(xué)生在心理上和知識上均做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備[4]。

例如：高中地理教師在正式開展“緒論課”之前，應(yīng)對不同階段地理教材進(jìn)行深刻研讀。一方面能夠了解學(xué)生的地理知識掌握程度；另一方面還可以明確不同階段地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，并將其作為“緒論課”的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。如教師可根據(jù)具體的知識內(nèi)容將對應(yīng)的知識點進(jìn)行匯總。人教版高中地理必修一一共有六章內(nèi)容。第一章《宇宙中的地球》，其中涵蓋了地球的宇宙環(huán)境、地球的歷史、圈層結(jié)構(gòu)以及太陽對地球的影響四部分知識內(nèi)容。義務(wù)教育階段地理教材中與之對應(yīng)的知識為地球、地球儀和地球運動三部分內(nèi)容。教材第二章《地球上的大氣》包含大氣組成和垂直分層以及大氣受熱過程和大氣運動兩部分內(nèi)容。義務(wù)教育階段地理教材中與之對應(yīng)的知識為天氣、世界和中國氣候三部分內(nèi)容。以此類推，在人教版高中地理必修二共有五個章節(jié)，最后一個章節(jié)為《環(huán)境與發(fā)展》，涉及環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展、國家發(fā)展戰(zhàn)略三部分知識。義務(wù)教育階段地理教材只提及了“發(fā)展與合作”。在教學(xué)中，教師將上述內(nèi)容以圖表匯總的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠促使學(xué)生回憶起自己已經(jīng)掌握的地理知識，同時也能夠幫助學(xué)生更為直觀地了解高中地理教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。除此之外，在具體的緒論課教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)時刻提醒學(xué)生應(yīng)從更為宏觀、系統(tǒng)的角度思考問題、學(xué)習(xí)知識，并通過講解不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）合理使用地圖教育教學(xué)工具，優(yōu)化銜接方式

地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的必備工具，不僅能夠幫助學(xué)生直觀地了解地理位置，同時也有助于學(xué)生更為細(xì)致地分析地理現(xiàn)象。高中地理教師在落實教育銜接的過程中，就可以通過靈活地使用地圖教學(xué)工具來實現(xiàn)對銜接方式的優(yōu)化。讓學(xué)生在地圖的引領(lǐng)下主動接受更為深層次的地理知識內(nèi)容。

例如：在進(jìn)行《人口》這一單元知識的教學(xué)中，人教版高中地理教材將“人口”設(shè)計為一個章節(jié)，包括“人口分布”“人口遷移”和“人口容量”三部分內(nèi)容。而通過對義務(wù)教育階段地理教材內(nèi)容的分析可知，在七年級上冊的《人口與人種》以及八年級上冊的《人口》均有涉及。從知識內(nèi)容上分析，義務(wù)教育階段地理教材中的“人口”知識關(guān)注其在世界與中國范圍內(nèi)的“空間分布”情況，重點考查學(xué)生的讀圖能力和信息提取能力。高中地理則要求學(xué)生從不同方面去分析人口狀況及其影響因素，從深度與角度方面都有了更高難度。此外，義務(wù)教育階段對于該部分知識的教學(xué)，教師往往會借助地圖和資料來讓學(xué)生了解世界和中國人口的分布。而高中地理則是要運用地區(qū)和資料去分析其人口分布、遷移和容量的發(fā)生原因。一個側(cè)重直觀感受，一個側(cè)重深入探究。因此，在具體的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)世界人口分布圖和世界地形圖，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識思考“世界人口分布均衡嗎？有什么特點？你能夠通過地圖分析出四大人口稠密區(qū)和四大人口稀疏區(qū)分別是哪里嗎？”以此將學(xué)生的知識水平作為教學(xué)的“生長點”，促使學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解并獲取新知。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到地理知識的銜接要點，也讓學(xué)生在地圖的輔助下，更為系統(tǒng)地理解了知識內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行更為深入的知識講解，往往能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）提高地理學(xué)科教師考核標(biāo)準(zhǔn)，提高銜接能力

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力對地理教育的銜接質(zhì)量有著直接影響。在此背景下，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)有目的地提高地理教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師則要有意識地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和銜接能力，如此才能更好地完成地理教學(xué)任務(wù)[5]。

例如：學(xué)校要根據(jù)本校實際情況制定嚴(yán)格的教師考核標(biāo)準(zhǔn)。其中不僅要涉及教學(xué)設(shè)計、課堂管理、學(xué)生評價等基礎(chǔ)方面，還應(yīng)重點關(guān)注教師對地理知識的掌握情況和對銜接問題的處理能力。并組織廣大教師積極參加培訓(xùn)交流活動，通過教學(xué)研討、觀摩示范課程等方式，提高教師的銜接水平。同時，作為教師，在日常的教學(xué)之余還應(yīng)積極閱讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)、不同版本教材內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)要求以及相關(guān)書籍、文獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)最先進(jìn)的銜接教育方法，主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提高自己的銜接能力。此外，教師還可以積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)以及他們對地理課程的銜接教育建議。并基于此設(shè)計出既符合學(xué)生需求，又遵循教育改革方向的銜接教育方法，為高中地理教學(xué)的有效銜接提供有力保障[6]。

結(jié)束語

總而言之，本文首先對比了不同階段的地理教材，之后分析了初高中地理銜接教育的重要意義，最后從鼓勵學(xué)生自主探究，重視緒論課設(shè)計，合理使用教學(xué)工具以及提高教師考核標(biāo)準(zhǔn)四個方面提出了針對性的銜接策略。但是基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)銜接工作依舊任重而道遠(yuǎn)。在未來的教育實踐中，教師應(yīng)不斷探索更為多元、高效的銜接教育辦法，不斷創(chuàng)新更為系統(tǒng)、全面的銜接教育思路，如此才能夠從根本上提高教育質(zhì)量，幫助學(xué)生順利地度過銜接階段，為他們提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[6]林亞池，肖燕.指向愛國主義教育的高中地理鄉(xiāng)土研學(xué)課程設(shè)計與實施：以廈門鼓浪嶼地理主題研學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2024（8）：87-91.

本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)下的初高中地理教學(xué)銜接的策略研究”（課題編號：ZJKTY23068）的研究成果。