摘 要：在高中語文教育的廣闊范疇里，小說憑借其多變的情節(jié)構造、深入的人物刻畫及別具一格的藝術吸引力，扮演著至關重要的角色。它不僅是增強文學修養(yǎng)的關鍵媒介，也是滋養(yǎng)學生想象力與批判性思考能力的肥沃土壤。本文旨在探討“1+X”閱讀教學模式在高中階段語文小說教學中的實施策略?！?+X”閱讀教學模式通過精心挑選基礎文本，并巧妙聯(lián)結多篇相關閱讀材料，以形成體系化的閱讀模塊，旨在推動學生思維能力的進步與批判意識的增強。結果顯示，此教學模式能顯著激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展其閱讀廣度，加深對文本內涵的理解。由此可知，“1+X”閱讀教學模式在高中語文小說教學領域展現(xiàn)出顯著效果，對于提升學生的文學素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)具有積極作用。

關鍵詞：“1+X”閱讀教學法；高中語文；小說教學；應用

隨著教育改革步伐的加速，高中語文中的小說教學正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)，同時也迎來新的發(fā)展機遇。當前，如何在有限的教學時段內，既確保學生對經(jīng)典小說的深刻領悟，又有效擴展他們的閱讀廣度，進而提升學生的文學品鑒能力及批判性思維，成為語文教學領域亟須攻克的一大難題。在此背景下，“1+X”閱讀教學模式憑借其獨到的優(yōu)勢，日益受到師生群體的廣泛歡迎。此模式圍繞教材中的某一篇小說作為核心，通過悉心挑選與主題緊密相關的課內及課外多篇閱讀材料，搭建起一個多維度、立體化的閱讀框架[1]。這種關聯(lián)性的閱讀方式不僅極大地豐富了閱讀內容，還能激發(fā)學生的思維活力，促使他們進行更深層次的思考，使得小說教學超越單一文本的孤立解析，轉變?yōu)橐粋€開放、互動且充滿探究意味的學習歷程。

一、“1+X”閱讀教學法概述

“1+X”閱讀教學模式，作為一種新穎的教學策略，其核心在于選取一篇核心文本（“1”）作為教學的基礎，并以此為中心，聯(lián)動多篇與之相關的課內及課外閱讀資料（“X”），共同構建成一個結構化且系統(tǒng)的閱讀體系。此模式突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學的限制，實現(xiàn)閱讀素材的多樣化和閱讀方式的靈活性。其精髓可概括為“關聯(lián)”與“深化”：關聯(lián)指的是，通過精心策劃的主題，將多篇文本有機融合，編織成一張閱讀網(wǎng)絡，促進學生思維的廣度擴展與深度挖掘；深化則意味著，在廣泛涉獵的基礎上，指導學生深入剖析文本之間的內在聯(lián)系與區(qū)別，提煉出有效的閱讀方法，進而增強文學鑒賞力與批判性思維能力。

在“1+X”閱讀教學框架內，“1”不僅是教學的起始點，更是點燃學生閱讀熱情、引領深度探索的鑰匙；而“X”則扮演拓寬閱讀領域、拓展閱讀體驗深度、加深理解層次的重要角色。通過“1”與“X”的巧妙融合，學生在多文本對比閱讀中，能夠洞察規(guī)律，積累智慧，構建起個性化的閱讀策略與知識體系[2]。該模式著重強調學生的主體地位與參與性，倡導自主探索與合作交流，力求通過豐富的閱讀實踐活動，全面提升學生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

值得注意的是，“1+X”閱讀教學模式并非文本的簡單堆砌，而是建立在深刻理解與創(chuàng)新思維之上的系統(tǒng)性閱讀實踐。它要求教師在篩選“X”文本時，需同時考慮其與“1”文本的內在聯(lián)系，以及學生的閱讀興趣與認知水平，確保閱讀活動的有效推進與持續(xù)發(fā)展。此外，在教學過程中，教師還需靈活運用諸如主題引領、對比閱讀、思維導圖等多種教學策略，以激發(fā)學生的思維活力，促進其思維的深度發(fā)展，最終達到全面提升學生閱讀能力的目的。

二、“1+X”閱讀教學法在高中語文小說教學中的應用價值

（一）增強閱讀興趣，激發(fā)學習動力

傳統(tǒng)教學模式下，單一文本的講授往往難以長久維持學生的注意力，相比之下，“1+X”閱讀教學法通過整合多篇相關聯(lián)或主題相近的文本，為學生呈現(xiàn)豐富多樣的閱讀素材。此教學法不僅兼顧學生多樣化的閱讀興趣，還借助文本之間的對比與關聯(lián)，有效喚醒學生的好奇心與探索精神。在閱讀過程中，每當學生遇到新穎的觀點、情節(jié)或人物時，其閱讀興趣便會被再度點燃，進而轉化為更強烈的學習驅動力。這種源自內心興趣的學習模式，不僅能顯著提升學生的閱讀積極性，還能深化他們對小說文本的理解力與感悟力。

（二）深化文本理解，拓寬閱讀視野

在高中語文小說教學領域，“1+X”教學法通過圍繞一篇核心文本，擴展至多篇相關文本的閱讀，使學生在多文本間構建起聯(lián)系，并開展對比分析。此方法促使學生能夠從多維度、多層面深入探究小說的情節(jié)發(fā)展、人物塑造及主題思想，進而形成更為全面且深入的文本闡釋[3]。

（三）促進思維發(fā)展，提升批判能力

“1+X”閱讀教學法通過指導學生辨識不同文本間的差異與共性，剖析作者的創(chuàng)作技巧與深層意圖，并評估文本的價值及意義，有力地推動學生思維能力的提升。在閱讀實踐中，學生需調動分析、綜合、判斷等高級思維技能，以實現(xiàn)對文本的深刻領悟與細致解讀。同時，他們被鼓勵進行批判性思考，勇于提出個人見解與獨特觀點。此教學策略不僅對學生的思維品質產(chǎn)生積極影響，還培育他們的批判性思維與創(chuàng)新意識。展望未來，在學習與生活的廣闊舞臺上，這種強化后的思維能力與批判精神將成為學生有效應對復雜多變社會環(huán)境及挑戰(zhàn)的重要資產(chǎn)。

三、“1+X”閱讀教學法在高中語文小說教學中的應用路徑

（一）精選核心文本，奠定閱讀基石

葉圣陶先生曾言：“教材無非是個例子?！痹谡邕x核心文本的過程中，關鍵在于挑選那些既蘊含深厚文學價值，又能與學生日常生活經(jīng)驗相呼應，且易于激發(fā)其閱讀興趣的作品[4]。遵循《普通高中語文課程標準》（2017年版）的指導原則，核心文本的選定應著重培養(yǎng)學生的審美鑒賞力，并強調對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。因此，教師應當依據(jù)課程標準，深入挖掘教材內容，精心挑選主題突出、情節(jié)緊湊、語言精湛的小說文本，以此作為“1”的基石，為學生構筑穩(wěn)固的閱讀基礎。

以《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》一節(jié)為例，該章節(jié)作為中國古典小說的杰作，以其豐富的文化內涵與精細的人物描繪，為“1+X”閱讀教學法的實施提供寬泛的空間。首先，教師應引領學生深入剖析“1”——《林黛玉進賈府》，通過分析林黛玉、賈寶玉等核心人物的性格特點，以及賈府的環(huán)境描繪，來把握小說的主旨與藝術風格。隨后，進行“X”的延伸，選取《紅樓夢》中的其他重要章節(jié)，如：“寶黛初次相遇”“黛玉葬花”等，讓學生通過對比閱讀，更深入地理解人物關系的演變及情感世界的復雜性。同時，鼓勵學生探討小說中隱含的對封建禮教的批判，以及對女性命運的深切關懷，從而加深對作品主題的領悟。此外，還可以建議學生課外閱讀《紅樓夢》全書或相關的評論文章，撰寫閱讀心得，組織讀書交流會，以此圍繞《林黛玉進賈府》構建一個全面的閱讀體系，全面提升學生的文學素養(yǎng)與批判性思維能力。

（二）關聯(lián)文本篩選，構建閱讀網(wǎng)絡

在“1+X”閱讀教學模式的背景下，篩選關聯(lián)文本成為構筑學生閱讀體系的核心環(huán)節(jié)。此過程意在挑選與核心文本相輔相成或形成鮮明對比的其他閱讀材料，旨在拓寬學生的閱讀廣度，推動深度理解及多元化思考。篩選關聯(lián)文本時，需遵循主題關聯(lián)性、難度匹配度及興趣激發(fā)性的原則，確保所選文本既能深化學生對核心內容的理解，又能有效激發(fā)他們的閱讀興趣與探索動力。教師應充分利用現(xiàn)代信息技術資源，例如在線數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等，為學生提供多樣化且豐富的閱讀材料，從而構建一個既廣博又精深的閱讀網(wǎng)絡。

以海明威的短篇小說《老人與?！窞槔?，該作品以其精練的語言和深遠的哲理，成為“1+X”閱讀教學模式中不可多得的核心文本。在深入剖析“1”——《老人與?！分惺サ貋喐绮磺粨系木窦叭伺c自然之間的微妙關系后，教師可精心選擇“X”文本，例如：挑選其他描繪海洋與漁夫生活的文學作品，如《白鯨記》的節(jié)選，或是現(xiàn)代作家關于海洋生態(tài)、人類對抗自然的文章，以形成對比閱讀。通過對比不同作品中人物面對挑戰(zhàn)的態(tài)度、應對策略及其后果，引導學生深入探究人與自然、個體與命運之間的復雜聯(lián)系，進一步加深對《老人與?！分黝}的認識。此外，鼓勵學生涉獵與海洋相關的科普文章，學習海洋生態(tài)知識，將文學閱讀與科學教育相融合，培養(yǎng)學生的跨學科學習能力。這種關聯(lián)文本的篩選方式，不僅極大地豐富了學生的閱讀經(jīng)歷，也促進了他們綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）議題驅動閱讀，激發(fā)深度思考

隨著《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）的逐步推進，其核心理念“學習任務群”與“核心素養(yǎng)”的培育得到特別強調。在此背景下，議題驅動閱讀憑借其獨到之處，在“1+X”閱讀教學體系中脫穎而出，成為一顆耀眼的明星。它超越傳統(tǒng)閱讀方式的范疇，成為培育學生高級思維能力、推動深度理解的有效路徑。議題猶如明燈，引領學生在錯綜復雜的文本世界中航行，借助對比、分析、綜合等策略，逐步搭建起個人的知識體系與價值觀念。

以人民教育出版社高中語文教材中的《邊城》為例，在運用“1+X”閱讀教學法時，我們聚焦于“鄉(xiāng)土情感與人性光輝”這一核心議題。精心挑選沈從文的另一部作品《蕭蕭》作為“X”文本，盡管兩部作品的時代背景有所差異，但它們共同勾勒出湘西邊陲地區(qū)的鄉(xiāng)土風貌與純樸的人性美?！哆叧恰分械拇浯渑c《蕭蕭》中的蕭蕭，均是大自然與人性之美的象征，她們各自經(jīng)歷不同的命運波折，卻共同彰顯湘西人民在逆境中的堅韌不拔與樂觀態(tài)度。在教學過程中，我們指導學生從環(huán)境描繪、人物性格刻畫、情節(jié)推進等多個角度，對兩部作品進行深入的比較閱讀，細致探討鄉(xiāng)土情感的深層含義及人性的多維度展現(xiàn)。通過小組討論、觀點交流，學生不僅加深對文本內容的理解，而且在議題的啟發(fā)下，對人性、鄉(xiāng)土文化進行更為深刻的思考，進一步激發(fā)他們對社會、對人生的深度探索。

（四）運用思維導圖，梳理文本脈絡

思維導圖，這一圖形化的思維輔助工具，憑借其直觀性和系統(tǒng)性，在輔助閱讀和理解方面展現(xiàn)出顯著效果。語文課程標準著重強調提升學生信息篩選與整合的能力，而思維導圖的應用恰好與這一要求相契合。它利用節(jié)點、連接線、圖形等組成部分，將繁復的信息整理得有條有理，層次分明，助力學生迅速捕捉文本的關鍵點，明確邏輯關系，進而在大腦中構建起一個清晰的知識框架[5]。

以人民教育出版社高中語文教材中的《祝?！窞槔趯嵤?+X”閱讀教學模式時，我們選擇魯迅的另一篇短篇小說《傷逝》作為擴展閱讀材料。盡管兩部作品的主題不盡相同，但在人物命運軌跡、社會批判等方面卻存在著深刻的內在關聯(lián)。在教學過程中，我們指導學生利用思維導圖，分別整理出兩篇小說的主要角色、情節(jié)進展、環(huán)境刻畫以及主題思想。針對《祝福》，學生可以從祥林嫂的悲慘經(jīng)歷入手，圍繞“社會壓迫與個體悲劇”這一核心主題，將小說中的主要事件、關鍵細節(jié)、人物性格特征等元素有序地呈現(xiàn)在思維導圖上。隨后，將《傷逝》的思維導圖與之進行對比分析，揭示兩者在揭露社會現(xiàn)實、批判封建禮教方面的共同之處。通過思維導圖的繪制與比較分析，不僅加深學生對文本內容的理解，而且在這一過程中學生學會如何高效地整合信息、清晰地把握文本的脈絡結構，為后續(xù)的深入閱讀與分析打下堅實的基礎。

（五）實施讀寫結合，強化實踐能力

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，應“強調語文實踐，培養(yǎng)語言文字運用能力”。依托“1+X”閱讀教學模式，此模式通過閱讀環(huán)節(jié)積累素材，借助寫作過程加深認知，有效促進知識的吸收與運用。讀寫融合策略不僅拓展學生對小說藝術特征的理解深度，還錘煉他們的文字表述與創(chuàng)意構思技能，構成提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效方法。

選取人民教育出版社高中語文課本中的《阿Q正傳》作為基礎“1”文本，并輔以魯迅的另一篇短篇作品《藥》，作為擴展“X”文本，共同構建讀寫結合的教學方案。在深入研讀《阿Q正傳》之后，學生需撰寫讀后感，剖析阿Q人物形象的社會價值及其悲劇性命運的根源所在。緊接著，指導學生閱讀《藥》，鼓勵他們對比兩部小說在主題思想、人物刻畫及社會背景描繪上的異同，并以此為出發(fā)點，創(chuàng)作一篇新的短篇小說或對原故事進行改寫，嘗試從不同角度或結局對原作進行新的解讀。例如：有學生受《藥》中夏瑜犧牲情節(jié)的啟發(fā)，創(chuàng)作一篇探討革命理想與民眾意識覺醒的短篇小說，這既展現(xiàn)了對原著主題的透徹理解，又彰顯了個人創(chuàng)新思維與文學創(chuàng)作才華。如此一來，學生不僅加深了對魯迅文學作品藝術特色的領悟，還在實際操作中磨煉文學創(chuàng)作技藝，成功實現(xiàn)從閱讀向寫作的有效過渡，進一步鞏固語文實踐能力。

結束語

在高中語文小說教學領域內，“1+X”閱讀教學策略的實踐運用，成功突破傳統(tǒng)教學模式中學生閱讀面狹窄、思維模式固定等局限，同時在激發(fā)學生的閱讀興趣、提升文學修養(yǎng)以及培育批判性思維能力上取得突出效果。該方法通過精心挑選核心閱讀材料，并巧妙結合多篇相關聯(lián)的文本，構建一個開放性與系統(tǒng)性并存的閱讀環(huán)境，使學生在多樣化文本的交互與融合過程中，達成知識的遷移與能力的顯著提升。伴隨教育改革的不斷推進，\"1+X\"閱讀教學策略將在高中語文小說教學中扮演愈發(fā)關鍵的角色，為培育兼具深厚文學素養(yǎng)與寬廣國際視野的新時代青年提供堅實的支撐。

參考文獻

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[2]顧蓮子.基于“讀思達”教學法的小學語文“1+X”群文閱讀教學策略探析[J].語文新讀寫，2023（23）：67-69.

[3]黃金春.基于“讀思達”教學法的小學語文“1+X”群文閱讀教學策略研究[J].教師，2023（9）：42-44.

[4]翟婷婷.“1+X”閱讀教學法在初中古詩文閱讀教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

[5]張瀟.初中語文古詩詞“1+X”群文閱讀教學策略研究[D].廈門：集美大學，2024.