摘 要：在高中物理課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了更多的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高中物理學(xué)科知識(shí)精深難懂，抽象性比較強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⑦@些理論知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生抽象的物理思維變得更為形象化。當(dāng)前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面還存在不足。為了解決這些問(wèn)題，教師要在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)樹立創(chuàng)新教育理念，通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)器材、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案等方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。本文總結(jié)了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，在此基礎(chǔ)上探究了基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生只有在充分理解和深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上才能有效應(yīng)用知識(shí)，在此基礎(chǔ)上利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為了將這些知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，教材設(shè)置了多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，提倡教師利用現(xiàn)有條件組織和開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要致力于激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式探究物理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得能力，掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法，形成良好的道德品質(zhì)[1]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。與初中階段的學(xué)生相比，高中生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材更加了解，能夠合理選擇這些器材開展實(shí)驗(yàn)，也可以在實(shí)驗(yàn)中采取有效的措施來(lái)保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性并做好自我保護(hù)。在這樣的情況下，高中生在實(shí)驗(yàn)探究中能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，可以圍繞著物理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師也可以更好地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

（一）有利于提高教學(xué)效率

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的重要舉措，有利于構(gòu)建提質(zhì)增效的課堂[2]。首先，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生好奇心和探索欲的激發(fā)，以此來(lái)促進(jìn)他們形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。這可以使學(xué)生保持對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在遇到問(wèn)題的時(shí)候他們會(huì)主動(dòng)探索，運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)尋求問(wèn)題的答案。這不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，還可以使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)高效、順利地組織和開展。其次，在高中課程體系中，物理學(xué)科是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，部分物理知識(shí)深?yuàn)W且晦澀難懂。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生深入理解知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地探究物理學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)物理學(xué)概念和物理學(xué)原理形成深刻理解，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）有利于推動(dòng)教學(xué)改革

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以推動(dòng)高中物理教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在課堂上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索物理學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造力自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，這增強(qiáng)了物理學(xué)科的實(shí)踐性，能夠幫助學(xué)生在理實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這將扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)理論大于實(shí)踐的物理教學(xué)模式。與此同時(shí)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，這順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠促進(jìn)高中物理教學(xué)的現(xiàn)代化改革。除此之外，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才不可缺少的重要能力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)了高中物理學(xué)科順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要[3]。

（三）有利于學(xué)生的綜合發(fā)展

創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提升創(chuàng)造了條件，對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)是十分有利的。一方面，高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容十分豐富，實(shí)驗(yàn)類型也十分多樣。部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作，他們需要在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在此基礎(chǔ)上反復(fù)質(zhì)疑和多次驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將形成更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)行為將得到強(qiáng)化，思維能力將得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，學(xué)生將掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能，這有利于學(xué)科素養(yǎng)的形成。高中物理課程中很多實(shí)驗(yàn)都比較復(fù)雜，學(xué)生需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在思維碰撞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維層面的創(chuàng)新，在討論交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、問(wèn)題探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、合作能力、交際能力等多方面能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）啟發(fā)思考原則

在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)等方式使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上依托于積極的智力活動(dòng)探究物理學(xué)知識(shí)。因此，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候教師要堅(jiān)持啟發(fā)思考的原則[4]。具體來(lái)說(shuō)，向?qū)W生講解物理學(xué)概念、原理等理論知識(shí)之后，教師要圍繞著具體的現(xiàn)象，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些比較復(fù)雜或者存在安全隱患的物理實(shí)驗(yàn)，教師還可以通過(guò)演示的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索實(shí)驗(yàn)原理，思考實(shí)驗(yàn)背后的物理學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們的思維將變得更為活躍，有利于形成主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）探究性原則

基于探究性原則，教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要組織探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師要將重點(diǎn)由知識(shí)的傳授和課堂節(jié)奏的把控轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究上，致力于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)等手段使學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使他們從熟悉的生活出發(fā)學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)。在探究性物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，要以活動(dòng)組織者和學(xué)生引導(dǎo)者的角色構(gòu)建高效課堂，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出物理學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在情境中引發(fā)學(xué)生思考，使他們積極探究解決問(wèn)題的方法。

（三）開放性原則

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的開展不僅需要師生的配合，還需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和合理選擇教學(xué)工具，除此之外還要?jiǎng)?chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具以及教學(xué)環(huán)境等要素發(fā)生改變的情況下，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)地受到影響。由此可見，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)化和開放性的。在基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)開展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持開放性的原則，充分關(guān)注教學(xué)元素與環(huán)境之間的相互作用[5]。一方面，教師要保證教學(xué)內(nèi)容的開放性，可以在教材的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，還可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，教師要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開放性，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性自主探究多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。同時(shí)還要為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)選擇，幫助學(xué)生擺脫常規(guī)思維的桎梏，實(shí)現(xiàn)思維的開放與創(chuàng)新。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂上，教師要先明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教材的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，鼓勵(lì)學(xué)生探索多樣化的實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的主體地位，為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，這樣才能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)探索欲，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于教材中的演示性實(shí)驗(yàn)，教師可以在條件允許的情況下將其改為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。要改變“教師演示、教師講述、教師總結(jié)”的教育模式，構(gòu)建“教師演示、啟發(fā)思考、學(xué)生總結(jié)”的新型教育模式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行自主思考，在操作實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

比如：在“驗(yàn)證閉合電路歐姆定律”這一物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，為學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造條件。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)原電池的內(nèi)外電壓進(jìn)行測(cè)量之前，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們思考為了在該閉合電路中驗(yàn)證歐姆定律需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)和進(jìn)行哪些操作。這可以使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的角度出發(fā)進(jìn)行思考。在這之后教師可以順勢(shì)進(jìn)入內(nèi)外電壓的測(cè)量及二者關(guān)系的探索這一實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，探究是否可以使用其他實(shí)驗(yàn)方案代替原有方案，鼓勵(lì)他們提出新的思路。

（二）自制實(shí)驗(yàn)器材，激活創(chuàng)新意識(shí)

高中物理課程中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使學(xué)生以實(shí)驗(yàn)為手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性研究，教師要準(zhǔn)備大量的實(shí)驗(yàn)器材。很多時(shí)候現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室器材無(wú)法滿足實(shí)際需要，因此教師要從生活出發(fā)與學(xué)生一同自主制作實(shí)驗(yàn)器材，在這個(gè)過(guò)程中激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[6]。同時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)器材進(jìn)行改動(dòng)，為實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新提供便利。與實(shí)驗(yàn)室中常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材相比，來(lái)自生活的器材和師生自制的器材更加靈活和有趣，師生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要靈活選擇，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣可以被激發(fā)。教師要改變學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的固有認(rèn)知，使用學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)改變他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的畏難心理，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改造。

比如：對(duì)于“電容器的充放電”這一物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室并沒有配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)用電容器供學(xué)生操作?；诖?，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找舊手機(jī)、手機(jī)充電器、發(fā)光二極管等設(shè)備，自主動(dòng)手制作電容器電路。在此基礎(chǔ)上將電路與電流計(jì)和電壓表進(jìn)行連接。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生需要按下電源開關(guān)，觀察電容器在充電狀態(tài)下二極管的發(fā)光情況及電流計(jì)和電壓表的讀數(shù)變化情況。在這之后，學(xué)生需要將關(guān)閉回路電源的開關(guān)，再次觀察二極管的發(fā)光情況及電流計(jì)和電壓表的讀數(shù)變化情況。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，學(xué)生要做好記錄，并在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上思考背后的物理學(xué)現(xiàn)象。在自主制作和使用實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和提供必要的幫助，比如引導(dǎo)學(xué)生選擇小量程的靈敏電流計(jì)，要求學(xué)生保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥，避免發(fā)生觸電。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新

高中物理實(shí)驗(yàn)具有靈活性的特點(diǎn)，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候教師要堅(jiān)持開放性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟以及使用新的實(shí)驗(yàn)器材等方式來(lái)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新，使他們養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)舉一反三的能力。在教師提供實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以圍繞著實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶骄科渌尚行缘姆桨?，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好分析和研究。這不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性。在實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)與創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流與探討。學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)可以參考同伴的思維，生成新的靈感，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)方案，這為思維創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂有一些使用頻率比較高的裝置，它們可以對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，能夠基于不同的實(shí)驗(yàn)方案獲得不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。比如：“伏安法測(cè)電阻”與“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)所使用的裝置十分相似，電路都是由電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表等裝置構(gòu)成。但由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，?shí)驗(yàn)操作結(jié)論截然不同。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以準(zhǔn)備相同的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)開展這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生基于不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖占⒎治鰧?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類比，探究二者的異同點(diǎn)。還可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式將“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新性改動(dòng)，使其能滿足“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”實(shí)驗(yàn)探究的要求。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究是高中物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以深入理解物理概念，樹立起科學(xué)思維，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，可以通過(guò)自制實(shí)驗(yàn)器材和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案等方式來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，以此來(lái)構(gòu)建高效實(shí)驗(yàn)課堂，在推動(dòng)教學(xué)改革的同時(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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