摘 要：隨著教育技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式正朝著更為靈活、高效的路徑逐步轉(zhuǎn)型。在高中化學(xué)這一理論與實(shí)踐深度融合的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正逐漸顯現(xiàn)出其顯著的優(yōu)勢(shì)。本文分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及原則，論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；應(yīng)用分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下，學(xué)生往往處于知識(shí)的被動(dòng)接收狀態(tài)，而課后完成作業(yè)時(shí)常遭遇理解障礙與困惑。高中化學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)創(chuàng)新策略。該模式鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻等多元渠道主動(dòng)預(yù)習(xí)并吸收知識(shí)，而在課堂時(shí)段，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與輔助者，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)講解與個(gè)別指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。因此，深入探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、全面培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，學(xué)生獲取知識(shí)主要仰賴教師的直接講授；而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，則要求學(xué)生預(yù)先通過(guò)視頻資料、閱讀素材等途徑獨(dú)立完成新知的預(yù)習(xí)。此變革促使學(xué)生懷揣疑問(wèn)步入課堂，使得寶貴的課堂時(shí)間能被更有效地用于深度探討、疑惑解答及知識(shí)應(yīng)用的拓展，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與課堂參與度[2]。學(xué)生角色由單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探索者與實(shí)踐應(yīng)用者，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于培育其批判性思維及創(chuàng)新能力具有不可忽視的重要作用。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式受制于有限的課時(shí)與教材內(nèi)容，難以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡探討，翻轉(zhuǎn)課堂憑借課前自主預(yù)習(xí)的機(jī)制，為課堂深度挖掘與廣度延伸預(yù)留了充裕時(shí)間。教師得以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及個(gè)人興趣，靈活融入最新的科研成果、實(shí)際應(yīng)用范例或跨學(xué)科知識(shí)元素，使化學(xué)教育擺脫教材束縛，緊密關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活與科技進(jìn)步。這種教學(xué)內(nèi)容上的多元化不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，還極大地激發(fā)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在動(dòng)力，讓化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為鮮活且引人入勝。

（三）突破學(xué)習(xí)空間限制

伴隨信息技術(shù)的迅猛進(jìn)步，學(xué)習(xí)活動(dòng)已不再受限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字化教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由。無(wú)論是在家中、圖書館，還是在旅途中，學(xué)生均能利用移動(dòng)設(shè)備輕松獲取學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程協(xié)作。學(xué)習(xí)場(chǎng)景的這一靈活性不僅契合了多樣化學(xué)習(xí)需求，還加速了學(xué)習(xí)資源的共享與優(yōu)化配置進(jìn)程[3]。尤為重要的是，它突破了地理障礙，讓優(yōu)質(zhì)教育資源能夠跨越時(shí)空局限，惠及廣泛學(xué)子，從而在推動(dòng)教育公平與提升教育質(zhì)量?jī)煞矫婢l(fā)揮了積極作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生為本

在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，著重于構(gòu)建以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，該模式重視學(xué)生的個(gè)性化差異及學(xué)習(xí)需求，旨在推動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)與全方位發(fā)展。實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師的角色需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者與支持者，激勵(lì)學(xué)生借助預(yù)習(xí)視頻資料、參與在線研討等途徑，自主獲取基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而將寶貴的課堂時(shí)間主要用于深度探究、難題解析及實(shí)驗(yàn)操作演練。此教學(xué)模式允許學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)步調(diào)與興趣所向，靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與效率性[4]。此外，教師需密切跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，給予定制化指導(dǎo)與及時(shí)反饋，確保每位學(xué)生均能在化學(xué)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上展現(xiàn)自我，達(dá)成個(gè)人潛能的最優(yōu)化發(fā)展。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)的確立，既是教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，也是評(píng)估教學(xué)成效的基準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程大綱及學(xué)生的實(shí)際狀況，制定明確、詳盡且可量化的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)需全面覆蓋知識(shí)習(xí)得、技能增強(qiáng)、情感傾向及價(jià)值觀念等多重層面，以保障學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)旅程中實(shí)現(xiàn)全方位且深入的發(fā)展。借助目標(biāo)引領(lǐng)的方法，教師能夠更為精確地規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，例如組織小組研討、剖析實(shí)例等，指引學(xué)生緊扣目標(biāo)展開探索與實(shí)踐。這一過(guò)程不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還同步培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思考能力與創(chuàng)新精神。

（三）循序漸進(jìn)

化學(xué)學(xué)科因其高度的系統(tǒng)性，其知識(shí)體系的構(gòu)筑需遵循由簡(jiǎn)至繁、由表及里的原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與推進(jìn)節(jié)奏，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段均能牢固建立知識(shí)基礎(chǔ)。此外，教師需著重于知識(shí)的貫通與整合，指導(dǎo)學(xué)生將新知與舊知有效鏈接，構(gòu)建一個(gè)完備的知識(shí)框架。通過(guò)采取這種層層遞進(jìn)的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠逐步吸納化學(xué)知識(shí)，而且能在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中，持續(xù)優(yōu)化思維品質(zhì)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為未來(lái)更深層次的探究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）預(yù)習(xí)視頻精準(zhǔn)推送，奠基翻轉(zhuǎn)課堂起點(diǎn)

作為信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的成果，翻轉(zhuǎn)課堂模式的精髓在于，通過(guò)精確投放預(yù)習(xí)視頻資料，促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，為課堂深度探討與互動(dòng)交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容的精確程度，不僅是影響學(xué)生自學(xué)成效的關(guān)鍵因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂模式能否有效運(yùn)行的首要條件。故而，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際情況，悉心策劃并制作預(yù)習(xí)視頻，保證視頻內(nèi)容全面覆蓋核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)貼近學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)靈活調(diào)整視頻內(nèi)容及其難度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成為翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的起點(diǎn)。

以“物質(zhì)的量”教學(xué)為例，教師在籌備預(yù)習(xí)視頻時(shí)，可先以動(dòng)畫形式生動(dòng)展現(xiàn)“物質(zhì)的量”概念的起源背景及其重要性，接著結(jié)合日常生活中的實(shí)例（例如水、食鹽）闡釋摩爾質(zhì)量的計(jì)算方法，并利用三維模型直觀展示原子、分子等微觀粒子的排列結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解“阿伏伽德羅常數(shù)”。視頻中間穿插設(shè)置快速問(wèn)答，如“請(qǐng)計(jì)算12克碳-12包含的碳原子數(shù)量”，即時(shí)反饋學(xué)生預(yù)習(xí)成效。此外，在視頻結(jié)尾設(shè)立“問(wèn)題收集站”，激勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，教師匯總后整理成文檔，作為課堂深入探討的重點(diǎn)議題。這種精準(zhǔn)投放的預(yù)習(xí)視頻策略，不僅能有效激活學(xué)生的既有知識(shí)，還能為課堂上的深度探究與問(wèn)題解決做好充分預(yù)熱，保障翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)演示互動(dòng)問(wèn)答，強(qiáng)化課堂知識(shí)吸收

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》著重指出，“要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力”。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)范式中，實(shí)驗(yàn)演示不再局限于教師的單向展示，而是轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、深入理解化學(xué)原理的有效路徑。通過(guò)融合實(shí)驗(yàn)演示與互動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)策略，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并探討其背后的科學(xué)原理，從而助力學(xué)生從感性認(rèn)知躍升至理性認(rèn)知，強(qiáng)化知識(shí)的整合與內(nèi)化。

基于此，在講解《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》中“原電池原理”內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上首先展示了原電池的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，利用鋅片、銅片及稀硫酸等簡(jiǎn)易材料搭建起一個(gè)原電池模型，并接入電流表以監(jiān)測(cè)電流的產(chǎn)生情況。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察電流表指針的變動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考電流生成的緣由。緊接著，進(jìn)入互動(dòng)問(wèn)答階段，教師提出疑問(wèn)：“鋅片為何扮演負(fù)極角色并釋放電子？銅片作為正極時(shí)又經(jīng)歷了何種反應(yīng)？”鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)材料中的理論知識(shí)展開討論，積極發(fā)表個(gè)人見解。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，深入剖析原電池工作的微觀機(jī)制，諸如電子的遷移過(guò)程、離子的定向移動(dòng)等。為進(jìn)一步深化學(xué)生的理解，教師可設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試調(diào)整實(shí)驗(yàn)條件（例如更換電解質(zhì)溶液、變更電極材料），觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化情況，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)探究影響原電池效率的因素。這種將實(shí)驗(yàn)演示與互動(dòng)問(wèn)答相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅顯著增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，有效促進(jìn)了化學(xué)知識(shí)的深度掌握與創(chuàng)新能力的培育。

（三）分組合作案例分析，促進(jìn)深度思維碰撞

在新時(shí)代教育改革的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷著從單純知識(shí)傳授向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，尤其是著重于批判性思維、合作精神以及問(wèn)題解決技能的培育?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生開展多樣的探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)?！弊鳛榉D(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵構(gòu)成部分，分組合作進(jìn)行案例分析能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的思想交流與知識(shí)共享，從而深化對(duì)化學(xué)概念的理解并提升應(yīng)用能力。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生能夠在溝通交流中鍛煉表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)多維度審視問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力，為終身學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

以《化學(xué)反應(yīng)原理》課程中的“化學(xué)平衡”為例，教師在課前通過(guò)微課視頻形式介紹化學(xué)平衡的基本概念、勒夏特列原理以及影響平衡移動(dòng)的因素。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上被劃分為若干小組，每組負(fù)責(zé)分析一個(gè)具體的化學(xué)平衡案例，諸如合成氨反應(yīng)、酯化反應(yīng)等。小組成員需共同探討該反應(yīng)的平衡態(tài)，分析條件變化（例如溫度、壓強(qiáng)、濃度）對(duì)平衡的影響，并嘗試運(yùn)用化學(xué)方程式和平衡常數(shù)進(jìn)行闡釋。隨后，各組選派代表上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組成員可提出疑問(wèn)或進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)班級(jí)范圍內(nèi)的思想交鋒。教師在這一過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者和評(píng)估者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考、勇于質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)，不僅加深了對(duì)化學(xué)平衡原理的掌握，還錘煉了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師可引入即時(shí)投票系統(tǒng)或在線評(píng)論平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)其他小組的匯報(bào)內(nèi)容給予即時(shí)反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，學(xué)生的參與度，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（四）微課補(bǔ)充難點(diǎn)突破，提升學(xué)習(xí)效率質(zhì)量

在高中化學(xué)教育實(shí)踐中，微課作為一種有效手段，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，尤其針對(duì)化學(xué)學(xué)科中的疑難點(diǎn)與復(fù)雜概念。它運(yùn)用動(dòng)畫展示、實(shí)驗(yàn)仿真等多元化形式，生動(dòng)再現(xiàn)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，有助于學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。微課以其高度的靈活性和可重復(fù)觀看的特性，賦予了學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)步伐和理解深度，自主安排觀看時(shí)機(jī)與頻次的能力，從而促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的實(shí)現(xiàn)，滿足了多樣化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的“原子結(jié)構(gòu)與元素周期律”教學(xué)中，該部分內(nèi)容因抽象且概念密集，常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)一系列精練的微課視頻，聚焦于原子構(gòu)造基礎(chǔ)、電子排布原則、元素周期表架構(gòu)及元素性質(zhì)周期性變遷等核心議題。每個(gè)視頻長(zhǎng)度精減至5—10分鐘，通過(guò)動(dòng)畫模擬電子云分布、三維呈現(xiàn)原子軌道形態(tài)、實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)比元素特性等手段，將抽象理論具象化，顯著降低了學(xué)習(xí)難度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自主觀看微課材料，針對(duì)不解之處可反復(fù)研習(xí)，甚至?xí)和Ｒ陨钊胨伎?，顯著提升了預(yù)習(xí)成效。課堂時(shí)間則被重新分配，教師不再贅述基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，分享預(yù)習(xí)中的疑惑與所得。教師則聚焦于共性難題的解析，或引領(lǐng)學(xué)生深入探索，諸如元素周期律在新元素預(yù)測(cè)中的應(yīng)用等高級(jí)議題。微課的融入，不僅有效攻克了教學(xué)難點(diǎn)，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的根本性轉(zhuǎn)變。

（五）在線測(cè)試即時(shí)反饋，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)短板

在線測(cè)評(píng)作為翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一環(huán)，能夠即刻評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，精確識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐，進(jìn)而采納更具個(gè)性化的教學(xué)策略。借助在線測(cè)評(píng)工具，教師可以迅速匯集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，剖析學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解程度，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)方案，保證每位學(xué)生均能在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得量身定制的指導(dǎo)與輔助。

以《化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師在課前可以通過(guò)校園教學(xué)平臺(tái)或微信群等載體發(fā)布融合離子鍵、共價(jià)鍵、分子間作用力等基礎(chǔ)概念的微課資源，并精心編制了一套在線測(cè)試題目。這些測(cè)試題目不僅覆蓋了基礎(chǔ)概念的考查，還融入了實(shí)際應(yīng)用題，旨在全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在觀看微課之后完成測(cè)試，系統(tǒng)即時(shí)給出測(cè)試反饋，清晰展現(xiàn)每位學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的掌握情況。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，教師發(fā)現(xiàn)“共價(jià)鍵的極性與非極性”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師著重闡釋這一概念，利用分子模型直觀展示、組織小組討論等多種教學(xué)手段，以加深學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)的理解。同時(shí)，針對(duì)測(cè)試中錯(cuò)誤率較高的題目，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行集體錯(cuò)題剖析，幫助學(xué)生探尋錯(cuò)誤根源，提煉解題策略。課后，教師進(jìn)一步布置針對(duì)性練習(xí)題，并借助在線測(cè)評(píng)持續(xù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保薄弱點(diǎn)得到切實(shí)鞏固。依托在線測(cè)評(píng)即時(shí)反饋的教學(xué)模式，不僅顯著提升了教學(xué)效率，還極大增強(qiáng)了學(xué)生自我檢測(cè)與自我調(diào)整的能力。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)中的新方式，在應(yīng)用中能夠使教學(xué)的質(zhì)量得到提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于化學(xué)知識(shí)的理解存在難度，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，逐漸形成化學(xué)思維邏輯，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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