摘 要：在新課程深入推進(jìn)的社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題。高中物理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要陣地，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而許多教師教學(xué)觀念落后且學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中總是很少有實(shí)驗(yàn)與探究的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難深刻理解實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象與原理，給學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)一定的限制。教師在此背景下，應(yīng)注重樹立新的教學(xué)觀念，合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc核心素養(yǎng)不斷提升。本文簡(jiǎn)述高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要素，并針對(duì)《摩擦力》這一課時(shí)內(nèi)容提出高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)與具體策略，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)；摩擦力；策略探究

核心素養(yǎng)教育理念是在傳統(tǒng)教育理念上發(fā)展而成的，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注學(xué)生理論成績(jī)，還需要在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生各方面能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)注重針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)與探究，促使學(xué)生在思考與質(zhì)疑中逐步加深自身對(duì)于物理知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性及獨(dú)立性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求有針對(duì)性地采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從多個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要素

（一）物理觀念與邏輯思維

物理觀念是學(xué)生對(duì)于物理世界的基本認(rèn)知以及理解，其中主要包括物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量、相互作用等核心概念。在高中物理這一學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過(guò)生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生建立起正確的物理觀念，使其真正做到學(xué)會(huì)運(yùn)用物理的眼光來(lái)看待世界。邏輯思維是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具，要求學(xué)生能夠運(yùn)用推理、歸納以及演繹等方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行理性分析。學(xué)生通過(guò)解決物理問(wèn)題能夠有效鍛煉自身邏輯思維能力，從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握，并逐步提升自身實(shí)際問(wèn)題解決能力。

（二）科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)探究是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要工具，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)及測(cè)量等方法來(lái)探索物理世界的奧秘。即教師在物理教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究，培養(yǎng)其提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)以及分析結(jié)論等各方面能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生展開科學(xué)探究的基礎(chǔ)，要求學(xué)生可以正確使用實(shí)驗(yàn)器材、準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)來(lái)獲得最終的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)積極參與科學(xué)探究與實(shí)踐活動(dòng)能夠加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解，同時(shí)鍛煉自身動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神。

（三）科學(xué)思維與問(wèn)題解決

科學(xué)思維是物理知識(shí)學(xué)習(xí)的核心要求，學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)和方法對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行理性分析及解決。在高中物理這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重采取有效途徑培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，其中主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維及系統(tǒng)性思維

等[1]。批判性思維要求學(xué)生可以獨(dú)立思考與探究，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與反思；創(chuàng)造性思維則鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出新的想法以及問(wèn)題解決方案；系統(tǒng)性思維主要要求學(xué)生可以從整體出發(fā)，以此來(lái)把握物理問(wèn)題的本質(zhì)及規(guī)律?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)往往能夠幫助學(xué)生更好地理解和解決物理問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。

（四）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要支撐，要求學(xué)生對(duì)科學(xué)始終保持敬畏之心，尊重科學(xué)事實(shí)、追求科學(xué)真理。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、形象的案例與實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)其尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。社會(huì)責(zé)任是學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到能夠關(guān)注社會(huì)環(huán)境，用物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析以及解決。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任能夠逐漸形成正確的價(jià)值觀及人生觀，為學(xué)生未來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注重突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及可操作性，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程，引領(lǐng)其學(xué)會(huì)如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟等。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力。

（二）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察與數(shù)據(jù)分析能力

核心素養(yǎng)要求高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察與數(shù)據(jù)分析能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)捕捉實(shí)驗(yàn)中的一些關(guān)鍵信息并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表以及圖像等工具對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)中提煉出物理規(guī)律與結(jié)論，此外引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)與控制變量等方法深入探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理原理。

（三）融合理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的密切結(jié)合。要求教師在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠真正做到將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中鞏固和深化自身對(duì)理論知識(shí)的理解。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中可以設(shè)計(jì)一系列與理論知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還可以引導(dǎo)其通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)驗(yàn)證和拓展理論知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思，以此來(lái)幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為寶貴的知識(shí)財(cái)富。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的策略

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施能夠引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)用于實(shí)踐之中，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐操作不僅能夠鞏固教材中的理論知識(shí)，還可以將原本抽象、復(fù)雜的物理概念以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，從而大大降低學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的難度。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)踐操作，逐步增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)，教師可注重深入挖掘教材內(nèi)容，巧妙引入生活化內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

以《摩擦力》為例，教師首先可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些實(shí)際生活中常見的物品，例如帶有花紋的車胎以及鞋底，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些花紋的設(shè)計(jì)。教師隨后結(jié)合這一現(xiàn)象提問(wèn)：大家認(rèn)為這些花紋在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中起到了怎樣的作用？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠迅速吸引學(xué)生的好奇心及求知欲，引導(dǎo)其積極主動(dòng)思考摩擦力與花紋設(shè)計(jì)之間所存在的關(guān)系[2]。教師接下來(lái)可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展“探究摩擦力的影響因素”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)開始之前需要要求學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)及猜測(cè)，如：摩擦力可能與接觸面的粗糙程度、壓力大小等因素有關(guān)。

（二）構(gòu)建多元實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，注重學(xué)生實(shí)踐研究

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)對(duì)物理知識(shí)與原理進(jìn)行親身實(shí)踐，往往能夠幫助學(xué)生獲得更加深刻的理解與認(rèn)知。為了確保每一位學(xué)生都能夠全面理解并掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下需要積極構(gòu)建多元化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的動(dòng)手操作能力，還能夠激發(fā)其思維活力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與拓展，為學(xué)好物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《摩擦力》為例，教師在講解完相關(guān)的物理知識(shí)以及原理后，為了幫助學(xué)生鞏固自身對(duì)于物理知識(shí)的理解，并培養(yǎng)其形成良好的實(shí)驗(yàn)操作能力，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教師在此平臺(tái)中需要為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，例如乒乓球、籃球、木板、斜面、彈簧秤以及用于測(cè)量摩擦系數(shù)的專用設(shè)備等，以此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利實(shí)施。教師在課堂上可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，例如：用手輕輕觸碰放置在木板上的乒乓球，觀察其運(yùn)動(dòng)軌跡的變化。并在條件不變的情況下，用籃球代替乒乓球進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩者的運(yùn)行結(jié)果有何不同。教師接下來(lái)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析物體質(zhì)量與加速度之間所存在的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的假設(shè)，有的學(xué)生會(huì)假設(shè)：加速度與質(zhì)量成正比，即加速度越大、質(zhì)量就越大。為了驗(yàn)證這一假設(shè)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要測(cè)量不同質(zhì)量的物體在相同條件下沿斜面下滑時(shí)的加速度，并記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)[3]。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)存在摩擦力的問(wèn)題，而這會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。教師此時(shí)便可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何消除或者減小摩擦力對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解決方案。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅能夠更加深入地理解并掌握摩擦力的概念和影響因素，還能夠在實(shí)踐操作中鍛煉自身動(dòng)手能力及問(wèn)題解決能力，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

為了更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在高中物理實(shí)驗(yàn)課堂上需要積極主動(dòng)引入小組合作學(xué)習(xí)的方法。這一方法的落實(shí)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互交流與討論的平臺(tái)，還有助于促使其在合作中互相幫助、共同進(jìn)步，從而真正達(dá)到啟發(fā)思維、提升實(shí)驗(yàn)參與度的教學(xué)目的，并為學(xué)生今后物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

以《摩擦力》為例，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教師需要綜合考慮學(xué)生的能力與水平，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師在分組完成后需要為各個(gè)小組的學(xué)生布置具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、集思廣益，共同解決實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題。就比方說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以要求其主動(dòng)參與記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的工作，例如在不同材質(zhì)表面拖動(dòng)同一物體時(shí)摩擦力的變化等；而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，則可以讓其帶領(lǐng)全組學(xué)生一同完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，包括如何改變實(shí)驗(yàn)條件來(lái)觀察摩擦力的變化，以及如何準(zhǔn)確測(cè)量物體的摩擦力等[4]。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中需要密切關(guān)注各個(gè)小組的合作情況，并及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助，就比方說(shuō)在發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在操作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)其向小組內(nèi)的其他學(xué)生求助，這樣不僅可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，還可以進(jìn)一步增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。還可以適時(shí)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考與探究，例如：為什么在不同的材質(zhì)上摩擦力會(huì)發(fā)生變化呢？摩擦力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)有哪些具體的影響？等。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式還能夠在實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的啟示與收獲，就比方說(shuō)可以認(rèn)識(shí)到摩擦力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的影響、學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確測(cè)量摩擦力等，并幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，真正達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）激發(fā)自主探究熱情，拓寬學(xué)生物理思維

教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)注重深入考量學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間以及空間展開思考與探索，引導(dǎo)學(xué)生全面融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)流程以及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的具體過(guò)程，來(lái)逐步深化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解與掌握，并培養(yǎng)其形成良好的物理思維。

以《摩擦力》為例，摩擦力是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要概念，涉及力、運(yùn)動(dòng)與能量等多個(gè)方面的物理要素，是學(xué)生理解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與摩擦力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究熱情，并引導(dǎo)其主動(dòng)探究摩擦力的性質(zhì)和影響因素。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列與摩擦力相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、分析和推理自主探究摩擦力的性質(zhì)和影響因素。例如：可以準(zhǔn)備不同材質(zhì)的接觸面，以及不同質(zhì)量和形狀的小車或滑板，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室需要測(cè)量并記錄小車在不同材質(zhì)接觸面上滑動(dòng)時(shí)的摩擦力大小，以及小車在不同質(zhì)量及速度下的運(yùn)動(dòng)情況等[5]。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的同時(shí)，教師可注重鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、猜想假設(shè)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，為什么小車在玻璃面上滑動(dòng)時(shí)的摩擦力較小，而在橡膠面上滑動(dòng)時(shí)的摩擦力較大？如果增加小車的質(zhì)量，摩擦力會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果改變小車的初速度，摩擦力又會(huì)有何不同？等。學(xué)生通過(guò)上述的問(wèn)題可以更加深入理解摩擦力的概念與性質(zhì)，同時(shí)鍛煉自身物理思維能力。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與總結(jié)，分享各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及發(fā)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到摩擦力與接觸面材質(zhì)、物體質(zhì)量及運(yùn)動(dòng)速度等因素之間存在密切關(guān)聯(lián)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中可以培養(yǎng)其觀察、測(cè)量、分析與推理等科學(xué)方法與素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。教師在核心素養(yǎng)背景下應(yīng)注重充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及科學(xué)思維能力，助力其獲得全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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