［摘 要］部分地方財經(jīng)院校面臨著師資力量較為薄弱、專業(yè)設置重復度較高、培養(yǎng)目標脫離實際等多重難題，在一定程度上偏離了以核心素養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)理念?！半p線雙師”教學模式的引入，為破解這些難題提供了創(chuàng)新路徑。項目組在對“雙線雙師”教學模式獨特優(yōu)勢進行分析和研究的基礎上，從教學體系頂層規(guī)劃與課堂教學具體執(zhí)行兩大維度出發(fā)，構建了“雙線雙師”教學模式課堂整體實施框架，確保從方案規(guī)劃到實踐操作的全面覆蓋與緊密銜接。研究表明，地方財經(jīng)院校應積極實踐“雙線雙師”教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；地方財經(jīng)院校；人才培養(yǎng)；“雙線雙師”；教學體系；課堂創(chuàng)新；教學創(chuàng)新

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0080-07

一、研究背景

進入21世紀，科技革命和數(shù)字革命推動信息量以幾何級數(shù)膨脹，學科間的交叉、融合、重組達到了前所未有的高度，知識生產(chǎn)與傳播呈現(xiàn)出數(shù)字化、碎片化和非線性等特征，知識生產(chǎn)與傳播模式的變化以及知識迭代速度的加快，使傳統(tǒng)“填鴨式”高等教育人才培養(yǎng)方式難以適應未來社會發(fā)展需求。高校應以核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)引領和創(chuàng)造未來、推動社會可持續(xù)發(fā)展的人才[1]。以核心素養(yǎng)為導向設計和確立人才培養(yǎng)目標是落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，“核心素養(yǎng)觀”已成為中國教育改革的重要理論視角。

作為應用型高級人才的培養(yǎng)基地，地方財經(jīng)院校應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)的全過程，重塑人才培養(yǎng)目標并有效指導教育教學活動開展，著力培養(yǎng)扎根和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專門性人才[2]。然而，當前地方財經(jīng)院校在以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)實踐中面臨多重難題：其一，地方財經(jīng)院校與“雙一流”高校或者綜合性重點大學相比，在教學資源、師資力量以及綜合實力方面，存在一定的差距，教育教學資源的短板制約了其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；其二，地方財經(jīng)院校往往在專業(yè)設置上小而精，集中于經(jīng)管類方向，具有鮮明的財經(jīng)特色，但也因此導致專業(yè)間的相似度和共享度較高，制約了地方財經(jīng)院校學生在交叉學科領域的學習和探索；其三，地方財經(jīng)院校在制定人才培養(yǎng)目標時，還存在職業(yè)性和身份性特征突出、培養(yǎng)目標高遠空泛等問題，功利性培養(yǎng)目標以及難以落地的培養(yǎng)目標都與核心素養(yǎng)導向下的人才培養(yǎng)理念不符。

“雙線雙師”教學作為創(chuàng)新型教學模式，有利于共享師資資源、提升師資水平、優(yōu)化教學過程、拓寬學習視野。尤其是針對傳統(tǒng)單線教學中存在的如線下教學時空固化、教學主體單一、線上教學脫離真實課堂、難以保障教學質(zhì)量等問題，“雙線雙師”教學模式均能解決。當然，從已有教學經(jīng)驗看，“雙線雙師”教學模式也存在線上線下教學分離、雙主體教學中教師能動性降低等現(xiàn)實問題。

本文旨在創(chuàng)新性地開展“雙線雙師”教學模式改革，并將其有效融入以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)理念中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念重塑、課程體系設計優(yōu)化、教學深度廣度拓寬、整體師資實力增強、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的多維目標?！半p線雙師”教學模式設計，既是基于學習者中心理念對教學方式與教學過程的摸索，也是將已有教學經(jīng)驗與新型教學方法相結合以推動精準教學的嘗試，更是以適應人類未來發(fā)展需要為初衷，對人才培養(yǎng)模式進行構建的理論研究和實踐探索。

二、“雙線雙師”教學模式提升核心素養(yǎng)的理論基礎

（一）核心素養(yǎng)導向下人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

信息化時代下，核心素養(yǎng)理念應運而生，被認為是解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力[3]。各類國際組織和有關國家均認同“素養(yǎng)”這一概念，并達成了高階認知素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)以及跨學科知識素養(yǎng)這三點共識[4]。隨著我國教育科學的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要性被越來越多研究者認可，并形成了概念界定[5-6]，但如何將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，成為亟須解決的問題。

全球教育理念由以教師為中心向以學習者為中心的轉變表明，我國的教育教學應當逐步轉向并重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。但核心素養(yǎng)導向下的人才培養(yǎng)模式與當前我國高等教育人才培養(yǎng)模式之間缺乏有機統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為部分高校人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性和身份性強、目標空泛、缺乏未來性向度等。“教育適應論”思想支配下的功利主義人才培養(yǎng)路徑?jīng)]有考慮社會發(fā)展對人才的素養(yǎng)和能力的要求[8]，導致部分高校培養(yǎng)的學生“千篇一律”“千人一面”。高校如何在辦學中融入自身特色、發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升人的“附加價值”，培養(yǎng)出帶有學校文化烙印的人才，是高校在人才培養(yǎng)過程中亟須思考的重要問題[8]。當前的高等教育在課程體系設置方面也存在一些突出問題：專業(yè)課程體系剛性強，難以實現(xiàn)專業(yè)間的課程交叉和融合；側重知識性教學，忽視對知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生自主選擇性不強；存在“因人設課”現(xiàn)象[6]，這些問題均有悖于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨和目標。

（二）“雙線”和“雙師”教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

當前在不同研究中對于“雙線”教學模式和“雙師”教學模式的定義有所差別，雖然在一些文獻中“雙線”與“雙師”往往是同義的，但也有文獻研究了兩者的不同特征、側重點以及應用范圍。

“雙線”教學，即“線上教學”和“線下教學”融合共生的新型教學模式，其核心追求是融合或融通。線下教學走入線上教學，不僅改變線下教學的傳統(tǒng)格局，倒逼傳統(tǒng)教學方式“在線化”，而且推動在線教學從邊緣走向主流，并通過催生諸多“變式”不斷豐富教學方式[9]?！半p線”教學融合新形態(tài)是高等教育發(fā)展的未來趨勢，也是現(xiàn)代信息技術與課堂改革需求深度交互、融合共生的產(chǎn)物，教學時空彈性靈活、教學主體良性互動、教學內(nèi)容融通整合是其理想樣態(tài)。當前，“雙線”融合的理想形態(tài)尚未實現(xiàn)，實踐當中“線上教學”和“線下教學”存在分離、割裂的情況，呈現(xiàn)“雙線交替”而非“雙線共融”[10]。造成這類問題出現(xiàn)有兩方面原因：一方面，部分高?！半p線”教學資源配置缺少頂層設計[11]；另一方面，部分高校存在教學管理慣性沿襲、師生教學適應消極被動等情況[12]。

“雙師”教學就是兩名教師協(xié)同交互開展教學，是一種有效整合和共享優(yōu)質(zhì)教學資源的創(chuàng)新型教學模式[13]。“雙師”教學在基礎教育和職業(yè)教育中被廣泛、靈活地運用[14]，本研究主要聚焦于高等院校校際“雙師”教學?！半p師”教學的優(yōu)勢在于共享優(yōu)質(zhì)師資和教育資源，但與此同時也容易造成課堂教師角色分裂，一維教學關系走向二維，進而出現(xiàn)課內(nèi)知識流動趨于低效、師生課堂情感交互陷入混亂、輔師專業(yè)發(fā)展流于形式等問題[15]。乜勇等[16]基于當前“雙師”教學的現(xiàn)實問題探索和構建了“3T-2S-1E”“雙師”教學共同體結構模式，形成了多方聯(lián)動、內(nèi)部要素緊密聯(lián)系的穩(wěn)定教學形態(tài)結構，為促進優(yōu)質(zhì)教育資源均衡流動提供了有益的參考。

（三）“雙線雙師”教學模式的優(yōu)勢分析

“雙線雙師”教學模式就是將“雙線”與“雙師”相結合，它融合了線上與線下兩種教學場景，并同時由兩名教師協(xié)同開展教學活動。線上與線下教學既能打破時空限制，提供靈活多樣的教學資源和學習方式，又保留了傳統(tǒng)課堂的互動性和真實性，注重面對面的交流和指導。兩者相輔相成，共同構成了一個完整的教學環(huán)境?！半p師”教學模式能夠結合教師不同的專業(yè)背景和教學專長，通過教師協(xié)同合作，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和互補，進而提供更加全面和深入的教學內(nèi)容，滿足學生多樣化的學習需求。這種結合并不是對現(xiàn)有教學模式的機械拼湊，而是通過教育與現(xiàn)代技術的深度融合賦能人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升?！半p線雙師”教學模式相比于傳統(tǒng)的教學模式，或者是單純的“雙線”教學模式和“雙師”教學模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學資源與師資力量的雙重優(yōu)化

“雙線雙師”教學模式實現(xiàn)了教育資源的整合與高效共享。它不僅巧妙地將線上與線下兩種教學場景相結合，打破了傳統(tǒng)教學模式的地域和時間限制，還成功整合了校內(nèi)導師與校外名師的優(yōu)質(zhì)教學資源。這種雙重整合策略極大地豐富了教學內(nèi)容，能夠滿足學生多樣化的學習需求。通過線上線下的深度融合，該模式使得優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資可以跨越地域和時間的界限實現(xiàn)共享，這對于地方財經(jīng)院校而言至關重要。由于地理位置和資源的限制，部分地方財經(jīng)院校往往面臨師資力量不足的問題，而“雙線雙師”教學模式的引入，可以幫助這些院校有效引入外部優(yōu)質(zhì)師資，彌補自身師資力量的不足，進而提升整體的教學水平和質(zhì)量。此外，該模式中的兩名教師共同參與教學，也為教學帶來更多的可能性。兩名教師可能具有不同的專業(yè)背景和教學專長，通過相互配合和協(xié)作，可以實現(xiàn)教學過程中的優(yōu)勢互補。這種“雙師”協(xié)同教學的模式，不僅使教學過程中出現(xiàn)的問題能夠得到更加全面和深入的解決，還可以為學生提供更多元化的學習視角和思考方式，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.教學互動與個性化學習的深度結合

“雙線雙師”教學模式通過線上線下的有機結合，極大地增強了教學互動性，使得師生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)的物理空間。線上平臺具有實時交流、在線答疑等功能，為學生提供了便捷的學習支持；而線下課堂則保留了面對面的即時反饋，使得教學更加直觀和生動。這種多維度的互動方式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果，還能夠激發(fā)教師的教學能動性和創(chuàng)新性，推動他們在教學方法和教學手段上進行不斷的探索與嘗試。線上教學平臺的數(shù)據(jù)分析功能還為個性化學習提供了有力支持。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以更加精準地了解學生的學習進度和知識掌握情況，從而為他們提供更加個性化的學習建議和輔導。同時，在線下課堂，指導教師也可以根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行有針對性的指導和幫助，他們可以與學生進行面對面的交流，了解他們在學習過程中的困惑和問題，提供及時的解答和幫助，并與線上教師進行溝通。此外，線上教學平臺還提供了大量的在線資源，方便學生進行自主學習和深入研究。這些資源涵蓋了課程的各個方面，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。學生可以根據(jù)自身的學習需求和興趣選擇適合的資源進行深入學習，從而提高學習的自主性和有效性。

3.教學效果與學習效率的雙重提升

“雙線雙師”教學模式中的“雙師”協(xié)同教學，通過線上與線下兩名教師的緊密合作，增強了教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性和深入性，顯著提升了教學成效。在這種模式下，線上教師憑借其在專業(yè)領域內(nèi)的深厚知識和教學經(jīng)驗，負責提供專業(yè)、深入的知識點講解，精準地把握教學重點和難點，為學生鋪設清晰、有條理的學習路徑。而線下教師則側重于實踐指導和即時反饋，通過面對面的互動和實時的答疑解惑，幫助學生將線上學到的理論知識轉化為實際技能，加深理解和記憶。線上教師與線下教師的這種緊密合作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，不僅豐富了教學手段和方法，還激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。更為重要的是，這種“雙師”協(xié)同教學模式還充分考慮了學生的個體差異和學習需求，從而有效提升了學生的學習效率。線上教學平臺提供了個性化的學習路徑和進度安排，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的學習，自主掌控學習節(jié)奏。而線下教學則通過即時的反饋和互動討論，幫助學生及時解決疑問，鞏固所學知識。“雙線”教學模式與“雙師”教學模式的有機結合，既保證了教學的深度和廣度，又提高了教學的針對性和實效性，從而提升了教學質(zhì)量和效率。

三、“雙線雙師”教學體系設計

“雙線雙師”教學的有效推進必須與人才培養(yǎng)方案的頂層優(yōu)化以及課程體系的全面創(chuàng)新相結合，通過自上而下的全過程設計，實現(xiàn)“雙線雙師”教學與人才培養(yǎng)的有機結合，真正發(fā)揮“雙線雙師”教學的優(yōu)勢與潛力。整體的“雙線雙師”教學體系設計遵循“頂層設計—資源配置—教學實踐—評價與改進”的思路逐層展開（見圖1）。

（一）頂層設計：核心素養(yǎng)導向下課程體系的構建與創(chuàng)新

以提升核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的根本原則，以學習能力、知識遷移與建構能力、批判性思維能力、勝任力為主體重新設置人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學計劃，將“雙線雙師”教學模式科學地融入課程體系的設計中?！半p線雙師”課程一般在大二年級起開設，主要集中于專業(yè)課與實踐課，是在學生掌握一定的理論基礎后的拓展性教學。其中，專業(yè)課聚焦于交叉學科與前沿熱點，對于開設專業(yè)沒有限定，旨在幫助學生構建知識體系，提升其創(chuàng)新性思維與批判性思維能力；實踐課則側重于面向現(xiàn)實社會需求的實踐能力拓展，旨在提升學生的學習能力與適應能力。以核心素養(yǎng)為導向重構課程體系需要合理安排基礎性課程、交叉擴展課程和實踐課程之間的層次與順序，循序漸進地夯實基礎、拓展發(fā)散、實踐創(chuàng)新，從而不斷提升地方財經(jīng)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）資源配置：“雙線雙師”教學資源的配置

“雙線雙師”教學由校外名師線上授課與校內(nèi)導師線下指導共同構成。校外名師一般為國內(nèi)“雙一流”高?；蛘呔C合性重點大學的學術領軍人才，尤其是致力于前沿交叉學科研究的學者，例如數(shù)字經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學等領域專家。校外名師通過系統(tǒng)地闡述課程知識體系進而拓寬學生視野，引導學生主動地進行知識拓展、知識遷移和融合創(chuàng)新。對于線下課程，應當在全校范圍內(nèi)選取2～3名不同研究領域的校內(nèi)導師進行教學指導，針對線上課程中的難點，從不同學科領域給學生提供進一步的線下指導，以起到查漏補缺的作用。在學校層面，高校需要通過教育教學資源的頂層配置為“雙線雙師”教學的順利開展創(chuàng)造條件，包括校外資源的共建共享、校內(nèi)教師的選拔分配、教學空間的靈活安排等，以實現(xiàn)師資配備合理化、教學資源優(yōu)質(zhì)化、教學時空彈性化等。

（三）教學實踐：“雙線雙師”教學模式的融合共生

“雙線雙師”教學模式必須解決過去線上教學和線下教學各行其是的突出問題，將融合共生作為核心追求。要實現(xiàn)“1+1gt;2”的理想教學效果就必須做到“雙師融合”與“雙線共生”，這對于課程總體內(nèi)容設計、線上線下教學資源開發(fā)和教學比例設置等都有進一步的要求?！半p師融合”要求校外名師與校內(nèi)導師信息互通、協(xié)商互助。基于學生基本情況，校內(nèi)導師和校外名師共同確定本課程的教學難度與主體內(nèi)容，并進行教學內(nèi)容的具體劃分，同時商定教學資源的開發(fā)和利用。“雙線共生”則要求將“雙線”教學的“歷時性”轉變?yōu)椤肮矔r性”，即“雙線雙師”不應只是“先線下再線上”或“先線上再線下”的固定模式，而應兩者共存共融，線上教學與線下教學中的任意一方一旦在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，都要在溝通反饋后進行教學內(nèi)容與時間的“雙線”調(diào)整，不斷提高教學效果。

（四）評價與改進：基于增值評價的教學提升

采用增值評價方式對學生進行考核與評估，降低橫向比較式評價在最終考核中的權重。實施教學導師制，每名學生均由指定的校內(nèi)導師關注和記錄其學習成長過程，在課程教學期間評價其在學習能力、知識建構、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)方面的進步程度。結合增值評價數(shù)據(jù)，“雙師”通過小型教學研討會進一步制訂教學改進方案。對于教學班級中存在的普遍共性問題，由校外名師通過線上指導予以改進或糾偏，如調(diào)整教學難度等；對于教學班級中小范圍群體問題或者個體問題，則由校內(nèi)導師進行線下指導、查漏補缺。此外，還應通過增值性評價反饋、“雙師”協(xié)調(diào)溝通、有選擇地改進教學方法等來共同推動教學質(zhì)量的提升。

四、“雙線雙師”教學模式課堂設計

在對核心素養(yǎng)形成清晰認知和普遍共識的基礎上，圍繞核心素養(yǎng)提升構建專業(yè)課程體系。在課程體系的構建過程中，科學合理地確定基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程的層次、比例以及相應的教學方法，并在課程體系中靈活地融入“雙線雙師”教學模式，以強化學生知識體系的構建，提升以學習能力、知識遷移與建構能力、批判性思維能力、勝任力為主體的核心素養(yǎng)?！半p線雙師”教學模式課堂設計主體思路如圖2所示。

（一）“雙線雙師”教學模式課堂的基本定位

第一，課程設置的重點與導向。將“雙線雙師”教學模式有針對性地融入課程體系，以此作為推動教育創(chuàng)新與質(zhì)量提升的關鍵舉措。該模式的實施重點在于開設一系列交叉學科課程，聚焦前沿熱點問題，并強化課程實踐環(huán)節(jié)。這要求高校在學生已經(jīng)具備了一定程度的基礎學科知識的前提下，進行更深層次、更具創(chuàng)新性的學科融合式知識拓展與科學訓練。這樣的課程設置旨在有效提升學生的綜合素養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)，如批判性思維能力、創(chuàng)新實踐能力、跨學科整合能力等，從而為學生的全面發(fā)展與應對未來社會的挑戰(zhàn)做好充分準備。

第二，師資配備的基本要求。針對“雙線雙師”教學模式的需求，對傳統(tǒng)“雙師”課堂中的教學師資配比進行針對性調(diào)整，將原本校外名師與校內(nèi)導師1∶1的數(shù)量配比改為1∶2或1∶3。這一調(diào)整的主要目的是進一步增強教學團隊力量，特別是提升校內(nèi)導師在教學過程中的參與度和影響力。通過增加校內(nèi)導師的人數(shù)，更好覆蓋前沿交叉學科的不同方向，使每個教學班級都能得到更具針對性的線下指導。這不僅有助于本科生更深入地理解和把握前沿知識，還能強化校內(nèi)導師在教學主體性方面的自我定位，從而形成一個更加協(xié)同、高效的教學團隊，為學生的全面發(fā)展和學術成長提供更有力的支持。

第三，個性化指導形式及其優(yōu)勢?！半p線雙師”教學模式的課后教學指導采用導師制形式。具體而言，高校為每名學生配備一名校內(nèi)導師，使其能獲得個性化的聯(lián)系與指導。這種導師制具有多重優(yōu)勢：首先，有利于校內(nèi)導師更深入地了解每名學生的學習進展、興趣點及存在的困難，從而進行更為精準的分析與記錄；其次，通過定期的溝通與反饋，校內(nèi)導師可以及時調(diào)整教學策略，為學生提供更加貼合需求的學習資源和指導；再次，這種形式也鼓勵學生對教學過程進行積極的反饋和評價，這不僅有助于提升教學質(zhì)量，還能增強學生的參與感和主體意識；最后，導師制還為學生提供一個與導師建立密切聯(lián)系、進行深入學術交流的平臺，有助于培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)和獨立思考能力。

（二）“雙線雙師”教學的開展

第一，課堂設計與教學指導。“雙線雙師”教學模式強調(diào)校內(nèi)導師與校外名師的深度協(xié)同和合作，共同參與課程內(nèi)容的設計、教學進度的安排、教學資源的開發(fā)以及教學時間的設置，通過充分的溝通協(xié)商，共同制訂既符合學科要求，又滿足學生需求的教學計劃。在教學過程中，無論是校內(nèi)導師還是校外名師，都需積極發(fā)現(xiàn)并反饋問題，雙方再協(xié)商應對策略，靈活調(diào)整教學計劃和方法，以確保教學活動的順利進行和教學質(zhì)量的不斷提升。這種協(xié)同教學模式不僅有助于提升教師的教學水平，還能為學生提供更加全面、深入的學習體驗。

第二，階段性增值評價?！半p線雙師”教學模式注重采用增值變化的方式來全面評價學生的學習成果，而非以考試分數(shù)為主等傳統(tǒng)的橫向比較方式。校內(nèi)導師會在課堂教學結束后，對所指導學生的學習情況進行深入細致的階段性增值評價。具體來說，導師會收集學生在學習過程中的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與度等多方面的數(shù)據(jù)，通過對比學生在不同時間段的表現(xiàn)，評估他們的學習進步和成長程度。同時，導師還會與學生進行面對面的交流，了解他們的學習感受、困難和挑戰(zhàn)，以及在學習過程中的努力和付出。通過這種綜合性的評價方式，更全面地了解學生的學習狀況，幫助他們增強學習成就感，進一步激發(fā)他們的學習動力和積極性。

第三，信息反饋與精準教學。在教學過程中，通過充分收集學生的評價和課堂反饋結果，對教學環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整。一是校內(nèi)導師和校外名師根據(jù)增值評價結果給學生提供有針對性的指導，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。針對不同學生的學習特點和需求，制訂個性化的教學方案，從而實現(xiàn)真正的個性化教學，讓每名學生都能在適合自己的學習節(jié)奏和方式中獲得成長與進步。二是針對教學過程中普遍性的堵點以及教學內(nèi)容上的難點，校內(nèi)導師與校外名師進行討論和研究，制訂出一一對應的改進措施和有效的教學策略，以確保教學活動的針對性和實效性。這種精準的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果和滿意度，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

五、結語

部分地方財經(jīng)院校在人才培養(yǎng)過程中面臨師資力量薄弱、專業(yè)設置重復度高、培養(yǎng)目標不切實際等難題，在一定程度上偏離了以核心素養(yǎng)為基石的人才培養(yǎng)新理念?！半p線雙師”教學模式的創(chuàng)新引入，精準對接了地方財經(jīng)院校人才培養(yǎng)的痛點與瓶頸，成功地將教育目標鎖定在核心素養(yǎng)的培育上，從而推動了課程體系的深度優(yōu)化、師資力量的整體強化以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。本文在深入剖析“雙線”教學模式與“雙師”教學模式本質(zhì)和實際應用的基礎上，借助理論分析與比較研究，揭示了“雙線雙師”教學模式的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學資源與師資力量的雙重升級，促進了教學互動與個性化學習的深度融合，同步提升了教學效果與學習效率。在教學體系設計層面，采取了頂層設計引領、資源配置優(yōu)化、教學實踐探索及評價與改進的系統(tǒng)性策略；在課堂設計層面，則明確了“雙線雙師”教學模式課堂的基本定位，并對教學活動的開展進行了規(guī)劃。

本研究表明，將“雙線雙師”教學模式融入地方財經(jīng)院校教學實踐，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，提高人才培養(yǎng)實效，還能夠促進教育資源的均衡共享與高效利用，激發(fā)教育教學方法的創(chuàng)新活力。該模式通過線上與線下教學優(yōu)勢的融合，發(fā)揮了校內(nèi)導師與校外名師的協(xié)同作用，形成了教學資源整合利用的新格局，從而助力學生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。因此，地方財經(jīng)院校應積極探索與實踐“雙線雙師”教學模式，以更好地適應未來社會對人才的需求，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張應強，黃捷揚.培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)與深化高等教育評價改革[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2021（6）：62-71.

[2］ 劉長庚，楊蕓，彭千芮.地方財經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].湖南財政經(jīng)濟學院學報，2023，39（1）：107-116.

[3］ 張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

[4］ 羅燕，劉惠琴.高等教育人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：國際機構報告的觀點及其對我國的啟示[J].中國高教研究，2022（12）：37-44.

[5］ 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[6］ 張應強，張洋磊.從科技發(fā)展新趨勢看培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)[J].高等教育研究，2017，38（12）：73-80.

[7］ 雷浩，崔允漷.核心素養(yǎng)評價的質(zhì)量標準：背景、內(nèi)容與應用[J].中國教育學刊，2020（3）：87-92.

[8］ 黃捷揚，張應強.核心素養(yǎng)視角下我國本科人才培養(yǎng)目標的問題與對策[J].高等教育研究，2022，43（9）：83-91.

[9］ 邱燕楠，李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”[J].中國遠程教育，2020，41（7）：7-15.

[10］ 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）：5.

[11］ 杜曉伊.高?！半p線”混合教學資源配置的優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代教育管理，2023（3）：103-111.

[12］ 朱德全，羅開文.“雙線融合教學”：高等教育未來教學的新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育管理，2022（2）：1-8.

[13］ 乜勇，閆慧聰，穆萍.“雙師教學”：一種促進基礎教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的新模態(tài)[J].數(shù)字教育，2020，6（1）：15-20.

[14］ 周方苗，何向陽.以雙師課堂實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的實踐研究[J].中國教育信息化，2020（5）：45-49.

[15］ 張靖，鄭新.教學關系視域下的雙師課堂：特征、問題與優(yōu)化策略[J].電化教育研究，2022，43（10）：19-25.

[16］ 乜勇，高紅英，王鑫.“雙師教學”共同體模式構建：要素與結構關系分析研究[J].電化教育研究，2020，41（12）：65-70.

［責任編輯：蘇祎穎］