［摘 要］在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。文章從邏輯、特征及實(shí)踐路徑三個(gè)方面探討了這一轉(zhuǎn)型過(guò)程。邏輯包括社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求、教育公平性的提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教師角色的轉(zhuǎn)變以及技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)等；特征則表現(xiàn)為智能化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性、開(kāi)放性和持續(xù)性。基于此，文章提出了頂層設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略規(guī)劃、智慧校園構(gòu)建、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、虛擬實(shí)驗(yàn)室與仿真軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)估以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建等實(shí)踐路徑，旨在為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型高校；“三創(chuàng)”教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教學(xué)模式創(chuàng)新

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0142-07

在新時(shí)代背景下，黨和國(guó)家高度重視創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，將“三創(chuàng)”教育（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造教育）作為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的重要途徑?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件明確提出，要加快教育現(xiàn)代化，構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)。應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的主力軍，其“三創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)于實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。

當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，急需大量具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造才能的高素質(zhì)人才。然而，傳統(tǒng)教育模式已難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求[1]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育提供了新思路、新方法和新手段。本文將從邏輯、特征和實(shí)踐路徑三個(gè)方面探討應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以期為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供參考和借鑒。

一、應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯

應(yīng)用型高校“三創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型邏輯涉及多個(gè)層面，包括社會(huì)需求、教育公平、教學(xué)模式、教師角色、技術(shù)創(chuàng)新和校企合作等[2]。這些因素相互作用如圖1所示，共同推動(dòng)應(yīng)用型高校“三創(chuàng)”教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

（一）社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)：轉(zhuǎn)型的外在動(dòng)力

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求愈加迫切。近年來(lái)，國(guó)家提出的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略凸顯了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，尤其是在高技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的背景下，應(yīng)用型高校作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，必須積極響應(yīng)這一變化，調(diào)整教育方向，推動(dòng)“三創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?，F(xiàn)代企業(yè)在招聘時(shí)日益傾向于選用具備創(chuàng)新能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，因此高校在課程設(shè)計(jì)上需加強(qiáng)與實(shí)際工作的結(jié)合。

通過(guò)引入數(shù)字化工具，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求[3]。例如，宿州學(xué)院信息工程學(xué)院借助其在電子信息領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，積極支持宿州市農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。該學(xué)院成立的安徽省農(nóng)業(yè)生態(tài)大數(shù)據(jù)工程實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生態(tài)中的應(yīng)用，顯著提升了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村建設(shè)的信息化水平。這種實(shí)踐不僅滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求，也為學(xué)生提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)生得以更為全面地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，參與實(shí)際項(xiàng)目，將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。

（二）教育公平性提升：轉(zhuǎn)型的社會(huì)動(dòng)力

教育公平性是實(shí)現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要基石，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為提升教育公平性提供了有效的途徑[4]。在傳統(tǒng)教育模式中，優(yōu)質(zhì)教育資源往往集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生面臨資源匱乏的困境。為解決這一問(wèn)題，國(guó)家加強(qiáng)政策支持，積極推進(jìn)教育資源的均衡分配?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出縮小區(qū)域與城鄉(xiāng)教育差距的目標(biāo)。在2024年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)教育公平的重要性，要求優(yōu)化區(qū)域教育資源配置。

通過(guò)深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益范圍，可以更有效地促進(jìn)教育公平。例如，湖南大學(xué)積極落實(shí)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，注重加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育均衡發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校向偏遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)課程，使更多學(xué)生能夠享受高質(zhì)量的教育資源。這種數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅提高了教育公平性，而且提升了整體教育質(zhì)量，使更多學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，為社會(huì)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更多教育資源，縮小了城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及校際的差距。

（三） 教學(xué)模式創(chuàng)新：轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動(dòng)力

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革，使教學(xué)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。這一轉(zhuǎn)變不僅符合現(xiàn)代教育理念，而且滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。教育部高等教育司明確提出，要通過(guò)課程改革解決人才培養(yǎng)模式中的核心問(wèn)題，推動(dòng)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展，并鼓勵(lì)高校探索新教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

在推進(jìn)“三創(chuàng)”教育的過(guò)程中，應(yīng)用型高?？梢越柚鷶?shù)字化工具，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，合肥學(xué)院與德國(guó)埃姆登/里爾應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、德國(guó)大陸馬牌輪胎有限公司共同設(shè)立了“大陸班”，實(shí)施“雙元制”課程教學(xué)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”和“德國(guó)工業(yè)4.0”要求的應(yīng)用型人才。這一合作不僅引入了國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，上海交通大學(xué)構(gòu)建的“評(píng)估—培訓(xùn)—認(rèn)證”三位一體的教學(xué)發(fā)展體系，顯著加強(qiáng)了數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合。創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使他們?cè)趯?shí)際操作中掌握所需技能，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與教學(xué)，教學(xué)效果得到了顯著提升[5]。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)型的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師角色發(fā)生了顯著變化，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。這一變化促使教師必須提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。國(guó)家和地方政府近年來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力。例如，新華學(xué)院通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)高管擔(dān)任副院長(zhǎng)，讓其主要負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研工作，同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與培養(yǎng)方案的制訂與畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，顯著提高了人才培養(yǎng)的科學(xué)性與應(yīng)用性。此外，華東師范大學(xué)與華為技術(shù)有限公司聯(lián)合發(fā)布的《中國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》，為高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了頂層架構(gòu)與技術(shù)支撐。這些措施不僅幫助教師提升了數(shù)字化教學(xué)能力，而且加強(qiáng)了教師與行業(yè)的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求更為契合。

教師角色的轉(zhuǎn)變，不僅提升了教學(xué)質(zhì)量，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，為其未來(lái)發(fā)展作好鋪墊[6]。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，逐漸適應(yīng)新興技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了職業(yè)滿足感。

（五）技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)：轉(zhuǎn)型的技術(shù)動(dòng)力

技術(shù)迅速發(fā)展為“三創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)有力的支持。國(guó)家在“十四五”規(guī)劃中明確提出要加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵(lì)高校結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行教育改革。人工智能、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等技術(shù)的應(yīng)用，不僅提升了教學(xué)效果，而且?guī)椭咝?shí)現(xiàn)了智能化管理[7]。例如，北京理工大學(xué)根據(jù)黨委書(shū)記張軍院士提出的“五維教育”理念，融合三維空間、時(shí)間維度與知識(shí)維度，打造以人為本的智慧教育體系。這一體系通過(guò)智慧賦能教育，重塑了教育生態(tài)，為師生提供有成長(zhǎng)價(jià)值的教育新模式。在這一過(guò)程中，學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力。

這種基于技術(shù)創(chuàng)新的教育模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，使教育更加精準(zhǔn)化與個(gè)性化。此外，通過(guò)技術(shù)手段，學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而有效提升教學(xué)效果。這一轉(zhuǎn)型為教育提供了新的可能性，使其更加符合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求。

（六）校企合作深化：轉(zhuǎn)型的合作動(dòng)力

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為校企合作提供了更廣闊的平臺(tái)，國(guó)家政策如《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)深化校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)數(shù)字化工具，應(yīng)用型高校能夠更有效地與企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。例如，衡陽(yáng)師范學(xué)院與深圳市通拓科技有限公司共建了通拓國(guó)際電商學(xué)院，共同培養(yǎng)跨境電商應(yīng)用型人才。這種合作不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且使教育內(nèi)容更符合市場(chǎng)需求，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。此外，常州大學(xué)與阿里云計(jì)算有限公司合作建立了大數(shù)據(jù)學(xué)院，面向云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域開(kāi)展人才聯(lián)合培養(yǎng)，標(biāo)志著本地高校與企業(yè)、政府教育資源的共享及政產(chǎn)學(xué)聯(lián)動(dòng)的深化。

這種合作模式不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)境，還為企業(yè)培養(yǎng)了符合其需求的人才，實(shí)現(xiàn)了雙贏，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)與教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)校企合作，學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并與行業(yè)專(zhuān)家交流，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，從而為未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

二、應(yīng)用型高校“三創(chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型特征

（一）智能化：轉(zhuǎn)型的技術(shù)特征

智能化是應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵特征之一，標(biāo)志著教育模式向個(gè)性化和智能化轉(zhuǎn)變。通過(guò)引入智能算法和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教育過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2-3]。例如，蘇州大學(xué)與華為技術(shù)有限公司合作開(kāi)發(fā)的“云中大學(xué)”項(xiàng)目，采用了先進(jìn)的技術(shù)手段構(gòu)建智慧校園。項(xiàng)目整合了數(shù)據(jù)中臺(tái)和各類(lèi)應(yīng)用，旨在通過(guò)5G、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)，重塑教學(xué)環(huán)境。360智慧教室的實(shí)施，使得臨床醫(yī)學(xué)的案例教學(xué)變得更加生動(dòng)和沉浸，學(xué)生能夠在模擬真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這種智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提升了教學(xué)的效率，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，使得創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為可能。此外，智能輔導(dǎo)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，以確保學(xué)生能在最適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，為未來(lái)的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）網(wǎng)絡(luò)化：轉(zhuǎn)型的平臺(tái)特征

網(wǎng)絡(luò)化為教育資源的共享和遠(yuǎn)程協(xié)作提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐，改變了傳統(tǒng)教育中知識(shí)傳播的方式。應(yīng)用型高校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)，打破了地理限制，實(shí)現(xiàn)了教育資源的廣泛傳播和有效利用。這一轉(zhuǎn)型不僅促進(jìn)了校際的知識(shí)交流，也為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)視野和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，福建高校在推進(jìn)“三創(chuàng)”教育的過(guò)程中，通過(guò)建立試驗(yàn)基地與技術(shù)指導(dǎo)，成功實(shí)現(xiàn)了科研成果的轉(zhuǎn)化與共享。集美大學(xué)的“蠔殼惠民”團(tuán)隊(duì)，不僅在校內(nèi)開(kāi)展了科研，還在全省24個(gè)縣區(qū)建立了40個(gè)試驗(yàn)基地，為相關(guān)人員提供土壤調(diào)理劑和技術(shù)指導(dǎo)。這種網(wǎng)絡(luò)化的教育模式，不僅增強(qiáng)了教育的公平性和開(kāi)放性，還加強(qiáng)了高校與社會(huì)的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì)[8]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化教育資源的共享使得不同地區(qū)的學(xué)生能夠平等地獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，提升了整體教育水平，進(jìn)一步推動(dòng)了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）交互性：轉(zhuǎn)型的互動(dòng)特征

交互性是提高教育參與度和合作能力的關(guān)鍵因素，尤其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型高校通過(guò)多種方式增強(qiáng)了師生及學(xué)生間的互動(dòng)與合作。例如，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院依托國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生赴野外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，而且加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧的培養(yǎng)。在課堂上，通過(guò)在線討論、協(xié)作項(xiàng)目等方式，學(xué)生能夠積極分享自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，從而引發(fā)更深入的思考和討論。這種交互性增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趨⑴c中獲取知識(shí)，而不僅僅是被動(dòng)接受。此外，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同角色，提升了自身的社交技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為未來(lái)融入新環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。在交互性的推動(dòng)下，應(yīng)用型高校的教育模式正逐漸向更高層次發(fā)展。

（四）開(kāi)放性：轉(zhuǎn)型的內(nèi)容特征

開(kāi)放性是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心特征，它突破了傳統(tǒng)教育的局限，促進(jìn)了跨學(xué)科、跨地域的知識(shí)交流與合作。應(yīng)用型高校通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放共享的知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)，不僅加強(qiáng)了校園內(nèi)部的交流與合作，也與其他高校、研究機(jī)構(gòu)等建立了聯(lián)系[1]。例如，福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院與30家知名茶企共建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，每年組織學(xué)生前往基地學(xué)習(xí)采茶、制茶，讓學(xué)生深度體驗(yàn)茶文化。這種開(kāi)放性不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也使他們?cè)趯?shí)際操作中提升了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，開(kāi)放的合作模式激發(fā)了教育創(chuàng)新，為新教學(xué)理念和方法的產(chǎn)生提供了豐富的土壤。通過(guò)與行業(yè)的緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠更好地了解市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，從而在未來(lái)的職業(yè)生涯中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。開(kāi)放性不僅提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且促進(jìn)了知識(shí)的快速傳播和技術(shù)的不斷更新，為教育的可持續(xù)發(fā)展注入了活力。

（五）持續(xù)性：轉(zhuǎn)型的發(fā)展特征

持續(xù)性體現(xiàn)了應(yīng)用型高校對(duì)教育質(zhì)量的不懈追求。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，高校建立了靈活的反饋機(jī)制，根據(jù)最新的技術(shù)和市場(chǎng)需求，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容與方法。這種持續(xù)迭代的實(shí)踐，確保了教育內(nèi)容的時(shí)效性和相關(guān)性，使得教育體系能夠迅速適應(yīng)社會(huì)的變化。例如，黃河科技學(xué)院聯(lián)合南陽(yáng)師范學(xué)院等高校，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念的發(fā)展，構(gòu)建了“BPA”課程體系，實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這些創(chuàng)新的教育方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地參與實(shí)踐，提升了他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)的建立也使得教育資源能夠得到更有效的利用，促進(jìn)了教育質(zhì)量的全面提升。通過(guò)持續(xù)的評(píng)估與反饋，學(xué)校能夠快速了解教學(xué)中的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這種靈活應(yīng)對(duì)的機(jī)制不僅提升了教學(xué)的質(zhì)量，而且為學(xué)生提供了更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。持續(xù)性的發(fā)展模式確保了教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展，為未來(lái)的人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃

應(yīng)用型高校的“三創(chuàng)”教育必須在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略規(guī)劃。這一過(guò)程要求高校在充分理解國(guó)家政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及自身資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，明確具體的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，確保這些目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略相匹配。例如，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施“五大工程”的過(guò)程中，通過(guò)將國(guó)家政策與地方實(shí)際緊密結(jié)合，成功推動(dòng)了教育質(zhì)量和效率的提升。頂層設(shè)計(jì)不僅涵蓋了教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，而且涉及資源配置的優(yōu)化和各部門(mén)之間的協(xié)調(diào)配合。通過(guò)這種系統(tǒng)化的改革措施，學(xué)校能夠形成一個(gè)高效的教育生態(tài)，提升師生間的互動(dòng)與協(xié)作。

在頂層設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)設(shè)定清晰的時(shí)間表與階段性目標(biāo)，確保每一項(xiàng)改革措施都有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與反饋機(jī)制，從而提高學(xué)校管理的透明度，增強(qiáng)全體教職員工對(duì)改革的參與感和認(rèn)同感。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到轉(zhuǎn)型過(guò)程的設(shè)計(jì)與反饋中，形成良性的互動(dòng)與合作關(guān)系。這種自下而上的參與方式，可以提高教職員工和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)新思想的碰撞和實(shí)踐的深化。

（二）智慧校園的構(gòu)建

智慧校園是實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，其核心在于通過(guò)先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能管理系統(tǒng)，提升校園的整體運(yùn)營(yíng)效率并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。智慧校園的建設(shè)不僅包括基礎(chǔ)設(shè)施的智能化改造，如智能教室、在線管理系統(tǒng)等，而且涉及教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的全面革新[2]。以上海交通大學(xué)為例，該校通過(guò)高能級(jí)基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主探索提供了重要支持，提升了教育的靈活性和適應(yīng)性，展示了智能化管理在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的巨大潛力。在智慧校園中，學(xué)生不僅能夠更為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，還能利用智能設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的參與度與主動(dòng)性。

智慧校園還鼓勵(lì)跨學(xué)科的合作與交流，使得不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在共同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行合作，激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，借助數(shù)據(jù)分析，學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)調(diào)整。這種智能化的管理與服務(wù)模式，不僅提升了教育的整體質(zhì)量，而且為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間和更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)是推動(dòng)“三創(chuàng)”教育開(kāi)展的重要手段，這些平臺(tái)通過(guò)提供視頻課程、在線測(cè)試、作業(yè)提交等功能，極大地豐富了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此，建立多功能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)尤為重要[8]。例如，河南科技大學(xué)在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)中，成功創(chuàng)建了虛擬教學(xué)資源庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需求，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。商丘師范學(xué)院與曙光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司共建的數(shù)字湖智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，豐富了學(xué)習(xí)資源。此外，該平臺(tái)引入了互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)討論和反饋。

數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建也為教師提供了更為高效的教學(xué)工具，教師可以通過(guò)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。此外，數(shù)字教學(xué)平臺(tái)有助于教師開(kāi)展交流與合作，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源。這種協(xié)作模式不僅提高了教師的教學(xué)能力，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更全面的支持。

（四）虛擬實(shí)驗(yàn)室與仿真軟件的應(yīng)用

虛擬實(shí)驗(yàn)室與仿真軟件在“三創(chuàng)”教育中發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生提供了一個(gè)安全、高效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。利用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，學(xué)生可以在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，能更直觀地理解復(fù)雜的科學(xué)概念，增強(qiáng)實(shí)踐能力。以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室為例，該實(shí)驗(yàn)室通過(guò)提供多種模擬實(shí)驗(yàn)，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中資源匱乏和存在安全隱患等問(wèn)題[9]。學(xué)生在不受現(xiàn)實(shí)條件限制的情況下，可以自由探索創(chuàng)新的可能性，提高實(shí)驗(yàn)技能和解決問(wèn)題的能力。虛擬實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用也極大地豐富了課程內(nèi)容，使得學(xué)生可以在不同學(xué)科間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

借助虛擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)了自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種實(shí)踐方式還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)了他們的溝通與協(xié)作能力。此外，教師可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更為細(xì)致的觀察與指導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生提供反饋，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)估

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)估是提升“三創(chuàng)”教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在現(xiàn)代教育中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。這種基于數(shù)據(jù)的評(píng)估方式提升了評(píng)估的準(zhǔn)確性，使得教學(xué)更具個(gè)性化[10]。例如，許昌學(xué)院通過(guò)深入挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，不僅能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能分析出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言較為困難。這種針對(duì)性的反饋機(jī)制，使得教師能夠迅速調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。此外，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)估能夠幫助學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力。通過(guò)了解自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也得到了增強(qiáng)。教師可以通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[11]。同時(shí)，學(xué)?？梢曰跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)資源配置，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是實(shí)施“三創(chuàng)”教育不可或缺的一部分，這些平臺(tái)通過(guò)提供在線創(chuàng)業(yè)社區(qū)，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與融資服務(wù)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情[12]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。例如，常州大學(xué)的阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，開(kāi)展了云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種校企合作不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且使教育內(nèi)容更加符合市場(chǎng)需求，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。山西大學(xué)商學(xué)院通過(guò)加強(qiáng)校際合作，將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種跨校合作不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且為他們提供了更多的資源與機(jī)會(huì)，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的碰撞與發(fā)展。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)可以通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)工作坊等活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，而且?guī)椭麄兎e累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高?！叭齽?chuàng)”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅符合新時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，而且通過(guò)智能化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性、開(kāi)放性和持續(xù)性等特征，推動(dòng)了教育模式的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置和教育公平性的提升，同時(shí)激發(fā)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，促使教師角色向引導(dǎo)者和支持者轉(zhuǎn)變。未來(lái)，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步與政策支持的不斷加強(qiáng)，應(yīng)用型高校應(yīng)繼續(xù)深化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建智慧校園，開(kāi)發(fā)數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)室與仿真軟件，實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)估，并搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)更加高效、個(gè)性化的教育目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］