［摘 要］數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)正面臨教育供給與行業(yè)需求不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。文章深入探討了STEAM教育的起源與發(fā)展，剖析闡釋了其核心思想，即以學(xué)生為中心、以項目或問題為導(dǎo)向、以實踐創(chuàng)新為目標(biāo)、以資源整合為依托，發(fā)現(xiàn)其在育人理念、課程形態(tài)和教學(xué)方式上與數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教育需求存在高度一致性，并對人才培養(yǎng)具有很強的實踐指導(dǎo)作用?；诖耍恼箩槍?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出三條實踐路徑：在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，錨定技能本位，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；在課程體系建設(shè)上，推動學(xué)科交叉，實現(xiàn)課程矩陣搭建；在教學(xué)組織場域上，深化數(shù)字賦能，促進教學(xué)場域革新。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字媒體技術(shù)；STEAM教育；人才培養(yǎng)；教育數(shù)字化

［中圖分類號］G64 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0123-06

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對產(chǎn)業(yè)變革的推動，人才競爭成為綜合國力競爭的核心，科技創(chuàng)新人才成為推動強國建設(shè)的離弦蒿矢。數(shù)字媒體技術(shù)作為一門集計算機技術(shù)、藝術(shù)、傳播學(xué)等多學(xué)科于一體的工科類專業(yè)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，具有跨學(xué)科、實踐性、綜合性等特點，其人才培養(yǎng)應(yīng)然目標(biāo)即培養(yǎng)具有多學(xué)科融合性知識背景，能夠創(chuàng)造性地從事高科技創(chuàng)意工作的創(chuàng)意階層[1]。目前，我國數(shù)字媒體行業(yè)缺乏既精通技術(shù)又富有審美旨趣的高質(zhì)量復(fù)合型人才，究其原因是人才培養(yǎng)大多停留在理論層面，實踐創(chuàng)新內(nèi)容少，教學(xué)方式仍基于知識傳授和技能訓(xùn)練，創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果不顯著。行業(yè)人才缺失與學(xué)校人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，這對行業(yè)的發(fā)展構(gòu)成了巨大威脅。

STEAM教育作為一種跨學(xué)科整合教育，以項目或問題為導(dǎo)向，綜合運用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等知識，提升學(xué)生將抽象知識和與真實環(huán)境聯(lián)結(jié)的綜合能力，培養(yǎng)滿足推動社會發(fā)展需求的創(chuàng)新復(fù)合型人才。由此可見，數(shù)字媒體技術(shù)與STEAM教育有著天然的契合性。當(dāng)前，學(xué)界在STEAM教育理論研究與述評、應(yīng)用范疇探析和“STEAM+創(chuàng)客教育”或“STEAM+人工智能”[2]等方面進行了較多的研究，但是對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和運用STEAM教育理念指導(dǎo)某一適配專業(yè)人才培養(yǎng)的研究較少。因此，筆者將圍繞什么是STEAM教育、為什么援引STEAM教育理念指導(dǎo)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和如何運用STEAM教育理念指導(dǎo)實踐三個方面展開論述，為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的視角。

一、何謂STEAM教育：萌芽與發(fā)展

（一）STEAM教育的產(chǎn)生背景

1986年，美國國家科學(xué)委員會（National Science Board，簡稱NSB） 發(fā)布了報告《本科的科學(xué)、 數(shù)學(xué)和工程教育》（Undergraduate Science， Mathematics and Engineering Education），被視為提倡STEM教育的開端[3]。STEM教育集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）于一體，其目的是加強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，確保美國在科技創(chuàng)新和國際競爭力方面持續(xù)占據(jù)領(lǐng)先地位。然而STEM教育中的理工類課程讓很多學(xué)生望而卻步，有一半以上的美國高中生不想從事STEM相關(guān)職業(yè)，導(dǎo)致STEM教育質(zhì)量下滑[4]。2008年，美國弗吉尼亞科技大學(xué)的Yakman教授在原有STEM教育的基礎(chǔ)上，將藝術(shù)（Art）作為一個重要的人文因素加入其中，正式提出了STEAM教育框架，意在通過工程與藝術(shù)解讀枯燥的科學(xué)和技術(shù)，支持學(xué)生以學(xué)科整合的方式認識世界，以綜合創(chuàng)新的形式改造世界，培養(yǎng)他們解決問題的創(chuàng)新能力[5]。在此之后，STEAM教育又外延出了STREAM教育[6]、“STEM+”教育[7]，A-STEM教育[8]等多種教育理念。從知識教育層面來說，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，而藝術(shù)能夠拓展學(xué)生思維，因此讓學(xué)習(xí)者考慮和掌握它們之間的相互聯(lián)系，對于其獲取和應(yīng)用知識來說都是有益的。從現(xiàn)實經(jīng)濟層面來說，STEAM是各個國家在未來全球市場上的競爭領(lǐng)域，STEAM教育就是為了這一競爭而培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才[9]。

（二）STEAM教育的核心思想

STEAM教育不以傳授知識為主要目的，而是引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實情境從多學(xué)科角度更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識。STEAM教育主要包含四個核心思想，即以學(xué)生為中心、以項目或問題為導(dǎo)向、以實踐創(chuàng)新為目標(biāo)、以資源整合為依托，綜合提升學(xué)生的邏輯能力、實踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心是建構(gòu)主義理論的集中體現(xiàn)，強調(diào)教育過程應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異，尊重每個學(xué)生的興趣和特長，通過個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。在這種理念下，學(xué)習(xí)成為一個社會化、情境化的過程，學(xué)生為知識獲取的主體，教師為學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識傳遞客體，協(xié)助學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力、團隊合作精神和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)道路奠定堅實基礎(chǔ)。

2.以項目或問題為導(dǎo)向

STEAM教育課程與傳統(tǒng)課程不同，它不僅僅關(guān)注理論和原因，更強調(diào)實踐應(yīng)用和方法論，即更注重“如何做”和“做什么”。杜威基于實用主義哲學(xué)提出的“做中學(xué)”觀點與 STEAM教育課程的“項目學(xué)習(xí)/問題學(xué)習(xí)”理念交相輝映，“做”是指包括學(xué)生的動作、舉措、行為與活動在內(nèi)的一切行動[10]，強調(diào)經(jīng)驗與知識源于探究活動，以具體的項目或者問題為教學(xué)的中心，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)制訂教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)有效的跨學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過程中主動發(fā)現(xiàn)知識、形成問題意識，并運用所學(xué)的知識來解決實際問題。

3.以實踐創(chuàng)新為目標(biāo)

孵化創(chuàng)新成果是STEAM教育的其中一個目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM教育課程知識與能力增長的具象化表現(xiàn)。STEAM教育搭建了一個多元主體（包括政府、學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生個人等）共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以暢游于真實世界與科學(xué)知識的連接空間，通過實驗、觀察、分析、質(zhì)疑和批判來探究科學(xué)現(xiàn)象，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識融合在一起，形成復(fù)雜的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，進而全面地、多角度地思考問題，從而提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)對個人想法的創(chuàng)新創(chuàng)造。

4.以資源整合為依托

學(xué)習(xí)資源是指在教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教育者可以利用的各種材料、工具和環(huán)境。在STEAM教育中，學(xué)習(xí)資源主要被劃分為兩大類：實體的硬件資源和非實體的軟件資源。硬件資源為學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境、使用的物理工具或電子設(shè)備、接觸的新興技術(shù)等；軟件資源包括圖書、教材、期刊、各學(xué)科課程等，此外，學(xué)生通過團隊合作也能從同儕、師長身上獲取學(xué)識，因此師資也是軟件資源的一種。以上這些學(xué)習(xí)資源不是獨立的，而是整合的，問題/項目導(dǎo)向的教學(xué)方式迫使學(xué)生必須借助多種學(xué)習(xí)資源，整理歸納出問題的核心，習(xí)得對應(yīng)的知識或技能，才能最終解決實際問題。

二、何以必要：數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯遵循

習(xí)近平總書記2021年在清華大學(xué)考察時強調(diào)“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級”；又于2023年在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)要“進一步加強科學(xué)教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”。這為我國加快推進新工科建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)指明了前進方向、提供了根本遵循。在當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的驅(qū)動下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)不斷地利用傳統(tǒng)藝術(shù)、數(shù)字科技以及傳媒等領(lǐng)域之長，動態(tài)地整合社會文化、科學(xué)技術(shù)與日常生活的要素，呈現(xiàn)出典型的交叉學(xué)科特征，契合了STEAM教育的育人理念、課程形態(tài)和教學(xué)方式等。

（一）育人理念：培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野的綜合應(yīng)用型人才

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和STEAM教育都聚焦培養(yǎng)具有跨學(xué)科視野的綜合應(yīng)用型人才，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力。在STEAM教育中，綜合素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有機耦合，不僅包括科學(xué)知識、科學(xué)思維和科學(xué)方法，還包含如何看待科學(xué)技術(shù)和利用科學(xué)技術(shù)解決真實問題的整體性理解?？茖W(xué)素養(yǎng)是指對科學(xué)知識、科學(xué)研究過程和方法的了解，以及科學(xué)技術(shù)對社會或個人產(chǎn)生影響的認識；技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)會使用工具并能夠?qū)嶋H應(yīng)用的能力；工程素養(yǎng)是創(chuàng)新實踐生產(chǎn)過程中所需的思維習(xí)慣與思考方式；藝術(shù)素養(yǎng)是指能夠從人文藝術(shù)視角去感受事物、理解事物，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指善于把數(shù)學(xué)中的概念結(jié)論和處理方法推廣應(yīng)用于認識一切客觀事物[11]。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)集合了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、信息科學(xué)、藝術(shù)、傳播學(xué)等學(xué)科的理論與實踐，主張打破學(xué)科壁壘，融合形成技術(shù)、藝術(shù)、人文“三位一體”的新工科專業(yè)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有藝術(shù)審美基礎(chǔ)、數(shù)字創(chuàng)作能力和人文主義關(guān)懷的跨學(xué)科綜合應(yīng)用型人才。具體而言，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化、多元化和實踐性極強的教育過程，學(xué)生應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)、深刻的藝術(shù)感悟和高尚的人文精神，最重要的是優(yōu)異的實踐創(chuàng)新能力。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才在數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計與開發(fā)等領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，在確保技術(shù)的應(yīng)用符合社會價值觀和法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，運用先進的數(shù)字工具創(chuàng)造出生動形象、內(nèi)容新穎的數(shù)字產(chǎn)品，為構(gòu)建一個更加開放、包容和可持續(xù)發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和數(shù)字社會貢獻力量。

（二）課程形態(tài)：設(shè)計多學(xué)科整合的情境化綜合課程

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程與STEAM教育課程都是通過多學(xué)科整合來達到教育教學(xué)目的的。凱利（Kelley）和諾爾斯（Knowles）將STEAM教育整合課程理解為：結(jié)合STEAM教育實踐，在真實情境中建立學(xué)科間的聯(lián)系，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，教授兩個或更多STEAM領(lǐng)域內(nèi)容的方法[12]。這意味著STEAM教育整合課程不是簡單地將五門學(xué)科合并，也不是一股腦地將五門學(xué)科全部加到一個學(xué)科中，而是基于真實情境找到學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點，以達成STEAM教育跨學(xué)科整合的效果。

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程從基礎(chǔ)的計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)理論出發(fā)，逐步深入到音頻與視頻制作、網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)、數(shù)字圖像處理、三維建模與動畫、虛擬現(xiàn)實開發(fā)等專業(yè)核心課程內(nèi)容，通過整合不同學(xué)科的知識和視角，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達和技術(shù)開發(fā)能力，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維和創(chuàng)新能力。例如，在三維動畫課程中，學(xué)生可以圍繞真實情境將科學(xué)原理應(yīng)用于動畫的運動學(xué)和動力學(xué)模擬，利用數(shù)學(xué)工具進行精確的幾何建模，運用工程技術(shù)進行動畫的制作和優(yōu)化，最終通過數(shù)字媒體技術(shù)將藝術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為引人入勝的數(shù)字作品。

（三）教學(xué)方式：實施以學(xué)生為中心的項目式學(xué)習(xí)

近年來，項目式學(xué)習(xí)（Project?Based Learning，PBL）成為開展STEAM教育的主要方式?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的STEAM教育整合課程，可為學(xué)生提供開放式的真實項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用STEAM教育跨學(xué)科知識和技能，并通過解決多個相關(guān)問題，最終完成項目任務(wù)，達成項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的知識灌輸模式，學(xué)生在STEAM教育課堂中成為學(xué)習(xí)的主體，他們學(xué)習(xí)如何評估不同的觀點和解決方案，深入探究分析問題，識別問題的核心和邊緣因素，提出具有創(chuàng)造性的想法和解決方案，并最終選擇最合適的方法來解決問題。這不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教師采用項目式學(xué)習(xí)方法，設(shè)計覆蓋理論知識和實踐技能的項目，包括概念類、技術(shù)類、設(shè)計類項目，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中理解抽象概念，將理論知識與實踐相結(jié)合。數(shù)字媒體技術(shù)賦予學(xué)生探索知識的主動權(quán)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷自主探索、深入分析、團隊協(xié)作、反思改進等過程，不僅加深了對知識的理解，而且提高了將知識應(yīng)用于真實世界的能力。例如，以小組合作的形式完成對奧運場館的三維場景搭建，不僅能夠鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)他們的工程思維和項目管理、團隊協(xié)作的能力。

三、何以可能：數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑

人才培養(yǎng)是大學(xué)存在和發(fā)展的首要理由，是大學(xué)區(qū)別于其他社會組織的不變特征量，即屬性特征[13]。無論是從育人理念還是從課程形態(tài)和教學(xué)方式角度看，STEAM教育都為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)注入了新的思想和活力?；诖?，筆者將從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教學(xué)組織場域三個方面提出對策。

（一）錨定技能本位：提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的、德智體美勞全面發(fā)展的、具有扎實數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)科理論基礎(chǔ)的、具備數(shù)字媒體領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和基本技能以及跨領(lǐng)域整合能力的創(chuàng)新人才。該專業(yè)人才應(yīng)具備以下核心素養(yǎng)：對數(shù)字媒體理論的深刻理解、對數(shù)字技術(shù)的精湛應(yīng)用、有藝術(shù)人文的獨特視角、在創(chuàng)新實踐中的卓越能力。

然而，過去的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)往往局限于知識本位的單學(xué)科發(fā)展模式，導(dǎo)致課程之間缺乏有機聯(lián)系，形成封閉式的專業(yè)發(fā)展困境。為填補社會需求與學(xué)科發(fā)展之間的斷層，教師在培養(yǎng)人才的過程中要摒棄傳統(tǒng)的知識傳授的教育觀念，充分考慮行業(yè)需要具備何種能力的人才，從供給主導(dǎo)向需求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師可借鑒STEAM教育理念，將技能本位教育的理念具體化，秉持“技能第一，知識第二”的思想，主張學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐和應(yīng)用為核心[14]，推行項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)和問題解決教學(xué)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中鍛煉技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。為此，教師需在課程設(shè)計和教學(xué)活動中確保學(xué)生在科學(xué)探究、技術(shù)應(yīng)用、工程設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作和數(shù)學(xué)分析等多個維度獲得優(yōu)勢發(fā)展，以期在交叉學(xué)科理論研究、產(chǎn)品設(shè)計、交互技術(shù)、用戶體驗、商業(yè)應(yīng)用模式探索等實踐領(lǐng)域有所突破。

（二）推動學(xué)科交叉：實現(xiàn)課程矩陣構(gòu)建

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體現(xiàn)了多學(xué)科的集成性和創(chuàng)新性，其課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，以適應(yīng)不斷演進的數(shù)字時代需求。構(gòu)建課程矩陣，采用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方法是有效途徑?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不是為了“跨”而“跨”，其本質(zhì)是增進學(xué)生對現(xiàn)實世界的認識，發(fā)展其綜合運用多學(xué)科知識與技能解決現(xiàn)實世界問題的能力[15]，促進學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用、藝術(shù)創(chuàng)作、創(chuàng)新解決問題以及批判性思維等多方面能力的同步提升。課程矩陣的構(gòu)建以STEAM教育為核心，強調(diào)知識整合與能力培養(yǎng)并重，拓展至藝術(shù)、人文、社會科學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，形成一個多維度、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，明確不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和協(xié)同效應(yīng)。教育者可以通過矩陣清晰地識別各學(xué)科間的聯(lián)系與差異，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)策略的精準(zhǔn)實施。設(shè)計課程矩陣時要確保矩陣中的每個元素（如學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動）都緊密對應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)科間的邏輯聯(lián)系和知識序列，避免知識的碎片化，強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生在矩陣的框架內(nèi)進行自主探索和知識建構(gòu)，實現(xiàn)課程設(shè)置綜合化、課程開展實踐化、課程選擇個性化。

在具體實施過程中，首先，教師需從專業(yè)本體中提煉出關(guān)鍵的大概念，如視覺傳達原理、人機交互設(shè)計、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作等，形成學(xué)科大概念群，并在課程矩陣中明確這些概念的交叉點和整合方式。課程設(shè)計應(yīng)圍繞這些大概念，通過課程矩陣整合不同學(xué)科的知識點和技能，構(gòu)建跨學(xué)科主題群。然后，教師采用項目/問題導(dǎo)向教學(xué)方法，立足自身辦學(xué)特色，以真實世界問題為紐帶，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合運用和能力提升，同時運用案例分析、項目實踐等教學(xué)手段，促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，教師建立多元化評價體系，全面評估學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用和素養(yǎng)達成情況?？萍几傎?、第二課堂和產(chǎn)學(xué)研共建是課程矩陣重要的補充和擴展環(huán)節(jié)，教師也要高度重視其開展情況。至此，從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用，再到成果展示和反饋，數(shù)字媒體技術(shù)教育形成了一個閉環(huán)，構(gòu)建出了一個完整的教育生態(tài)。

（三）深化數(shù)字賦能：促進教學(xué)場域革新

“十四五”規(guī)劃綱要提出要“加快數(shù)字化發(fā)展 建設(shè)數(shù)字中國”，教育數(shù)字化成為教育實踐改革的主要方向。教育數(shù)字化是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的顛覆型技術(shù)，是促進教育全要素、全流程、全領(lǐng)域創(chuàng)新與變革的過程[16]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)因數(shù)字而生，通過媒介傳播，應(yīng)在這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的數(shù)字時代及時作出調(diào)整與選擇，深化數(shù)字賦能，在教學(xué)場域中增強師生數(shù)字素養(yǎng)和升級數(shù)字化教學(xué)設(shè)施。

1.增強師生數(shù)字素養(yǎng)

一方面，教師教育需要率先轉(zhuǎn)型，提高教師數(shù)字化教學(xué)能力是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容。教師數(shù)字化教學(xué)能力的發(fā)展需要政府部門、社會組織、高校、教師自身等多方協(xié)同努力[17]。政府可以通過法律政策的制定和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的確立，為教師提供資源平臺；社會組織可以通過教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)創(chuàng)新大賽等活動，為教師的專業(yè)成長搭建實踐平臺并提供能力認證；高校應(yīng)建立教師發(fā)展中心和推動網(wǎng)絡(luò)研修，為教師個性化發(fā)展和專業(yè)提升提供機構(gòu)支持；教師個人需要自主學(xué)習(xí)開放教育資源、參與在線社區(qū)交流等，不斷實現(xiàn)自我賦能和數(shù)字化教學(xué)能力的提升，并結(jié)合最新的行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)進展引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決問題，鼓勵學(xué)生上手操作，主動探索和創(chuàng)新[18]。

另一方面，學(xué)生是教學(xué)的中心，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的全面發(fā)展是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重中之重。教育教學(xué)必須與數(shù)字技術(shù)深度融合，通過技術(shù)手段幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的主體性、差異化和個性化需求，培育學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化社會的需求、掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)新范式。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)設(shè)計智慧，將人的需求、技術(shù)的可能性和行業(yè)要求結(jié)合起來，進而掌握數(shù)字技能、培養(yǎng)批判性思維，用數(shù)字化手段發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

2.升級數(shù)字化教學(xué)設(shè)施

一方面，數(shù)字化教學(xué)空間亟須升級。高校應(yīng)推動物理空間與數(shù)字空間的深度融合，配備先進的智能設(shè)備，創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生在數(shù)字媒體領(lǐng)域的實踐操作和創(chuàng)新設(shè)計。高校應(yīng)配置靈活的教學(xué)環(huán)境，支持小組討論、創(chuàng)意工作坊和個人學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的專業(yè)實踐提供必要空間和多感官的具身交互體驗。高校應(yīng)投入資金更新教學(xué)設(shè)備，引入前沿科技，實時監(jiān)測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為師生提供精準(zhǔn)的智能支持，促進教學(xué)評價與過程的及時調(diào)整。

另一方面，數(shù)字化教學(xué)資源亟須更新。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)致力于開發(fā)前沿技術(shù)和理論相結(jié)合的高質(zhì)量數(shù)字教材，其不僅要涵蓋基礎(chǔ)理論知識，還要有最新的行業(yè)實踐和案例研究。教師應(yīng)積極整合開放教育資源，充分利用開源軟件、共享的創(chuàng)意作品和在線社區(qū)的討論，促進知識的共享和教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以為學(xué)生提供與全球創(chuàng)意群體互動的機會。

四、結(jié)語

在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)發(fā)展的背景下，STEAM教育提供了跨學(xué)科整合、項目導(dǎo)向和實踐創(chuàng)新的教育模式。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮教育供給與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)實情況，深化STEAM教育理念，促進教學(xué)場域革新、實現(xiàn)課程矩陣搭建、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出具備跨學(xué)科背景、創(chuàng)新能力和實踐技能的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］