［摘 要］隨著新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程面臨著思政教育改革的全新挑戰(zhàn)。在新工科背景下，文章構(gòu)建了一種創(chuàng)新的“三階段四融合”線(xiàn)上線(xiàn)下思政課堂模式，“三階段”由課前引導(dǎo)、課中互動(dòng)和課后實(shí)踐三個(gè)階段組成，“四融合”則是指將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合。通過(guò)這一模式，教師不僅能夠傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］新工科；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)；思政課堂；“三階段四融合”；教育改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0117-06

隨著科技的迅猛發(fā)展，工程領(lǐng)域正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新工科建設(shè)作為我國(guó)高等教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)未來(lái)工程領(lǐng)域的發(fā)展需求。新工科建設(shè)是應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)，著眼于國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展新需求，落實(shí)立德樹(shù)人新格局的高等工程教育改革全新視角[1]。教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，明確提出到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右的學(xué)科專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)，并新設(shè)一批適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，同時(shí)淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。在這一大背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程作為工科專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)改革和創(chuàng)新顯得尤為重要。而思政教育的融入，更是為這門(mén)課程注入了新的活力和意義[2-4]。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程不僅涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)理論，還涉及通信技術(shù)的前沿應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)[5]。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式往往過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。因此，在新工科建設(shè)的背景下，教師要重新審視這門(mén)課程，探索思政教育與課程教學(xué)深度融合的有效途徑。

首先，思政教育的融入可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將接觸到各種先進(jìn)的技術(shù)和應(yīng)用，這些技術(shù)和應(yīng)用不僅具有巨大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，還承載著巨大的社會(huì)責(zé)任[7-9]。通過(guò)思政教育的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到技術(shù)的社會(huì)價(jià)值和倫理責(zé)任，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。

其次，思政教育的融入可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷[10]。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生面臨著各種復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)安全、信息泄露等。這些問(wèn)題不僅關(guān)系到個(gè)人的利益，更關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的安全穩(wěn)定。通過(guò)思政教育的熏陶，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任和使命，從而積極投身到國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)中[11-13]。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程思政教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程中，思政教育的實(shí)施情況呈現(xiàn)出一定的局限性和不足。盡管一些教師在授課過(guò)程中會(huì)嘗試引入與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，但整體上這種融合還處于初級(jí)階段，缺乏系統(tǒng)性和深度。

（一）專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教育融合不足

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的內(nèi)容主要集中在技術(shù)原理和操作實(shí)踐上，而思政教育內(nèi)容往往被邊緣化或僅在課程結(jié)尾時(shí)簡(jiǎn)要提及。這種現(xiàn)象導(dǎo)致思政教育未能有效融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)難以深刻理解和體會(huì)其中蘊(yùn)含的思政價(jià)值[14]。

（二）學(xué)生對(duì)思政教育的接受度不高

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程本身具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性，學(xué)生往往更關(guān)注技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力的提升[15]。相比之下，他們對(duì)思政教育的興趣和重視程度相對(duì)較低，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為這與他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展無(wú)直接關(guān)聯(lián)。

（三）教師思政教育能力與意識(shí)提升不夠

部分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的任教教師缺乏思政教育的專(zhuān)業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，因此在將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)可能會(huì)感到力不從心，難以找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)和融合方式。此外，部分教師可能尚未充分認(rèn)識(shí)到思政教育在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的重要性，從而缺乏主動(dòng)融入思政教育的意識(shí)和動(dòng)力。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程在思政教育方面仍面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為了有效提升課程的思政教育效果，教師需要不斷更新教育觀(guān)念，提高思政教育能力，并積極探索將思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的方法和途徑。同時(shí)，學(xué)校和教育部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，為他們提供必要的支持和資源。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程思政教育改革策略

針對(duì)上述問(wèn)題，課程組構(gòu)建了“三階段四融合”教學(xué)體系，即從課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后反饋三階段入手，將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂互動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合，具體如圖1所示。

在實(shí)施過(guò)程中，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和探究；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位，通過(guò)分組討論、情景模擬等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；建立多元化的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的參與度、討論質(zhì)量、實(shí)踐報(bào)告等多個(gè)方面，以全面評(píng)估思政教學(xué)效果。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.思政案例融合

教師根據(jù)課程內(nèi)容，精選相關(guān)的思政案例，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的踐行案例、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承案例等。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的課前設(shè)計(jì)中，將預(yù)習(xí)與思政教育相融合，旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。通過(guò)預(yù)習(xí)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠更好地?fù)?dān)當(dāng)起新時(shí)代賦予他們的責(zé)任和使命。首先，提供關(guān)于中國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展歷程、網(wǎng)絡(luò)安全與國(guó)家安全關(guān)系等案例作為預(yù)習(xí)材料。這些內(nèi)容不僅能幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和應(yīng)用，還能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，以及個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)使用中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。通過(guò)案例分析，學(xué)生將深刻理解到網(wǎng)絡(luò)安全不僅關(guān)乎個(gè)人信息，更涉及國(guó)家安全和社會(huì)穩(wěn)定。這種設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和責(zé)任感。其次，在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)巧妙地融入思政元素。設(shè)置的選擇題和簡(jiǎn)答題，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況，還能引導(dǎo)他們思考如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，如誠(chéng)信、友善等。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升自身的道德素養(yǎng)。最后，通過(guò)介紹我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。學(xué)生在了解國(guó)家科技發(fā)展的同時(shí)，還能深入認(rèn)識(shí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這些案例可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)以課前閱讀材料的形式提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。

2.學(xué)生分組與討論準(zhǔn)備

分組策略：在課前，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性別等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這樣的分組有助于促進(jìn)組內(nèi)成員的多樣化和互補(bǔ)，提高討論的質(zhì)量。

分配思政主題或案例：每個(gè)小組會(huì)收到不同的思政主題或案例，以進(jìn)行深入研究和討論。這有助于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

討論準(zhǔn)備：學(xué)生需提前準(zhǔn)備討論內(nèi)容，包括收集相關(guān)資料、分析案例、形成初步的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題。這樣的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生在課堂上更加深入地參與討論，提高課堂教學(xué)效率。

（二）課中教學(xué)設(shè)計(jì)階段

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的課中設(shè)計(jì)旨在打造一個(gè)互動(dòng)性、實(shí)踐性、思辨性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手實(shí)踐和深入討論，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，為社會(huì)的信息化進(jìn)程注入源源不斷的活力。

1.思政案例設(shè)計(jì)

教師應(yīng)結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)或社會(huì)現(xiàn)象，提出具有思辨性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)社會(huì)責(zé)任話(huà)題。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的特點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、應(yīng)用層角度分別進(jìn)行思政案例設(shè)計(jì)，如表1所示。學(xué)生將圍繞這些話(huà)題展開(kāi)自由討論，各抒己見(jiàn)，共同探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的社會(huì)影響和自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和職業(yè)道德觀(guān)，明確自己在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的責(zé)任與使命。教師應(yīng)適時(shí)給予引導(dǎo)和總結(jié)，確保討論能夠深入且富有成效。

2.思政情景模擬

情景設(shè)定：在課堂上，教師根據(jù)課程內(nèi)容，巧妙地設(shè)定與思政緊密相關(guān)的模擬情景。例如，可以讓學(xué)生扮演大型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)近期頻繁受到黑客攻擊，導(dǎo)致重要數(shù)據(jù)泄露和系統(tǒng)癱瘓問(wèn)題。學(xué)生需要迅速應(yīng)對(duì)，確保網(wǎng)絡(luò)安全，并調(diào)查泄露原因。

角色扮演與情景再現(xiàn)：教師讓學(xué)生分別扮演不同的角色，并賦予不同職責(zé)。例如，網(wǎng)絡(luò)管理員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的日常維護(hù)和安全管理，發(fā)現(xiàn)并解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題；黑客試圖入侵企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，竊取敏感信息或破壞系統(tǒng)；企業(yè)員工使用企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日常工作，可能因不慎操作導(dǎo)致安全問(wèn)題；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)安全狀況，要求網(wǎng)絡(luò)管理員及時(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生積極參與到這些模擬情景中，通過(guò)角色扮演和情景再現(xiàn)的方式親身感受思政教育的實(shí)踐意義。在模擬過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)思政元素的理解，還能提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情境模擬過(guò)程：（1）模擬攻擊，黑客嘗試?yán)酶鞣N手段（如釣魚(yú)郵件、惡意軟件等）攻擊企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。（2）應(yīng)急響應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)管理員接收到安全警報(bào)，迅速分析攻擊來(lái)源和手法，采取緊急措施（如隔離受感染的系統(tǒng)、更新防火墻規(guī)則等）以阻止進(jìn)一步損害。（3）調(diào)查與處置，網(wǎng)絡(luò)管理員深入調(diào)查泄露原因，發(fā)現(xiàn)是一名員工不慎點(diǎn)擊了釣魚(yú)郵件中的惡意鏈接，管理員對(duì)員工進(jìn)行安全教育，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和防御措施。（4）匯報(bào)與總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)管理員向企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)處理結(jié)果，并提出改進(jìn)建議（如定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)，提升員工安全意識(shí)等）。

教師引導(dǎo)與深化理解：教師在討論中扮演引導(dǎo)者的角色，給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，確?；顒?dòng)能夠順利進(jìn)行，并幫助學(xué)生從模擬實(shí)踐中提煉思政教育的核心價(jià)值。及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)提問(wèn)和反饋幫助學(xué)生深化對(duì)思政內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師也關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

3.思政話(huà)題分組討論

思政話(huà)題分組討論環(huán)節(jié)是課程中的思想碰撞時(shí)刻。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)與深入討論相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師會(huì)提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們分享自己在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用中的親身體驗(yàn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生將圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便利與挑戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)安全等議題展開(kāi)深入交流。如教師引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)安全與道德規(guī)范問(wèn)題進(jìn)行討論，討論內(nèi)容可包括網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)與道德要求、企業(yè)員工在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)范、黑客行為的法律與道德后果等。這一環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。小組合作與實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生將被分成若干小組，每個(gè)小組要承擔(dān)一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目或案例分析。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效溝通。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，并在合作中提升集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師將在此過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅注重知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中深入學(xué)習(xí)思政知識(shí)，提升實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作與實(shí)踐以及思政話(huà)題討論，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感得到增強(qiáng)，成為既具備專(zhuān)業(yè)技能又擁有高尚職業(yè)道德的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。學(xué)生將在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，為社會(huì)的繁榮與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

（三）課后教學(xué)反饋階段

課后教學(xué)反饋是評(píng)估教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師會(huì)通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、對(duì)思政融合方式的看法以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們就思政融合教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果進(jìn)行深入交流。每個(gè)小組需提交一份討論報(bào)告，總結(jié)小組成員的觀(guān)點(diǎn)和建議。

為了鞏固和深化學(xué)生在思政融合教學(xué)中的學(xué)習(xí)成果，課程組要求學(xué)生根據(jù)課堂經(jīng)歷和情景模擬的體會(huì)，撰寫(xiě)一份關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)在思政方面的實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生需要在報(bào)告中闡述他們對(duì)課程中涉及的思政議題的理解，這不僅能反映他們的學(xué)習(xí)成效，也有助于評(píng)估思政教學(xué)的效果。同時(shí)學(xué)生需要回顧自己在模擬情景中的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)方案。這能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。

思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。教師通過(guò)要求學(xué)生思考如何將思政理念應(yīng)用于未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。這種結(jié)合不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提升他們解決問(wèn)題的能力。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生要思考如何運(yùn)用所學(xué)的思政理念來(lái)指導(dǎo)技術(shù)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)管理和網(wǎng)絡(luò)安全等方面的實(shí)踐工作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一。

三、結(jié)論

在新工科建設(shè)背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的思政教育改革顯得尤為迫切。為了有效地將思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，課程組通過(guò)“三階段四融合”教學(xué)體系改革構(gòu)建了一個(gè)更為高效和系統(tǒng)的框架，貫穿了課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)和課后反饋的整個(gè)過(guò)程，全面提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)和實(shí)踐能力。課程組在2022級(jí)人工智能專(zhuān)業(yè)和2023級(jí)智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課堂中嘗試了該教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力都得到了大幅提高，課程滿(mǎn)意度達(dá)到87%。為了使改革效果得以持續(xù)，課程組將持續(xù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和優(yōu)化，更精心地制訂教學(xué)計(jì)劃，不斷加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，以便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全方位評(píng)估。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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