［摘 要］培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國(guó)教育的初心與使命，是全面發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需要，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的需要。“五育”進(jìn)入了“融通”階段，面臨著專業(yè)教育與通識(shí)教育之間不平衡、人才培養(yǎng)機(jī)制不健全、各“育”獨(dú)立、重理論輕實(shí)踐、評(píng)價(jià)難以落地等困境。針對(duì)這些困境，文章從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)、形成人才培養(yǎng)共識(shí)、建立人才培養(yǎng)機(jī)制、促進(jìn)各“育”融通、構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面提出了研究和實(shí)踐的策略，以期培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)；“五育融通”；困境；進(jìn)路

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0128-05

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐” “我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”[1]。“五育融通”人才培養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇，是適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的時(shí)代應(yīng)答，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的必由之路[2]。推進(jìn)“五育融通”人才培養(yǎng)，事關(guān)人的全面發(fā)展，事關(guān)教育現(xiàn)代化的全面深化，事關(guān)新質(zhì)生產(chǎn)力的全面提升，事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的關(guān)注熱點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的研究重點(diǎn)[3]。本研究從“五育融通”的本質(zhì)與內(nèi)涵出發(fā)，分析“五育融通”人才培養(yǎng)的困境，提出“五育融通”人才培養(yǎng)的進(jìn)路。

一、何為“五育融通”

“五育”指人才培養(yǎng)過程中的德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育[4]。堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心工作[5]?；谌瞬排囵B(yǎng)過程中的德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育相關(guān)工作，筆者認(rèn)為“五育融通”是“五育并舉”和“五育融合”的升級(jí)、深化和發(fā)展。較“五育并舉”和“五育融合”，“五育融通”更加關(guān)注德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育之間融匯，各元素之間順暢傳遞信號(hào)與信息，以高效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)于“五育”人才培養(yǎng)的教育理念和思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可追溯至1912年教育思想家蔡元培先生在《對(duì)于新教育之意見》中提出的“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”[6]。專家學(xué)者們認(rèn)為這是“五育并舉”的最早出處。蔡元培先生還提出了“以美育代宗教”的育人思想[7]。

“五育融通”人才培養(yǎng)曾經(jīng)歷了“五育孤立”“五育割裂”“五育不全”等過程，后經(jīng)歷了“五育并舉”“五育融合”等階段[8]?！拔逵比瞬排囵B(yǎng)的核心在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)具有“真、善、健、美、富”的完全人格和底色。協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合發(fā)展、全面發(fā)展是人才培養(yǎng)的核心價(jià)值和終極目標(biāo)，“五育并舉”強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中德智體美勞之間的平衡和平等，“五育融合” 更加強(qiáng)調(diào)德智體美勞之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)[9]。 德智體美勞各“育”之間融匯后，它們之間如何相互融洽共生，使人才培養(yǎng)更加順暢、人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更加高效，更值得關(guān)注。這也就是“五育融通”提出的主要觀點(diǎn)。

“五育并舉”人才培養(yǎng)模式側(cè)重于“平衡說(shuō)”，認(rèn)為各“育”之間是相互平衡的?！拔逵?dú)立”則是“相對(duì)獨(dú)立說(shuō)”的代表，其認(rèn)為“五育”的各“育”之間是相互獨(dú)立的。有的“五育”育人模式參照了馬斯洛需求層次模型的“層次關(guān)聯(lián)說(shuō)”等[10]?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵和特征，具體體現(xiàn)為：“五育”各“育”之間相互滲透形成“滲透說(shuō)”、“五育”之間各“育”構(gòu)成一個(gè)完整系統(tǒng)的“系統(tǒng)說(shuō)”、“五育”人才培養(yǎng)是一個(gè)完整的整體的“整體說(shuō)”、“五育”嵌入人才培養(yǎng)全過程的“過程說(shuō)”[11]。從國(guó)家層面來(lái)看，“五育融通”是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要；從教育層面來(lái)看，“五育融通”是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和教育現(xiàn)代化的時(shí)代需要；從學(xué)生層面來(lái)看，“五育融通”是實(shí)現(xiàn)“全面的人”“整全的人”“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)實(shí)需要。

雖然廣義上的“五育并舉”“五育融合”也體現(xiàn)了“五育”之間的相互交融，但為了明晰起見，本文將“五育融通”歸納為人才培養(yǎng)過程中使德智體美勞各元素形成一個(gè)相互融會(huì)、相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中各元素之間信息傳遞通暢，功能充分發(fā)揮，以達(dá)到全面育人以及人的全面發(fā)展目標(biāo)。

二、“五育融通”人才培養(yǎng)的困境

受社會(huì)分工的影響，“五育融通”的融通生態(tài)尚未順暢，“五育融通”教育仍面臨“并而不融，融而未通”的困境?！拔逵诤稀弊罡镜睦щy就是“融合”。

一是專業(yè)教育與通識(shí)教育之間不平衡，“五育融通”面臨有壁壘的困境。在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生接受的是同樣的課程教育。進(jìn)入高等教育階段后，由于學(xué)科專業(yè)的分類，人才培養(yǎng)在服務(wù)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，實(shí)施了分科教育。在人才培養(yǎng)過程中，由于各學(xué)科專業(yè)的屬性要求，學(xué)科專業(yè)教育和通識(shí)教育之間如何平衡的困境也就出現(xiàn)了[12]。“五育融通”仍存在各類或明或暗的信息壁壘、資源壁壘和職能區(qū)隔、資源分散、不易統(tǒng)籌等現(xiàn)象。同時(shí)，部分專業(yè)課教師對(duì)教育觀念的認(rèn)識(shí)不到位，思想轉(zhuǎn)變不夠深刻，不愿意將德育、體育、美育和勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的講授之中；部分專業(yè)課教師雖然愿意將德育、體育、美育和勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程之中，但并不真正重視，往往只愿意在課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上投入更多的時(shí)間和精力。

二是人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，“五育融通”面臨有障礙的困境?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在高等教育階段，“五育融通”人才培養(yǎng)工作系統(tǒng)的組織或各“育”之間相互作用的機(jī)制尚未形成，誰(shuí)來(lái)牽頭、誰(shuí)來(lái)參與、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)認(rèn)可等一系列問題需要解決[13]。“五育融通”的生成與運(yùn)行，首先要重點(diǎn)厘清“五育融合”工作系統(tǒng)的要素與構(gòu)成，弄清哪些要素參與了“五育融合”的構(gòu)成，即解決“什么與什么融合”“誰(shuí)與誰(shuí)融合”的問題；其次要關(guān)注教育內(nèi)部系統(tǒng)（在學(xué)校發(fā)生的“五育融合”）、教育外部系統(tǒng)（在社區(qū)出現(xiàn)的“五育融合”）和教育內(nèi)外的聯(lián)合系統(tǒng)（如家庭、學(xué)校與社區(qū)共同推進(jìn)的“五育融合”）。

三是“五育融通”教育體系不完善，面臨各“育”獨(dú)立的困境。在“五育融通”教育過程中，“德育政策”“智育政策”“體育政策”“美育政策”和“勞育政策”都重視本領(lǐng)域的教育，卻忽略了與其他教育的融合，形成了“主體”與“融合主體”之間的動(dòng)態(tài)調(diào)整[14]。此處的“主體”為從事德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育中某一“育”工作的實(shí)踐主體，“融合主體”則指以某“育”為主體的它“育”。

四是“五育融通”側(cè)重理論研究，面臨沒有成熟實(shí)踐體系的困境。“五育融通”側(cè)重理論研究，對(duì)于如何開展“五育融通”的實(shí)踐研究沒有可以借鑒的模式[15]。在宏觀的層面上，“五育融通”應(yīng)從課程、課堂、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)全面構(gòu)建實(shí)踐體系。

五是“五育融通”綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚未建立，面臨“如何評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)如何落地、落細(xì)、落實(shí)”等困境。在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》后，各地教育部門開始不斷深化落實(shí)該方案，教育評(píng)價(jià)改革在破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的桎梏等方面初步取得了一些成效。但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的“五育融通”成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括哪些方面、怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)成果去向等困境仍需要進(jìn)一步研究[16]。

三、“五育融通”人才培養(yǎng)的進(jìn)路

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

各高校要加快推進(jìn)“五育融通”教育思想觀念轉(zhuǎn)變，把立德樹人、“五育融通”和學(xué)生的全面發(fā)展作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上將專業(yè)教育與通識(shí)教育高度融合，打破“五育融通”在通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的信息壁壘、資源壁壘，避免職能區(qū)隔、資源分散、各“育”獨(dú)立等現(xiàn)象。首先，“五育融通”人才培養(yǎng)要牢固樹立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要思想觀念。要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，深刻把握“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的內(nèi)涵，回歸對(duì)教育本質(zhì)和人才培養(yǎng)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，做到以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展和終生幸福為中心，真正服務(wù)于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。其次，“五育融通”人才培養(yǎng)是落實(shí)黨的二十大報(bào)告“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)以教育、科技一體化促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的舉措?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)不是重此輕彼，而是使“五育”在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中相互交匯、深度交融、融會(huì)貫通，確保立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，始終做到“教”與“育”同向同行、同向發(fā)力、同頻共振。最后，“五育融通”人才培養(yǎng)始終要做到“道”“術(shù)”兼修，避免重“術(shù)”輕“道”；要做到理念與實(shí)踐并重，避免重實(shí)踐輕理念；做到知識(shí)與能力并舉，避免重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；做到以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，避免重專業(yè)技能輕全面發(fā)展。

（二）做好“五育融通”人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

要結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》做好“五育融通”人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、文化營(yíng)造等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。教師要在育人過程中全面加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的改革，同時(shí)充分采用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段改革教育教學(xué)方法，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育全面融合、全面會(huì)通，解決專業(yè)教育與通識(shí)教育之間學(xué)時(shí)分配不均衡、各“育”互斥的問題。要確?！拔逵谕ā痹诒究迫瞬排囵B(yǎng)中的核心地位，并不斷夯實(shí)其綜合性、全面性。目前，貴州民族大學(xué)正在積極推動(dòng)“五育融通”人才培養(yǎng)綜合工程，實(shí)施“五育融通”綜合教學(xué)模式改革，建立學(xué)校的“五育融通”資源庫(kù)，以期實(shí)現(xiàn)師師助力“五育融通”、生生融入“五育融通”，最終構(gòu)建高等教育“五育融通”新生態(tài)。

（三）形成“五育融通”人才培養(yǎng)共識(shí)

要形成社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)“五育融通”人才培養(yǎng)的共識(shí)。由于社會(huì)分工的現(xiàn)實(shí)需求，社會(huì)較注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，例如在人才招考、招聘時(shí)，在考核政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在校期間的專業(yè)知識(shí)水平，某些崗位由于特殊性還會(huì)考核學(xué)生的體能，但是對(duì)于美育和勞動(dòng)教育方面關(guān)注較少。這樣一來(lái)，高校等人才供給側(cè)也更側(cè)重于學(xué)生德育和學(xué)科專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，不主動(dòng)探索體育、美育和勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、相應(yīng)教學(xué)手段方法的運(yùn)用等，甚至有人認(rèn)為體育、美育和勞動(dòng)教育會(huì)干擾或者阻礙學(xué)生的發(fā)展。這樣的思想觀念不利于“五育融通”的有效開展，因此要重視“五育融通”對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，要促進(jìn)用人單位、社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的一致認(rèn)同。

（四）建立“五育融通”人才培養(yǎng)機(jī)制

要在校內(nèi)建立健全適應(yīng)社會(huì)需求和高校自身實(shí)際需求的“五育融通”人才培養(yǎng)機(jī)制，將“五育融通”人才培養(yǎng)工程落地，抓好抓實(shí)“五育融通”人才培養(yǎng)，為社會(huì)輸送德智體美勞全面發(fā)展的人才?！拔逵谕ā比瞬排囵B(yǎng)主要的困難在于如何將“五育融通”貫穿于日常生活學(xué)習(xí)工作之中，避免開會(huì)時(shí)稿紙上一堆表態(tài)，會(huì)后逐層傳達(dá)逐層甩手的上熱、中溫、下冷現(xiàn)象，甚至是敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。高校要將“五育融通”工作作為育人的重要環(huán)節(jié)，在課堂、實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及第二課堂之中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把“五育”融通到各環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)中，要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)育人的內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷更新育人的手段和方法，做到主動(dòng)引入、主動(dòng)匯入、主動(dòng)融入，真正做到你中有我、我中有你，相互嵌入、共同育人，形成良好的育人機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)立綜合性的課程與實(shí)踐項(xiàng)目，建立既遵守基本原則又相對(duì)靈活處理的學(xué)分兌換機(jī)制。

（五）完善“五育融通”教育體系

要把實(shí)施“五育融通”與全面落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞與全員育人、全程育人、全方位育人以及課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、資助育人有機(jī)融合，教育引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的同時(shí)，注重自身德智體美勞的全面發(fā)展。高校要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)施科教融合、產(chǎn)教融合，設(shè)置一批科研反哺教學(xué)以及產(chǎn)教融合專項(xiàng)項(xiàng)目，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融入項(xiàng)目研究中，由科研和產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)形成“五育融通”的教學(xué)資源，并將資源充分應(yīng)用到第一課堂和第二課堂中，以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展育人元素，最終形成綜合育人的模式。在“五育融通”人才培養(yǎng)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，把創(chuàng)新融入自己的成長(zhǎng)過程，積極探索構(gòu)建自身全面發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。

（六）構(gòu)建“五育融通”綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

全社會(huì)要積極參與構(gòu)建科學(xué)合理的“五育融通”人才培養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》是推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的重要文件，也是“五育融通”人才培養(yǎng)的重要指導(dǎo)性文件。教育評(píng)價(jià)如何真正意義上地破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”的桎梏需要全社會(huì)共同關(guān)注、共同參與。如果用人單位在畢業(yè)生崗位招聘時(shí)，對(duì)學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面進(jìn)行考核，那么學(xué)生在校期間就會(huì)自然而然地重視各方面的發(fā)展。高校在各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)過程中，應(yīng)將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育實(shí)實(shí)在在地列入?yún)⒃u(píng)指標(biāo)體系之中，而并非寫在文件上的、在實(shí)際工作中不好落地的一句話。學(xué)生要將自身的成長(zhǎng)與全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育平衡發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化，“五育融通”人才培養(yǎng)任務(wù)十分艱巨并且十分重要，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生一起共同努力、共同配合。高校要以學(xué)生為中心，以人的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合發(fā)展為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中不斷探索、不斷改革、不斷創(chuàng)新，走出一條“五育融通”人才培養(yǎng)的新路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）[2024-05-09］.http：//www.news.cn/politics/2022-10/25/c_1129079429.htm.

[2] 石中英，董玉雪，仇夢(mèng)真.從“五育并舉”到“五育融合”：內(nèi)涵、合理性與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2024（2）：65-69.

[3] 高翅.以“五育融通”提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐探索[J].中國(guó)高等教育，2023（21）：41-44.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］