摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)旨在增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、探索性、創(chuàng)造性、批判性等，使其能深度理解知識(shí)、合理運(yùn)用知

識(shí)，同時(shí)反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章分析了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，研究了在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的原則，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了通過(guò)開(kāi)展自主閱讀、群文閱讀、知識(shí)梳理、讀寫(xiě)結(jié)合、思考表達(dá)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教師高效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0049-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，

教師應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個(gè)性特征，反映的是學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。為更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，要有意識(shí)地活躍學(xué)生的各種思維，使其通過(guò)完成多樣化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)提高多種思維能力，進(jìn)而逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)概述

思維品質(zhì)指的是一個(gè)人的思維個(gè)性表現(xiàn)以及思維能力的特點(diǎn)。思維品質(zhì)通常表現(xiàn)為思維的邏輯性、敏捷性、批判性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等，涉及邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、探索性思維能力、批判性思維能力等。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需利用多種教學(xué)手段開(kāi)展多樣化的知識(shí)探索和應(yīng)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、聯(lián)想、推理、比較、創(chuàng)造等，使其通過(guò)經(jīng)歷豐富的思維活動(dòng)逐漸提升思維品質(zhì)。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的原則

（一）啟發(fā)性原則

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)時(shí)需遵循啟發(fā)性原則。因此，教師應(yīng)改變以往的講解式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)文本、主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)，使其能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主理解英語(yǔ)詞匯和句子的含義，從而在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中活躍思維，得到多種思維的啟發(fā)，通過(guò)自主解決英語(yǔ)問(wèn)題，逐漸形成良好的思維品質(zhì)。

（二）多樣性原則

教師要想全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，需遵循多樣性原則，開(kāi)展豐富多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生從不同角度出發(fā)分析和理解英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)他們感悟知識(shí)內(nèi)涵，探索知識(shí)間的邏輯關(guān)系，并通過(guò)完成不同的英語(yǔ)閱讀任務(wù)獲得思維品質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）實(shí)踐性原則

教師要想快速活躍學(xué)生的思維，提升他們的思維品質(zhì)，還需遵循實(shí)踐性原則。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造具有探究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)多樣化的自主閱讀、親身體驗(yàn)類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考英語(yǔ)文本、互動(dòng)分析英語(yǔ)知識(shí)、自主運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言等，讓其在大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中增強(qiáng)思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中提升思維品質(zhì)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）引導(dǎo)課前自主閱讀，培養(yǎng)探索性思維

在講解單元知識(shí)之前，教師可利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，組織學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探索性思維。教師可以在課件中展示與教材中文本相關(guān)的圖片，或播放相關(guān)視頻，利用直觀畫(huà)面引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境自行閱讀和理解單元文本，自主探索文中的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)等，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高探索性思維能力[1]。

以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 My schoolbag的教學(xué)為例。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，

教師可利用動(dòng)態(tài)課件引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)文本，讓他們自行探究單元知識(shí)。例如，教師可先利用多媒體課件展示書(shū)包、各學(xué)科書(shū)本、筆記本、糖果等的圖

片，讓學(xué)生初步了解schoolbag、maths book、notebook

等詞匯的意思。然后，教師可再播放一段英語(yǔ)對(duì)話視頻，讓學(xué)生了解此單元談?wù)摰脑掝}，同時(shí)激發(fā)他們的自主探索興趣。之后，教師要給予學(xué)生自主閱讀的空間，讓他們自主探索教材文本中的句型知識(shí)，借此發(fā)展他們的探索性思維。比如，學(xué)生通過(guò)閱讀第一篇和第二篇文本能知道其談?wù)摰氖菚?shū)包里的物品，并由此提煉出句型“What's in your schoolbag？”。另外，學(xué)生在閱讀Section A的“Let's do”板塊文本時(shí)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)英語(yǔ)句子都是以“put”

開(kāi)頭的，而對(duì)應(yīng)的圖片是將物品放在不同的位置，由此可以推斷出“put＋名詞＋表示地點(diǎn)的短語(yǔ)”表示的是把某物放在某處的意思。此外，學(xué)生通過(guò)閱讀Section B的“Let's talk”和“Let's play”板塊可以提煉出“What colour is it？”的句型，并根據(jù)所指示物品的顏色理解此句型的意思。

如此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的情境引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，能夠提高其自主閱讀能力，同時(shí)能使其在自主探究知識(shí)的過(guò)程中形成較強(qiáng)的探索性思維。

（二）豐富課堂閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)多種思維

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展群文閱讀、文本梳理、讀寫(xiě)結(jié)合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文本意思、積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展多種思維能力，提升思維品質(zhì)。

1.開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)分析思維

教師可利用教材中的多篇英語(yǔ)文本組織開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文本中的英語(yǔ)知識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的分析思維。在群文閱讀教學(xué)中，教師不能盲目地組合英語(yǔ)文本，而應(yīng)要圍繞某個(gè)主題科學(xué)地整合與之相關(guān)的文本，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)分析多篇文本內(nèi)容以及反復(fù)解析同一類(lèi)型的英語(yǔ)句子深入理解主題的含義，掌握重要的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)發(fā)展分析思維。另外，教師還可以借此培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的比較思維能力[2]。

以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Meet my family！的教學(xué)為例。教師可以“家人”為主題，綜合單元頁(yè)、“Let's talk”和“Story time”三部分的文本開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀三篇對(duì)話，讓他們根據(jù)插畫(huà)初步理解對(duì)話的內(nèi)容。然后，教師可讓學(xué)生自行比較三篇文本，

找出其中反復(fù)出現(xiàn)的句子，如“How many people are there in your family？”“Is that your ... ？”“What's your father's job？”“This / That's is ...”等，并引導(dǎo)他們分析上述句子的意思，探討表示詢(xún)問(wèn)的英語(yǔ)句型應(yīng)如何給出回答。例如，“How many ... ？”句型詢(xún)問(wèn)的是數(shù)量，可以直接用數(shù)字來(lái)回答；“Is that / this ... ？”

句型在文中詢(xún)問(wèn)的是家人的身份，要明確回答被問(wèn)者與自己的關(guān)系，如父親、母親、叔叔等；“What's your parents' job？”句型詢(xún)問(wèn)的是父母的工作，回答時(shí)要直接說(shuō)明具體的職業(yè)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，既可以讓他們結(jié)合多篇文本快速理解和掌握單元重點(diǎn)知識(shí)，又能借此培養(yǎng)他們的分析思維和比較思維，提升其思維的靈活性。

2.開(kāi)展文本梳理活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以選擇對(duì)話內(nèi)容較多的文本開(kāi)展結(jié)構(gòu)梳理活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)使其掌握單元重難點(diǎn)詞匯和句型知識(shí)。在梳理過(guò)程中，教師可以利用樹(shù)狀圖、橋形

圖、流程圖等結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生分析英語(yǔ)對(duì)話的邏輯，同時(shí)也可以更直觀地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性[3]。

以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Dinner's ready的教學(xué)為例。教師可基于“Let's talk”和“Story time”板塊中的對(duì)話組織文本梳理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話的意思，探究對(duì)話的層次，借此發(fā)展他們的邏輯思維。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀“Let's talk”板塊的對(duì)話，能夠知道此部分內(nèi)容圍繞“晚餐”

這一主題展開(kāi)。在梳理對(duì)話內(nèi)容的過(guò)程中，教師可在電子白板上繪制文本結(jié)構(gòu)框架，利用關(guān)鍵詞匯引導(dǎo)學(xué)生理清對(duì)話的邏輯。比如，學(xué)生根據(jù)dinner、soup、bread、vegetables、fish等詞匯和文本框架，能將此對(duì)話分為上文和下文兩個(gè)部分，上文是邁克媽媽與邁克之間的對(duì)話，談?wù)摰氖沁~克想吃的食物，下文是邁克媽媽與邁克爸爸的對(duì)話，討論的是邁克爸爸想吃的食物。之后，教師可再讓學(xué)生依據(jù)以上文本梳理思路自行梳理“Story time”板塊對(duì)話的邏輯層次，直觀展現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)（如圖1）。

圖1 “Story time”對(duì)話文本的邏輯結(jié)構(gòu)

如此，學(xué)生通過(guò)自行梳理文本結(jié)構(gòu)既可以掌握

“What would you like？”“I'd like ...”的句型知識(shí)，又能理清英語(yǔ)對(duì)話的遞進(jìn)層次，提高邏輯思維能力。

3.開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活元素組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在寫(xiě)作之前，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀單元文本，指導(dǎo)他們分析文中的詞匯、短語(yǔ)、句型知識(shí)，使其掌握這些知識(shí)的正確使用方法，

同時(shí)積累豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作素材。然后，教師可讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合日常生活案例，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以創(chuàng)編英語(yǔ)對(duì)話，也可以創(chuàng)作簡(jiǎn)短的英語(yǔ)文本，從而使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得到創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 My classroom的教學(xué)為例。此單元圍繞教室中的事物展開(kāi)，涉及詢(xún)問(wèn)某地有某物、詢(xún)問(wèn)物品位置和表達(dá)物品所在位置的相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，教師要先讓學(xué)生通過(guò)閱讀單元文本掌握重要的短語(yǔ)和句型知識(shí)。例如，學(xué)生結(jié)合圖片理解了各板塊文本的意思，掌握了classroom、computer、

on the wall、near the window等詞匯，同時(shí)初步了解了“主語(yǔ)＋have / has＋事物”“What's in＋某地/某物？”“There is / are＋名詞＋介詞短語(yǔ)”“主語(yǔ)＋be動(dòng)詞+表示顏色的形容詞”等英語(yǔ)句型的結(jié)構(gòu)和用法。然后，教師基于班級(jí)環(huán)境組織開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，發(fā)揮創(chuàng)新思維介紹班級(jí)中比較有特點(diǎn)的物品，如描述該物品的顏色和所在位置。學(xué)生通過(guò)參與讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)既可以扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，又能進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新思維。

（三）引導(dǎo)課后思考表達(dá)，培養(yǎng)批判性思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展思考，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，以此來(lái)培養(yǎng)他們的批判性思維，使其在反思過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)文本的感悟，同時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)的最終質(zhì)量。另外，教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑來(lái)增強(qiáng)其思維的批判性，讓他們能更深入地分析文本內(nèi)涵[5]。

以人教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 My friends的教學(xué)為例。此單元圍繞“朋友”

這一話題展開(kāi)，涉及描述人物外貌及性格特點(diǎn)的知識(shí)。在閱讀教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考單元知識(shí)，回顧對(duì)話練習(xí)內(nèi)容，反思自身在對(duì)話表達(dá)中是否能正確使用外貌詞語(yǔ)或英語(yǔ)句型，是否能用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述朋友的性格特征，是否能脫離文本自主創(chuàng)編英語(yǔ)句子等。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)自主閱讀學(xué)習(xí)行為，并提出“如何精準(zhǔn)把握英語(yǔ)知識(shí)？”“怎樣合理運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)？”等問(wèn)題，

使其在觀點(diǎn)表達(dá)和交流探討的過(guò)程中了解更多有效的學(xué)習(xí)方式，在優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，發(fā)展自身的批判性思維，提升自身的思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要想高效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，更好地落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，就需要組織多樣化的自主思考與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)參與不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到各種思維的啟發(fā)，在實(shí)踐探索的過(guò)程中逐漸提高多種思維能力，形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

蔣雅.基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究，2023（32）：13-15.

程麗蓉.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].小學(xué)生，2023（11）：136-138.

張玉鈺.指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提升學(xué)生思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].教育界，2023（15）：62-64.

王海芹.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].成才，2023（6）：39-40.

王月.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].學(xué)苑教育，2022（20）：74-76.

作者簡(jiǎn)介：余海英（1980.3-），女，貴州金沙

人，任教于金沙縣沙土鎮(zhèn)新愛(ài)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。