摘要 華僑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)“三全育人”課程思政教學(xué)體系建設(shè)從課程思政教學(xué)體系建設(shè)目標出發(fā)，遵循育人目標精準化的原則，探討課程思政教學(xué)體系的課程組成，總結(jié)思政建設(shè)邏輯與內(nèi)容，深入挖掘蘊含的思政內(nèi)涵，改革教學(xué)方法與評價標準等，構(gòu)建全員育人共同體，搭建全過程課程思政體系，打造全方位課程思政教學(xué)實踐平臺，以實現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)專業(yè)課和課程思政協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林；三全育人；課程思政建設(shè)；人才培育

中圖分類號 S-01"" 文獻標識碼 A" 文章編號 0517-6611（2025）04-0257-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.04.054

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Exploration on the Construction of “Three All round Education” Curriculum Ideological and Political Teaching System in Landscape Architecture Major of Huaqiao University

LIU Ren fang

（School of Architecture， Huaqiao University， Xiamen， Fujian 361021）

Abstract Construction of “three all round education” ideological and political curriculum teaching system of landscape architecture major of Huaqiao University obeyed the principles of accurate education objectives. Starting from the curriculum ideological and political teaching system’s construction goal， this paper discussed the course composition of the curriculum ideological and political teaching system， summarized the logic and content of ideological and political construction， excavated deeply the connotations of ideological and political construction， and reformed the teaching methods and evaluation standards. And we built an all staff education community， built a whole process curriculum ideological and political system，" created a comprehensive curriculum ideological and political teaching practice platform， and realized the cooperative education of landscape architecture professional courses and curriculum ideological and political education.

Key words Landscape architecture;Three all round education;Curriculum ideological and political construction;Talent cultivation

基金項目 華僑大學(xué)2022年教育教學(xué)改革研究立項項目（HQJGYB 2227）。

作者簡介 劉仁芳（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，講師，博士，從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、海綿城市建設(shè)與園林植物應(yīng)用研究。

收稿日期 2024-10-16

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作了“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的重要講話，并指出高等院校在人才培養(yǎng)時不僅要考慮如何將學(xué)生培養(yǎng)成具備專業(yè)知識的人才，還應(yīng)該讓學(xué)生正確認識時代責(zé)任。2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。作為福建省一流專業(yè)的華僑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)按照“三全育人”課程思政教學(xué)體系，全面修訂了教學(xué)培養(yǎng)計劃，修訂了教學(xué)大綱和教案；培育部分主干課為“課程思政”示范課堂，撰寫課程思政教學(xué)詳案；依托通識平臺課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)核心課-專業(yè)選修課-專業(yè)實踐課，構(gòu)建“一軸兩翼”的“三全育人”課程思政教學(xué)與評價體系。

1 “三全育人”課程思政教學(xué)體系建設(shè)目標

1.1 育人目標

華僑大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)遵循育人目標精細化原則，構(gòu)建“三全育人”課程思政教學(xué)體系，從專業(yè)角度出發(fā)，強化教學(xué)研究方向與生態(tài)文明、社會主義核心價值觀、家國情懷、華僑精神、中國園林文化自信與海外傳播、環(huán)境史與園林史^［1］、涉僑人居環(huán)境建設(shè)、福建省生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)與保護、園林類世界遺產(chǎn)保護等課程思政內(nèi)容有機融合，構(gòu)建“一軸兩翼”、融合科創(chuàng)、融合專業(yè)研究、融合學(xué)科競賽的“三全育人”課程思政教學(xué)實踐與評價體系。同時，在新工科背景下，融入科學(xué)家堅持不懈的研究精神、精益求精的實踐精神、責(zé)任擔當、創(chuàng)新能力等，適時融入愛國、愛家、愛校、愛專業(yè)的思政教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和專業(yè)觀^［2］，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型海內(nèi)外專門人才。

1.2 價值導(dǎo)向

風(fēng)景園林專業(yè)“三全育人”課程思政教學(xué)體系結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注城市與自然區(qū)域，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，構(gòu)建“以課程設(shè)計為主軸、以理論類課程+夏季學(xué)期實踐類課程為兩翼”的教學(xué)模式，培養(yǎng)掌握風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、藝術(shù)設(shè)計學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與工程實踐的綜合技能；具備僑鄉(xiāng)以及海外僑居地景觀規(guī)劃設(shè)計及園林植物種植設(shè)計等領(lǐng)域的工程實踐能力，同時具有較強的創(chuàng)新性思維與國際視野，能不斷追蹤風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展前沿的高素質(zhì)復(fù)合型風(fēng)景園林人才。

2 “三全育人”課程思政教學(xué)體系育人邏輯與內(nèi)容

在育人邏輯與內(nèi)容上，從大學(xué)一年級至五年級所有專業(yè)課，構(gòu)建“以課程設(shè)計為主軸，以理論類課程+夏季學(xué)期實踐類課程為兩翼”的教學(xué)模式，見圖1。課程分別與行業(yè)學(xué)科競賽、科創(chuàng)、社會企業(yè)聯(lián)合項目實踐相融合，層層遞進，構(gòu)建全員育人共同體，搭建全過程課程思政體系，打造全方位課程思政教學(xué)實踐平臺。

2.1 構(gòu)建全員育人共同體

“全員育人”強調(diào)學(xué)生、家庭、學(xué)校以及社會力量等全方位育人要素，突出育人核心、抓住德育關(guān)鍵^［3］，風(fēng)景園林專業(yè)調(diào)動校內(nèi)外多方資源，打造“學(xué)校-家庭-社會-網(wǎng)絡(luò)”協(xié)同育人共同體。

一是加強頂層設(shè)計，構(gòu)建全員育人共同體。學(xué)校和學(xué)院分別組建課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)學(xué)校及學(xué)院課程思政工作政策、制度的制訂以及師資力量的全面培養(yǎng)與定期培訓(xùn)工作，全面指導(dǎo)風(fēng)景園林系課程思政工作的開展；風(fēng)景園林系成立工作小組，負責(zé)課程思政建設(shè)的具體開展，構(gòu)建全員育人共同體。

二是建立課程思政導(dǎo)師庫及專屬境外生課程思政導(dǎo)師庫。課程思政導(dǎo)師庫由學(xué)術(shù)導(dǎo)師、競賽導(dǎo)師、境外生導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等組成。依托國際級和國家級行業(yè)競賽、“挑戰(zhàn)杯”競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+競賽”，聘請境內(nèi)外優(yōu)秀校友作為課程思政的企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師、競賽導(dǎo)師、境外生導(dǎo)師一起全方位指導(dǎo)境內(nèi)外學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，構(gòu)建境內(nèi)外及校內(nèi)外多元協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

三是健全開展課程思政建設(shè)的激勵機制，激發(fā)全員育人動力。學(xué)院將課程思政業(yè)績作為聘期完成任務(wù)之一，并納入教師年度評優(yōu)評先指標。專業(yè)課教師作為教育過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實施者，在傳授專業(yè)知識的同時要以更開闊的思維視野、更突出的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

四是完善家庭-學(xué)校溝通機制，激發(fā)全員育人動力。定期開展家庭、學(xué)校在教育目標和計劃、學(xué)生情況、教育思想、教育內(nèi)容、教育觀念等方面的溝通，實現(xiàn)家校共育、共促成長。

五是打造“學(xué)校-企業(yè)”全員育人共同體。對標社會需求，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定，提供專業(yè)的參考建議，并提供真實項目作為專業(yè)課程的教學(xué)資源，共同研發(fā)搭建實驗平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地，借助企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校專職教師等師資力量，開展全員參與課程思政建設(shè)，讓學(xué)生接受項目實踐育人、科研育人鍛煉，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方共贏，為培養(yǎng)卓越工程師后備人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 搭建全過程課程思政體系

風(fēng)景園林專業(yè)課程基于“新工科”，確定以地域化和內(nèi)涵化為核心理念，打造“一軸兩翼”課程體系，以設(shè)計課為主軸，理論類課程教學(xué)和實踐類課程教學(xué)兩翼并重，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。在“三全育人”課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建上，依托“一軸兩翼”課程教學(xué)體系，貫通大一至大五所有專業(yè)課，實現(xiàn)全過程育人。

2.2.1 將美育融入課程思政全過程，構(gòu)建“大美育”課程體系。

在大學(xué)一、二年級美育類基礎(chǔ)課“設(shè)計基礎(chǔ)”“素描”和“色彩”課上，采用課上、課下相結(jié)合，打造“以美育人、以文化人”；在大學(xué)一、二年級夏季學(xué)期“風(fēng)景園林認知”“設(shè)計與表達”和“風(fēng)景寫生”實踐中，打造校內(nèi)校外相配合，構(gòu)建“美育+實踐”雙育人模式；在大學(xué)三、四年級美育類選修課“中國風(fēng)景文化”和“中國山水畫”等課程上，學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和審美相結(jié)合，讓學(xué)生感受邏輯美、工程美和人文美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“大美育”元素^［4］，在提升學(xué)生審美素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操。

2.2.2 將思政融入專業(yè)設(shè)計課全過程，構(gòu)建“一軸”核心課全過程思政體系。

貫通大一至大五的專業(yè)設(shè)計核心課，打造“一軸”核心課全過程思政體系，實現(xiàn)全過程育人縱向銜接。專業(yè)設(shè)計核心課選題基于地域化和內(nèi)涵化循序漸進滲透課程思政元素，大一以“設(shè)計基礎(chǔ)”課程為主，重點在于喚醒學(xué)生的思政意識和豐富學(xué)生課程思政相關(guān)的知識儲備。大二、大三、大四以“風(fēng)景園林建筑設(shè)計”“風(fēng)景園林設(shè)計”“風(fēng)景園林規(guī)劃”課程為主，與學(xué)科競賽、科創(chuàng)、社會企業(yè)實踐項目相融合，鼓勵學(xué)生參加專業(yè)科研訓(xùn)練和行業(yè)競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力以及解決實際問題的工程實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)、愛校、愛國、愛家的情懷。大五以“畢業(yè)設(shè)計”課程為主，注重團隊能力、職業(yè)道德、綜合專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)（圖1）。

2.2.3 將思政融入理論課和實踐課全過程，構(gòu)建“兩翼”全過程思政體系。

“兩翼”全過程思政體系由“理論類課程+夏季學(xué)期實踐類課程”構(gòu)成，橫向銜接“一軸”核心課思政?！袄碚摻虒W(xué)+夏季學(xué)期9個項目實踐”采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同授課的方式，在項目實踐場地開展教學(xué)，借助校企合作實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。理論課內(nèi)容應(yīng)融入課程思政內(nèi)容。比如城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程，注重“綠水青山就是金山銀山”生態(tài)價值觀思政內(nèi)涵全過程融入。夏季學(xué)期項目實踐通過畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、國際國內(nèi)行業(yè)設(shè)計競賽、社團活動、社會實踐以及教學(xué)實習(xí)等教育環(huán)節(jié)，加強學(xué)生專業(yè)知識和技能的綜合能力培養(yǎng)，并融入課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家、愛校、愛專業(yè)，實現(xiàn)中華民族復(fù)興偉業(yè)，構(gòu)建人類命運共同體。

2.3 打造全方位課程思政教學(xué)實踐平臺

推進課程思政第一課堂與第二課堂相結(jié)合，搭建第二課堂競賽和工程實踐平臺，將課堂搬到校園、公園、植物園、施工現(xiàn)場等，及時擺脫傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”授課模式^［5］，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用。通過賽教融合、與科研項目融合、與企業(yè)實踐項目融合，充分發(fā)揮科教、校企、校地的協(xié)同育人功能^［6］，激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性與主動性，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學(xué)嚴謹?shù)难芯烤窈途媲缶墓そ尘?，實現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外的全方位、立體式風(fēng)景園林課程思政實踐平臺。

2.3.1 賽教融合。

把強調(diào)創(chuàng)新精神的競賽項目（IFLA國際景觀設(shè)計競賽、中日韓大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計大賽、中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽、中國風(fēng)景園林教育大會學(xué)生競賽、省級風(fēng)景園林學(xué)會競賽、互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等）和檢驗實踐能力的競賽項目（相關(guān)風(fēng)景園林協(xié)會承辦的行業(yè)競賽）融入各年級專業(yè)設(shè)計課教學(xué)中，構(gòu)建“賽教融合”教學(xué)模式，檢驗學(xué)生對行業(yè)內(nèi)數(shù)字、信息等新技術(shù)的創(chuàng)新運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生掌握學(xué)科前沿的能力，同時檢驗學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以競賽獲獎作為課程成績依據(jù)之一，以賽促學(xué)，以賽促教，向用人單位展示學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生就業(yè)。

2.3.2 教學(xué)與科研項目融合。

與學(xué)術(shù)導(dǎo)師的國家級和省部級研究課題緊密結(jié)合，將理論知識滲透到科研項目中，依托現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)研究平臺。在激發(fā)想象力、創(chuàng)造力的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)难芯烤?，提高課程思政科研育人水平。

2.3.3 教學(xué)與企業(yè)實踐項目融合。

充分利用政府部門的主導(dǎo)作用，加強共同建立政產(chǎn)學(xué)研合作基地，以鄉(xiāng)村振興人居環(huán)境建設(shè)實踐項目推進學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)研工作方法。

充分利用行業(yè)校友資源，加強與企業(yè)單位共同建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，以實踐項目的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)項目實踐流程，提前接觸實際工作。為了提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力、植物應(yīng)用能力和園林工程實踐能力，“風(fēng)景園林設(shè)計”“風(fēng)景園林規(guī)劃”“風(fēng)景園林植物應(yīng)用”和“園林工程”等課程與建筑、景觀規(guī)劃設(shè)計企業(yè)建立合作關(guān)系，聘請優(yōu)秀設(shè)計師指導(dǎo)課程設(shè)計和工程實踐，聘請園林養(yǎng)護和植物生產(chǎn)第一線的高級工程師指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，以強大的精神力量引導(dǎo)感召學(xué)生，提升課程思政的感召力，同時也為合作企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才，促進學(xué)生就業(yè)。學(xué)院“建筑講壇”定期邀請優(yōu)秀設(shè)計師來講學(xué)、交流座談，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；課程作業(yè)結(jié)束后，定期開展學(xué)習(xí)成果展等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增進同學(xué)們之間的相互交流。

3 “三全育人”課程思政教學(xué)體系的思政內(nèi)涵

立足“一軸兩翼”課程思政教學(xué)體系，深入挖掘課程思政要素，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)選修課—專業(yè)實踐課程”閉環(huán)課程思政體系，達到新時代多元融合的教學(xué)目標（表1）。

4 “三全育人”課程思政教學(xué)體系的教學(xué)方法與評價標準

4.1 教學(xué)方法

結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)特色和思政人才培養(yǎng)目標，在風(fēng)景園林規(guī)劃和景觀材料建構(gòu)等“一流課程”建設(shè)的基礎(chǔ)上，整個專業(yè)的教學(xué)團隊通力合作，采取案例式教學(xué)方法，將思政元素以“視頻+教學(xué)案+展示+小組討論”的表達方式，將風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃、風(fēng)景園林植物應(yīng)用和景觀材料建構(gòu)等課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村人居環(huán)境建設(shè)、僑鄉(xiāng)景觀、中國園林遺產(chǎn)保護、閩南地域文化傳承、生態(tài)文明、城市雙修、城市綜合公園、公園城市和海綿城市建設(shè)等案例巧妙結(jié)合，增強課程的思想性、理論性和實踐性，做到立德樹人，突出華僑大學(xué)“僑?！碧厣?，為中國園林文化的海外傳播做出積極努力。在圖紙設(shè)計、工程預(yù)算等實踐環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊溝通能力、組織能力^［9-10］；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維、工匠精神和家國情懷。

打造城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林規(guī)劃原理、風(fēng)景園林設(shè)計原理、風(fēng)景資源與遺產(chǎn)保護等課程思政示范課堂，并建立典型案例庫，輻射帶動其他課程思政，實現(xiàn)全課程思政化。示范課堂采用課堂討論、小組競賽與匯報、施工現(xiàn)場參觀討論、案例教學(xué)等理論平臺線上線下混合式教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)章節(jié)建立課程教學(xué)典型案例庫，滲透性融入“兩山”理論、生態(tài)價值觀、工程實踐與工匠精神、可持續(xù)發(fā)展理念、建設(shè)美麗中國、使命意識等思政內(nèi)容，以潤物無聲的形式將正確的思政價值觀傳授給學(xué)生。同時，在期末考核內(nèi)容中加入上述思政內(nèi)容，從教學(xué)到考核全過程融入課程思政。

4.2 評價標準

在教學(xué)評價上，采取以質(zhì)性評估與行動檢查為主、以量化評估為輔的考評方法^［11］，通過對專業(yè)基礎(chǔ)課和實踐課的專題討論、工程實踐和考核內(nèi)容，設(shè)計類課程的多次評圖等活動，觀測和記錄學(xué)生的思想發(fā)展、行為表現(xiàn)、解決問題的能力等，檢驗課程思政教學(xué)的成效^［12］。強調(diào)“過程性評價+課程結(jié)束后的綜合評價”并重，突出學(xué)生的社會實踐能力、實際處理問題能力等考評指標，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^［13-15］。

4.3 教學(xué)成效

4.3.1 思政氛圍濃厚，學(xué)風(fēng)質(zhì)量顯著提升。

風(fēng)景園林專業(yè)以“三全育人”課程思政體系為指導(dǎo)，與學(xué)院團委攜手以推進優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)為目標，出臺學(xué)風(fēng)建設(shè)方案，共同開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，實行“黨建+教學(xué)+思政+團學(xué)”協(xié)同育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)興趣，營造“主動學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)”的濃厚氛圍，實行“一周一評選、一月一展示”，營造良好的育人環(huán)境。

4.3.2

思政成果豐碩，學(xué)科競賽和社會實踐屢創(chuàng)佳績。

風(fēng)景園林“三全育人”的課程思政人才培養(yǎng)體系大大提高了學(xué)生參與行業(yè)競賽和社會實踐的積極性，在各類學(xué)科競賽和社會實踐中屢創(chuàng)佳績。2022—2023年中國風(fēng)景園林學(xué)會競賽題目為“黃河沿岸文化景觀的保護與設(shè)計”，在指導(dǎo)競賽過程中，抓住課程思政，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘中華傳統(tǒng)文化，并融入現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計中，做好現(xiàn)代傳承與保護，對競賽作品立足思政開展深入探討，獲得了國家級二等獎2項、優(yōu)秀獎1項；2021—2022學(xué)年，獲得IFLA榮譽獎1項，獲得中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽三等獎1項、優(yōu)秀獎1項；2023—2024學(xué)年，獲得中國風(fēng)景園林學(xué)會大學(xué)生設(shè)計競賽二等獎2項、三等獎1項、優(yōu)秀獎1項。2021—2024年學(xué)生積極參與廈門市“美麗庭院”及鄉(xiāng)村振興社會實踐項目，取得了優(yōu)異成果。

4.3.3

專業(yè)就業(yè)率持續(xù)提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

該校風(fēng)景園林專業(yè)2020—2024年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)167人，初次就業(yè)率平均在95.0%以上，其中就業(yè)比例為54.5%，升學(xué)比例為41.3%，就業(yè)去向包括深圳奧雅設(shè)計股份有限公司、廈門市城市規(guī)劃設(shè)計研究院有限公司、泉州城市規(guī)劃設(shè)計集團有限公司、晉江市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院有限責(zé)任公司等在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域規(guī)劃設(shè)計單位；升學(xué)去向涵蓋國內(nèi)外知名高校，包括北京大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)、華中科技大學(xué)、蘇州大學(xué)等國內(nèi)學(xué)科A+、985、211高校以及哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國倫敦大學(xué)學(xué)院、香港大學(xué)、意大利米蘭理工大學(xué)、英國謝菲爾德大學(xué)、日本千葉大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等知名高校，畢業(yè)生總體滿意度較高。

4.3.4 培養(yǎng)境外生傳播中國園林文化的能力。該校風(fēng)景園林專業(yè)目前有一定數(shù)量的境外生。該專業(yè)秉持學(xué)?！懊嫦蚝Ｍ?、面向港澳臺”“為僑服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，在“一軸兩翼”“三全育人”的課程思政體系下，潤物細無聲中培養(yǎng)了境外學(xué)生愛國、愛家、愛校、愛專業(yè)的情懷，傳承民族精神，回到境外從事景觀專業(yè)設(shè)計，踐行海外傳播中國園林文化的能力。

5 結(jié)語

構(gòu)建“以課程設(shè)計為主軸，以理論類課程+夏季學(xué)期實踐類課程為兩翼”，融合科創(chuàng)、融合專業(yè)研究、融合學(xué)科競賽、融合企業(yè)實踐項目的“三全育人”課程思政教學(xué)實踐與評價體系，以課程建設(shè)為主要抓手，通過教學(xué)過程實現(xiàn)“三全育人”，以教學(xué)評價體系為檢驗標準，培養(yǎng)新時代支撐國家生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村振興和健康人居環(huán)境建設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)人才。參考文獻

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