摘要：在幼兒園教學中，如何將教學內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學情境，是一個值得深入探討的問題。以往的幼兒園教學方式忽視了幼兒的生活體驗和實踐操作能力的培養(yǎng)。本文提出了創(chuàng)設(shè)真實生活情境、融入日常生活元素以及注重實踐教學的策略，通過這些策略的運用，以期激發(fā)幼兒的學習興趣，豐富教育內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的實際操作能力，最終實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育" 生活化教學" 運用" 策略

引言：

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，充分利用幼兒生活中的教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。在實際教學過程中，探討如何在幼兒園教學中有效運用生活化教學策略，對于提高幼兒園教育質(zhì)量、促進幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，激活幼兒學習體驗

幼兒的認知發(fā)展具有直觀性、具體性和情境性的特點，其更容易在與自身生活經(jīng)驗相關(guān)的情境中學習和理解新知識。幼兒教師應根據(jù)教育內(nèi)容和幼兒的實際生活，精心設(shè)計教學情境，讓幼兒在熟悉的情境中主動探索、操作和體驗，從而激發(fā)幼兒的探索興趣，提高教育效果。[1]

例如，在開展“蔬菜”主題活動時，幼兒教師可以準備各種蔬菜的模型或圖片，設(shè)置蔬菜攤位，并提供簡單的稱重工具和貨幣。幼兒教師引導幼兒扮演不同的角色，如買家、賣家等，鼓勵其進行交流和互動。在角色扮演的過程中，幼兒可以學習識別不同蔬菜的名稱和特征，了解蔬菜的生長過程和營養(yǎng)價值，體驗買賣蔬菜的過程，鍛煉語言表達和社交能力。通過生活化情境教學，幼兒能夠在潛移默化中獲得知識和技能，培養(yǎng)良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度，為未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、融入日常生活元素，豐富教學內(nèi)容

幼兒的生活經(jīng)驗是學習的起點和基礎(chǔ)，幼兒教師應充分挖掘和利用幼兒日常生活中蘊含的教育資源，將生活與教育緊密結(jié)合，使幼兒在熟悉的生活情境中學習和探索。將日常生活元素融入教育，幼兒教師可以拓寬教育內(nèi)容，增強教育的趣味性和實用性，幫助幼兒建立知識與生活的聯(lián)系，提高學習的主動性和積極性。[2]

以“四季變化”主題活動為例，在春天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外，觀察樹木發(fā)芽、鮮花盛開的景象，感受春天的生機勃勃。幼兒教師可以提問：“春天來了，你看到了哪些變化？”鼓勵幼兒用自己的語言描述觀察到的現(xiàn)象，并引導其思考春天的特點。在夏天，幼兒教師可以組織幼兒進行夏日游戲，如玩水、吹泡泡等，體驗夏日的炎熱和快樂。在秋天，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒進行秋游活動，采摘秋季的果實，如石榴、柿子等，感受豐收的喜悅。在冬天，幼兒教師可以引導幼兒觀察冬日的景象，如下雪、樹木凋零等，感受冬天的寒冷和靜謐。通過一年四季的觀察和體驗，幼兒能夠直觀地感知四季的變化特點，加深對四季更替規(guī)律的理解，同時也能培養(yǎng)觀察力、語言表達能力和審美情趣。幼兒教師應善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒日常生活中的教育資源，將生活與教學有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教育情境，引導幼兒在生活中學習，在學習中感悟生活。

三、注重實踐教學，培養(yǎng)幼兒實際操作能力

幼兒正處于感知運動階段，通過直接操作和親身體驗來認識世界，獲得知識和技能。幼兒教師應為幼兒提供充足的實踐操作機會，讓其在動手實踐中學習和成長。在實踐教育活動中，幼兒能夠?qū)⒊橄蟮闹R與具體的操作相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握，也能提高動手操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識。[3]

以教授“手工制作”課程為例，幼兒教師可以精心設(shè)計制作活動，提供多樣化的材料和工具，如紙張、剪刀、膠水、彩筆等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和想象進行創(chuàng)作。在“動物世界”主題中，幼兒教師可以引導幼兒利用紙盤、彩紙、絨球等材料，制作各種可愛的動物面具。在制作過程中，幼兒教師可以示范基本的操作技能，如剪紙、粘貼等，并鼓勵幼兒大膽嘗試，發(fā)揮創(chuàng)意。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，選擇不同的動物形象進行創(chuàng)作，如老虎、兔子、小鳥等。在制作完成后，幼兒教師可以組織幼兒進行角色扮演游戲，讓其戴上自己制作的動物面具，模仿動物的聲音和動作，體驗角色扮演的樂趣。這樣的實踐活動，幼兒能夠提高手工制作能力，還能發(fā)展語言表達、社會交往等多方面的能力，也能增強自信心和成就感。注重實踐教學是生活化教學的重要策略。幼兒教師應根據(jù)教育目標和幼兒特點，精心設(shè)計多樣化的實踐活動，為幼兒提供充足的操作機會，鼓勵其動手探索和創(chuàng)造。幼兒教師也應注重家園共育，引導家長配合幼兒園的教育活動，為幼兒提供更多的實踐機會，共同促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

生活化教學在幼兒園教育中的運用符合《幼兒園教育指導綱要》的要求，具有重要的理論和實踐意義。未來，幼兒教師應不斷探索和創(chuàng)新生活化教學的方法和策略，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將生活化教學與信息化教學相結(jié)合，為幼兒營造更加豐富多彩、生動有趣的學習環(huán)境。加強家園共育，引導家長積極參與幼兒的生活化學習，形成幼兒教師、家長、社區(qū)三位一體的教育合力，共同促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]殷歡.回歸游戲的幼兒園生活化教學分析[J].智力，2024（08）：68-71.

[2]湯冬梅.幼兒園科學活動生活化教學小議[J].大連教育學院學報，2023，39（04）：57-58.

[3]霍樹寧.幼兒園科學活動中開展生活化教學的有效方法[J].教育界，2022（35）：122-124.