摘要：隨著新課改的持續(xù)深入與立德樹人理念的落實，教育領域發(fā)生了一系列變化。在多元化評價視域下，確保多元化評價體系的有效建立與順利運行是教師有效開展初中道德與法治作業(yè)設計工作的重要途徑。基于此，本文對多元化評價視域下的初中道德與法治作業(yè)設計目的、原則以及思路進行了分析論述，旨在為相關工作人員開展相關工作時提供一定的參照和建議。

關鍵詞：多元化評價視域" 初中道德與法治" 作業(yè)設計

在新版課程標準的解釋下，進行多元化評價是指教師應當通過構建多元、完善評價體系的方式，通過對學生進行多方面的綜合評價來幫助教師從多層次和多維度了解學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，從而在及時獲取各種反饋的過程中及時對教學方向以及教學工作進行調(diào)整、優(yōu)化，進而獲得更好的教學效果。

一、初中道德與法治作業(yè)設計目的與現(xiàn)狀

（一）目的

初中道德與法治課程肩負著培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)與法治意識的重要責任，課程的有效開展能夠幫助學生樹立正確的三觀，從而使其在未來生活中不斷向著成為國家棟梁之才的目標而努力。完成作業(yè)是幫助學生鞏固知識、深化理解的有效途徑，教師可以通過更好地對作業(yè)進行設計的方式，引導學生不斷在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)探索、協(xié)作等能力的全面發(fā)展。

（二）現(xiàn)狀

當前初中道德與法治作業(yè)設計中仍然存在著一些不足，這些問題的存在使得學生在學習過程中效率不佳，沒有獲得相應的學習成果。不足主要包括以下幾個方面。

1.作業(yè)形式單一

在當前的教育教學中，一些教師布置的初中道德與法治作業(yè)以書面作業(yè)為主，如選擇題和問答題，學生在完成的過程中只是實現(xiàn)了對知識的鞏固，而并沒有落實新課標中提出的提升學生綜合素養(yǎng)的要求。

2.作業(yè)浮于表面

在當前的教育教學中，一些教師通常在課上只是要求學生將知識點標注出來并予以背誦，而在完成課后作業(yè)的過程中，學生也只需要對其進行默寫，沒有對各種概念以及專業(yè)術語進行深入理解，也沒有將其與生活聯(lián)系起來，而只是將機械化的死記硬背下來。由于機械化背誦的內(nèi)容很難長期記住，因而使得學生學習效果不佳。[1]

3.作業(yè)缺少針對性

道德與法治教育肩負著提高學生素養(yǎng)、培育學生品德以及幫助學生樹立正確的三觀等一系列重要任務，但是有些教師布置的作業(yè)往往僅停留在書面與記憶層面，并沒有深入到信仰、理念等一系列領域，并且其缺乏結合不同學生情況進行因材施教的過程，因而其作業(yè)的設計缺乏針對性。

二、多元化評價的原則

教師在開展多元化評價工作時應當始終遵循去功利化、以人為本、敢于創(chuàng)新這三個原則，請確保一系列教學工作的開展方向貼合教學目標，具體內(nèi)容如下。

（一）去功利化

去功利化是指在當今的教育理念與教育模式下，教師不應將學習水平作為評價學生的唯一標準，而教學活動的開展也不能僅僅局限于提高學生的學習水平。教師應當對學生的知識、素養(yǎng)、品德、理念、思想進行綜合考查，并在學生學習的過程中持續(xù)關注學生的成長情況，進而使得學生全面發(fā)展。[2]

（二）以人為本

以人為本是指教師在開展教學工作的過程中，應當始終以學生為相關工作開展的核心。每個學生有著不同的思維和發(fā)展情況，教師應當始終遵循以人為本的原則，根據(jù)學生的能力、性格以及意志力一系列的因素，不斷推動學生個性化發(fā)展，從而使得學生綜合素養(yǎng)得以持續(xù)提高。

（三）敢于創(chuàng)新

多樣化評價工作的開展需要多元化評價體系的支撐，教師應當根據(jù)課程、教材要求以及所在班級各個學生的具體實際情況，大膽構建符合現(xiàn)實條件的評價體系，并將各種創(chuàng)新性思維應用到工作過程當中。

三、多元化評價視域下的初中道德與法治作業(yè)設計思路

（一）設計實踐性作業(yè)

初中道德與法治學科始終注重學生的德育培養(yǎng)，并以此持續(xù)落實立德樹人理念。教師若要培養(yǎng)具備意志堅定、思想高尚且具備正確價值觀念的優(yōu)秀人才，就必須引導學生形成高尚的品質(zhì)和道德素養(yǎng)，并在生活中、實踐中不斷磨練自己。因此，教師在初中道德與法治學科作業(yè)設計過程中，應當通過設計實踐性作業(yè)的方式讓學生不斷融入生活、融入社會，在生活和社會中持續(xù)成長。[3]

以部編版初中道德與法治課本八年級上冊第三單元第七課《積極奉獻社會》為例，對于書本上較為抽象或者較為重復的理論知識，學生進行深入理解的時候可能會存在困惑，因此教師可以通過設計實踐性作業(yè)的方式引導學生為社會做些貢獻，比如帶領學生到社會福利院，并幫助福利院孩子解決生活中的困難、給予幫助，使學生參與社會實踐的過程中感受到幫助他人的溫暖與愉悅，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

（二）設計項目性作業(yè)

新時代的發(fā)展形勢對人才提出了更為全面的要求，其中協(xié)同能力受到了越來越多的關注和重視。教師在進行道德與法治作業(yè)設計的過程中，可以通過設計項目型作業(yè)的方式，推動學生之間的合作進入提高學生的協(xié)同能力。

以部編版道德與法治課本七年級上冊第三單元《珍愛我們的生命》為例，教師可以將學生分為四個組，向其布置共同“尋找生命的意義”這一作業(yè)，并引導學生根據(jù)不同的主題進行研究。比如，有的學生研究“讓生命充盈”，有的學生研究“活出生命的精彩”，從而使得學生在協(xié)同學習的過程中對多維度的知識進行了把握。[4]

（三）設計反思性作業(yè)

在多元化評價視域下，教師還可以通過不斷布置反思性作業(yè)的方式，來推動學生對自己的學習能力、學習情況以及學習狀態(tài)進行綜合評價，并使其在后續(xù)與教師進行有效交流的過程中正視自身存在的優(yōu)勢與不足，從而通過為后續(xù)的學習指明方向的方式，推動學生健康成長與全面發(fā)展。

結語：總而言之，在多元化評價視域下，初中道德與法治作業(yè)的有效布置對于提高學生綜合素養(yǎng)有著十分重要的作用，教師應當不斷對其進行優(yōu)化設計，從而推動學生在完成作業(yè)的過程中持續(xù)提高綜合素養(yǎng)，樹立正確的三觀，在未來生活中不斷向著成為國家棟梁之才的目標而努力。

參考文獻：

[1]張飛堂. “雙減”背景下初中道德與法治教學策略研究[J]. 學周刊，2024（14）：56-58.

[2]唐梅.事關生活經(jīng)驗的初中道德與法治項目式作業(yè)命題策略[J].科教文匯，2024（07）：156-160.

[3]李偉秀.核心素養(yǎng)下高質(zhì)量初中道德與法治大單元作業(yè)設計[J].新教育，2024（10）：48-50.

[4]梁文娟.初中道德與法治教學中的分層教學法探討[J].甘肅教育研究，2024（03）：134-136.