【摘要】 生活教育理論強(qiáng)調(diào)將教育與生活緊密相連，以“做”為核心實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的統(tǒng)一，對(duì)當(dāng)今聾校職業(yè)教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。在聾校職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中，教師可通過(guò)關(guān)注聾生生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)生活化情境、引領(lǐng)問(wèn)題探究、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)等舉措踐行生活教育理論，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)改革，以提升聾生職業(yè)素養(yǎng)，為他們未來(lái)可持續(xù)發(fā)展筑牢根基。

【關(guān)鍵詞】 生活教育理論；職業(yè)教育；聾校；專業(yè)課；服裝專業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G762

【作者簡(jiǎn)介】 李福梅，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225125）。

陶行知先生的生活教育理論涵蓋了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等重要內(nèi)容［1］，著重凸顯教育與生活的深度交融，可以為聾校職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)提供極具價(jià)值的指引。教師在專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用生活教育理論，能有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)，使聾生真正掌握生活實(shí)踐所需的知識(shí)。無(wú)論是教師的“教”，還是聾生的“學(xué)”，皆應(yīng)以“做”為中心。教師借助“做”助力聾生初步理解知識(shí)，聾生則憑借自身的“做”掌握專業(yè)技能。對(duì)于教師而言，“做”便是教；對(duì)于聾生而言，“做”便是學(xué)。只有在“做”的過(guò)程中，才能真正體現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以及學(xué)與用的完美契合［2］。江蘇省揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校以生活教育理論為指導(dǎo)，把“做”作為服裝專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，一切從聾生的“做”出發(fā)，促進(jìn)聾生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)有效提升。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)

生活教育理論主張教育應(yīng)該緊密聯(lián)系生活，將生活經(jīng)驗(yàn)作為教育資源，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。聾校教師在基于生活教育理論開展專業(yè)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)開展形式多樣、富有創(chuàng)新性的“做”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以聾生為本的專業(yè)課課堂，有針對(duì)性地引導(dǎo)聾生積極參與到“做”的活動(dòng)中，提升聾生的實(shí)踐能力。

在設(shè)計(jì)“做”的內(nèi)容時(shí)，教師需要綜合考量聾生現(xiàn)有的專業(yè)能力、最近發(fā)展區(qū)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)規(guī)劃，合理選擇內(nèi)容素材，并據(jù)此確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。在“做”的實(shí)踐過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)聾生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)等多元化方式去探究“做”的方法。對(duì)于具有一定難度的“做”，教師不宜將方法強(qiáng)行灌輸給聾生，而應(yīng)引導(dǎo)聾生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基石開展實(shí)踐探索。如果教師直接呈現(xiàn)結(jié)論，極易導(dǎo)致聾生養(yǎng)成遇難而退、不愿動(dòng)腦、盲目跟從的不良習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，要讓聾生主動(dòng)參與到“做”中來(lái)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使專業(yè)課課堂煥發(fā)出蓬勃生機(jī)與活力。

例如，在貼袋工藝縫制教學(xué)中，教師先不進(jìn)行示范操作，而是引導(dǎo)聾生依據(jù)課前收集的幾款不同形狀的貼袋，運(yùn)用此前所學(xué)的口袋縫制方法，在做中學(xué)，在小組討論中不斷改進(jìn)。聾生在實(shí)踐過(guò)程中深入思考，踴躍表達(dá)各自的想法并展開交流討論。經(jīng)過(guò)一堂課的努力，聾生能夠制作出眾多款式新穎美觀的貼袋。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，聾生紛紛表示，自己通過(guò)共同探索掌握了多種貼袋工藝縫制方法，且由于是自主探究所得，印象格外深刻，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)先看教師示范的模式。

在“做”的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)“做”的具體內(nèi)容，適時(shí)給予聾生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，師生共同分析與探討，總結(jié)出正確的“做”的方法，從而提升聾生的專業(yè)技能水平，增強(qiáng)聾生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，深化認(rèn)知體驗(yàn)

在聾校專業(yè)課教學(xué)中，教師要關(guān)注聾生的生活世界，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)聾生從生活中挖掘素材，將生活中的素材與聾生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便更好地發(fā)揮生活素材的作用，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，更多地接觸生活實(shí)際，了解社會(huì)需求，并在實(shí)踐中主動(dòng)去探索知識(shí)技能，從而提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，要考慮到聾生主要依賴視覺(jué)獲取信息的特點(diǎn)，以可視化情境為依托，運(yùn)用直觀形象的圖片、視頻等素材進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，豐富聾生的視覺(jué)體驗(yàn)［3］，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以泡泡袖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)為例，教師首先展示泡泡袖衣服和平袖衣服的實(shí)物，引導(dǎo)聾生進(jìn)行細(xì)致的比較觀察。聾生能夠直觀發(fā)現(xiàn)，平袖的袖山弧線與衣片袖窿弧線長(zhǎng)度一致，而泡泡袖的袖山弧線長(zhǎng)度大于衣片袖窿弧線長(zhǎng)度，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：“泡泡袖的袖山弧線應(yīng)如何處理呢？”此時(shí)，教師借助動(dòng)畫視頻展示泡泡袖的袖山弧線收裥的詳細(xì)過(guò)程，引導(dǎo)聾生邊觀看演示邊進(jìn)行實(shí)踐操作。聾生在此過(guò)程中真切感受到袖山弧線的變化，逐步領(lǐng)悟知識(shí)與技能的核心要點(diǎn)，理解通過(guò)收裥方法縮短袖山弧線長(zhǎng)度的原理，并在設(shè)計(jì)款式圖時(shí)準(zhǔn)確繪制裥，從而使款式圖更加精準(zhǔn)規(guī)范。

創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于節(jié)省教師的授課時(shí)間，當(dāng)聾生融入創(chuàng)設(shè)的情境后，他們能全身心沉浸于實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，深化認(rèn)知體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可以為聾生的“做”提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，培養(yǎng)聾生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、以問(wèn)題為載體，進(jìn)行探究思考

聾校教師在專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)著力引導(dǎo)聾生在“做”中深入探究與思考，在思考過(guò)程中敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題，并積極與教師或同學(xué)展開討論交流，充分表達(dá)自身的不同見(jiàn)解，促使不同思維相互碰撞。這樣有助于聾生活躍思維，促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)課知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)聾生的合作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維能力等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

以西褲制版教學(xué)為例，在“做”的過(guò)程中，有聾生提出了極具價(jià)值的問(wèn)題：“西褲腰部處的省換成裥的效果好嗎？省的大小是如何設(shè)計(jì)的？”這些問(wèn)題精準(zhǔn)地捕捉到省和裥在西褲中的作用與區(qū)別。教師緊密結(jié)合制版操作實(shí)踐，引導(dǎo)聾生通過(guò)深入思考與交流討論，尋求問(wèn)題的答案。事實(shí)上，省的大小并非固定不變，而是可以依據(jù)腰圍的實(shí)際大小靈活確定。當(dāng)腰圍較小時(shí)，省相對(duì)較大；當(dāng)腰圍較大時(shí)，省則相對(duì)較小［4］。教師引導(dǎo)聾生從實(shí)踐中深刻領(lǐng)會(huì)服裝樣板制作的準(zhǔn)確性要求，培養(yǎng)聾生的思維能力。服裝專業(yè)不僅與服裝理論知識(shí)緊密相連，更與實(shí)際生活息息相關(guān)。教師基于生活教育理論，在服裝制版實(shí)踐操作過(guò)程中，巧妙地將“學(xué)”與“做”有機(jī)融合，以服裝制圖的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活開展制版教學(xué)，引導(dǎo)聾生秉持敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，挖掘制版與實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)且具有研究?jī)r(jià)值的關(guān)鍵問(wèn)題，讓他們明晰問(wèn)題無(wú)處不在。

引導(dǎo)聾生在“做”中深度思考，努力解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，開發(fā)聾生的智力潛能，提高聾生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解與掌握水平，提升聾生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)聾生“做”的過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是教師了解聾生學(xué)習(xí)成效的有效途徑，教師應(yīng)給予充分的重視。評(píng)價(jià)方式應(yīng)以聾生參與“做”的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，成果評(píng)價(jià)為輔。不僅要評(píng)價(jià)聾生的作品完成情況，還要對(duì)聾生在整個(gè)“做”的過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于教師，還應(yīng)鼓勵(lì)聾生積極開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。全體同學(xué)都積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)聾生自主發(fā)展與成長(zhǎng)進(jìn)步。

例如，在裙子紙樣制作的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織聾生對(duì)裙子紙樣作品的制作過(guò)程以及成品進(jìn)行檢驗(yàn)與考核，并給予公正合理的評(píng)價(jià)。聾生首先向師生詳細(xì)介紹裙子紙樣設(shè)計(jì)效果圖、裙子紙樣部件制作實(shí)施流程以及紙樣設(shè)計(jì)的具體步驟，隨后師生共同對(duì)聾生完成的裙子紙樣設(shè)計(jì)效果圖及制作情況展開點(diǎn)評(píng)。教師從中挑選出制作最為精良的裙子紙樣成品予以表?yè)P(yáng)，以此幫助聾生樹立自信心，讓他們以更為飽滿的熱情主動(dòng)參與到知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中，從而提升專業(yè)課課堂教學(xué)效果。

教師需要對(duì)聾生“做”的過(guò)程及其作品進(jìn)行客觀公正、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)熱情，為聾生帶來(lái)持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在聾生完成作品后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以實(shí)時(shí)掌握聾生的學(xué)習(xí)狀況，深入了解聾生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)教學(xué)中的不足與漏洞，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，促進(jìn)聾生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

聾校職業(yè)教育專業(yè)課具有鮮明的實(shí)踐性特征，著重強(qiáng)調(diào)聾生通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，提升實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師要深入貫徹生活教育理論，緊密結(jié)合聾生的實(shí)際情況，正確處理好教、學(xué)、做三者之間的關(guān)系，將教、學(xué)、做有機(jī)融合，以聾生為主體，引導(dǎo)聾生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中積極地參與實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)不斷地實(shí)踐與探索，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，并將專業(yè)技能更好地融入實(shí)際生活之中，從而為聾生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：284-286.

［3］范麗齡.在“生活教育”理論引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)聾生有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略［J］.生活教育，2019（6）：87-89.

［4］覃炳產(chǎn).中職服裝結(jié)構(gòu)制圖創(chuàng)新教學(xué)策略研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（51）：158-159.

（責(zé)任編輯：黃春露）