【摘 要】勞動教育與初中生物學教育有著教學目標的一致性、教學內(nèi)容的融合性、育人方式的互補性。教學實踐中，教師可以通過挖掘生物學教材中的勞動教育元素、開發(fā)特色校本課程、開展社會實踐研學等方法，深挖勞動教育的內(nèi)涵，促使勞動教育與初中生物學教學的融合從表象走向深層。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；初中生物學；校本課程；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0077-03

【作者簡介】1.王夢琦，江蘇省淮安市清河開明中學（江蘇淮安，223005）教師，一級教師；2.倪曉青，江蘇省淮安市教學研究室（江蘇淮安，223299）生物學教研員，高級教師。

隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動教育新課標”）的穩(wěn)步落實，勞動課已成為各中小學不可缺少的課程之一。面對新時代下的勞動教育的困境，如勞動觀念淡薄、勞動空間不足、勞動教師不專、勞動評價不夠等，我們應該借助家庭、學校、社會的共同力量，讓學科育人、實踐育人發(fā)揮其最大的效應，因地制宜地創(chuàng)新勞動教育實施的途徑。初中生物學教學與勞動教育存在教學目標上的一致性、教學內(nèi)容上的融合性以及育人方式上的互補性。在融合方式上，按照課堂、校內(nèi)、校外的層次進行劃分，具體可以有如下策略。

一、深挖教材中的融合點，促勞動教育“落地”

教材體現(xiàn)著國家的意志，貫徹了黨的教育方針，承載著落實立德樹人根本任務的使命。蘇科版初中生物學教材中有著豐富的勞動教育元素，可以為教師在初中生物學教學中融入勞動教育提供參考。通過深挖蘇科版初中生物學教材，聚焦教材中的與文學、物理學等的聯(lián)系，STSE科學技術(shù)社會環(huán)境、小資料、跨學科實踐等欄目，我們找到了課堂教學中可以與勞動教育融合的系列素材（見下頁表1）。

二、開發(fā)特色校本課程，促勞動教育“生根”

《教育部關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》中強調(diào)，要形成以國家課程為主體，地方課程和校本課程為拓展和補充的課程育人合力；增強課程適應性，實現(xiàn)課程全面育人、高質(zhì)量育人。因此，中學生物學教師還應該積極整合課堂內(nèi)外的勞動教育資源，讓學生對知識的習得從課堂內(nèi)走到校園內(nèi)。勞動教育是與社會、自然充分融合的教育，勞動教育的形式也應該豐富多彩，這樣才能激發(fā)學生的參與興趣。融入勞動教育的初中生物校本課程也應該是回歸生活、回歸自然的真實情境課堂。在校本課程的開發(fā)中，可以開展項目式的勞動教育與生物學科有機滲透的系列社團活動，在調(diào)動學生積極性的同時，促進“知行合一”實踐育人目標的達成，不斷提高勞動教育的教學質(zhì)量。

例如，我們嘗試以學校的“自然學社”生物社團為載體，帶領(lǐng)學生開展“做中學+學中研”的項目化勞動，通過跨學科實踐、館校合作、校家社聯(lián)動等多種路徑推動學生在豐富的場景里感悟勞動，在有趣的課程體系中滲入“勞動是幸福的源泉”的價值觀。蘇科版初中生物學教材第四章“綠色植物是有機物的生產(chǎn)者”教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是第一節(jié)“植物的光合作用”，還是第二節(jié)“綠色植物的生長需要水和無機鹽”，依靠課堂的講授終究是“紙上得來終覺淺”。對于“光合作用的意義”“光合作用在生產(chǎn)實踐上的應用”“無土栽培”這樣的教學重點，任何精心的授課都比不上學生“躬親”的探索。

依托校園內(nèi)的“開心農(nóng)場”，教師將課堂從教室搬到了校園內(nèi)的農(nóng)場，通過完整的設(shè)計和耕作過程，將生物學教材里植物的生殖和發(fā)育、植物的光合作用等重難點知識在勞動中潛移默化地內(nèi)化。例如，根據(jù)地勢設(shè)計喜水和耐干旱植物的分布，通過對二十四節(jié)氣的學習，學生會在清明節(jié)前后親手播下種子。到了每年六月期末時，學生帶給家長的不僅有學業(yè)的獎狀，還有豐富的農(nóng)作物果實，為餐桌增添別樣的美味。通過播種、澆水、施肥、采摘品嘗、果實分享，學生對生產(chǎn)勞動有了更加完整系統(tǒng)的認識。

為了落實“雙減”政策，進一步提升學生對種植課堂的興趣，我們向北京青少年工作室申請獲得了五種作物的航天種子。種植策劃、啟動儀式、分組育苗、集體移栽、施肥、澆水、書寫種植日記、階段性進行項目總結(jié)——這樣項目式的種植體驗，拓寬了學生的眼界，也打破了傳統(tǒng)的照書講書的課堂教學模式。通過遞進式的種植校本課，學生不僅掌握了基本的勞動技能，也更加了解自然，樹立起保護環(huán)境的自覺，實現(xiàn)了勞動教育與生物學教育的有機融合、學生校園生活和學習生活的有效連接。

三、開展社會實踐研學，促勞動教育“開花”

勞動教育新課標中提出：“在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，能更好促進學生全面發(fā)展、健康成長?！币虼?，讓勞動課程取得育人實效，需要家庭、學校、社會的共同參與。勞動教育分為日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動和服務性勞動教育。除了在家庭和學校進行基本的清潔勞動、收納整理勞動外，培養(yǎng)學生的公共服務意識尤為重要。

蘇科版初中生物學教材八年級上冊陸續(xù)給學生介紹了人體的八大系統(tǒng)。其中，血液循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的知識復雜抽象，學生在傳統(tǒng)的課堂學習中也較難建立起有意義的知識連結(jié)。教材第二十章是人的生殖，教學目標之一便是通過對生殖系統(tǒng)的認識，體驗生命來之不易，學會關(guān)愛生命，關(guān)注自身健康和發(fā)展。教材第二十五章關(guān)注家庭生活安全，對于如何急救介紹了胸外心臟按壓和口對口人工呼吸的方法。基于以上生物學科深度學習的發(fā)展需要，我們嘗試依托多元力量，開展“館校合作”，利用展覽館、科技館開展科普教育，與污水處理企業(yè)合作開展環(huán)境保護教育，讓育人發(fā)生在生產(chǎn)和服務性勞動實踐中。

例如，我們與江蘇省護理職業(yè)學院建立了良性持久的合作關(guān)系，將初中生物學核心素養(yǎng)的課堂場域延伸到高校的學院中，為生命教育和勞動教育拓展了更廣的空間。我們不定期地開展“生命科學館參觀研學”“基地校外科普講解員”“我是展區(qū)維護員”等活動。這樣的場域拓展，打破了傳統(tǒng)校內(nèi)勞動教育的局限，將書本枯燥抽象的專業(yè)知識具象化，營造了勞動志愿服務與職業(yè)體驗相結(jié)合、科普教育與學業(yè)同發(fā)展的良好局面。越來越多的“學困生”“潛能生”都在勞動教育的領(lǐng)域里閃閃發(fā)光，有了繼續(xù)前行的動力。

除了種植課程、館校合作，蘊藏勞動素材的生物學特色課程設(shè)計還有更廣闊的開發(fā)空間。深挖勞動教育的內(nèi)涵，促使勞動教育與學科融合從表象走向深層，這對教師、學生、學校和社會都提出了很高的要求，也需要頂層設(shè)計給予更多合理有效的指導。生物學教師也需要通過跨學科的學習和交流，提高自身的學科素養(yǎng)和學科融通能力，掌握將勞動教育融入學生日常學習和生活的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷提高勞動教育的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］蘇日娜，王連喜.不斷提高勞動教育的系統(tǒng)性、科學性、時代性［J］.人民教育，2021（13）：85-86.