［摘 要］ 新工科背景下，高等教育工科專業(yè)在教學(xué)與科研方面較失衡的現(xiàn)象尤為突出，客觀上需要開(kāi)展科研反哺教學(xué)的研究。以材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，分析科研反哺教學(xué)的動(dòng)因和基礎(chǔ)，闡述新工科背景下開(kāi)展科研反哺教學(xué)面臨的困境，提出新時(shí)代高校建設(shè)過(guò)程中的應(yīng)對(duì)策略?？蒲蟹床附虒W(xué)的實(shí)踐方法主要包括：科研成果融入課堂教學(xué)、學(xué)生參與科研項(xiàng)目、翻轉(zhuǎn)課堂與科研成果展示課、科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)校政策、經(jīng)費(fèi)支撐以及硬件軟件建設(shè)，同時(shí)對(duì)教師提出了新的更高的要求。通過(guò)科研反哺教學(xué)彌合科研與教學(xué)平衡，最終實(shí)現(xiàn)高水平科研與高質(zhì)量教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；材料科學(xué)與工程；科研反哺教學(xué)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度哈爾濱工程大學(xué)研究生高水平核心課程“‘材料合成與制備’建設(shè)項(xiàng)目”；2022年度哈爾濱工程大學(xué)教改項(xiàng)目“新工科背景下以科技文獻(xiàn)為案例科研反哺教學(xué)探索”（JG2022B1009）；2021年度哈爾濱工程大學(xué)教改項(xiàng)目“以科技文獻(xiàn)案例為核心多維混合教學(xué)模式在工程類選修課中的探索與研究”（JG2021Y083）

［作者簡(jiǎn)介］ 白成英（1986—），男，河北邢臺(tái)人，博士，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事多孔陶瓷、多孔地質(zhì)聚合物研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）08-0054-05 ［收稿日期］ 2023-11-20

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策，也是繼“211工程”和“985工程”后的又一國(guó)家戰(zhàn)略，有利于提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力支撐。在歷史學(xué)中，把石器時(shí)代、青銅時(shí)代、鐵器時(shí)代劃分為人類的早期歷史時(shí)期，可見(jiàn)材料學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。目前，全球范圍內(nèi)的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革日新月異，材料是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家安全的物質(zhì)基礎(chǔ)和先導(dǎo)，材料科學(xué)面臨著技術(shù)突破和重大產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇。

新形勢(shì)下，新工科建設(shè)對(duì)高等教育工科專業(yè)提出了更高的要求［1-3］。工科高校如何優(yōu)化高水平科研支撐優(yōu)秀人才培養(yǎng)，成為其發(fā)展和建設(shè)面臨的重要問(wèn)題。第一輪“雙一流”建設(shè)學(xué)科共計(jì)465個(gè)，一流學(xué)科數(shù)量排名前列的為材料科學(xué)與工程（30個(gè)）、化學(xué)（25個(gè)）、生物學(xué)（16個(gè)）、數(shù)學(xué)（14個(gè)）、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（14個(gè)）等；第二輪“雙一流”建設(shè)學(xué)科中排名前列的未發(fā)生變化，材料科學(xué)與工程仍居首位。在材料科學(xué)與工程專業(yè)，科研與教學(xué)長(zhǎng)期失衡，存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高校材料學(xué)科教師重心多放在科研上；同時(shí)，工科高?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”的現(xiàn)象更普遍［1-6］。因此，在“雙一流”建設(shè)和新工科背景下，材料科學(xué)與工程專業(yè)如何利用科研反哺教學(xué)，完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機(jī)制，以及實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是亟須探討的教學(xué)改革問(wèn)題。

一、科研反哺教學(xué)的意義

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新工科領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)和新理念，帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，教育界亟須探索適應(yīng)新工科發(fā)展的教學(xué)模式，以使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求?！半p一流”建設(shè)高校中包括清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的30所高校將材料科學(xué)與工程作為“雙一流”建設(shè)學(xué)科，基于中國(guó)知網(wǎng)檢索“科研反哺教學(xué)”主題，圖1、圖2分別給出了該檢索條件下論文發(fā)表量分布趨勢(shì)、主要主題分布和次要主題分布?；诳蒲蟹床傅慕虒W(xué)改革得到廣泛關(guān)注，發(fā)表的教改成果發(fā)文量近乎呈線性增長(zhǎng)（見(jiàn)圖1），排名靠前的主題（見(jiàn)圖2（a））依次為：科研反哺教學(xué)、反哺教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)中的應(yīng)用、本科生、高職院校、實(shí)踐探索等；相應(yīng)排名靠前的次要主題（見(jiàn)圖2（b））依次為：科研反哺、教學(xué)改革、科研與教學(xué)、教學(xué)與科研、反哺教學(xué)、本科生、人才培養(yǎng)等。

目前，高等教育教學(xué)方法仍是以教師為主體的“滿堂灌”教學(xué)模式為主，大部分情況下學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課程的興趣較弱，同時(shí)材料類課程授課內(nèi)容基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)的課本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的案例前沿性不足。新形勢(shì)下，學(xué)生知識(shí)的更新、信息的獲取、知識(shí)的生產(chǎn)模式、知識(shí)的功能和邊界都在變化，對(duì)于課程中引入的傳統(tǒng)課程例子和案例，很多信息學(xué)生已經(jīng)掌握，因此學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的選擇提出了新的更高的要求；傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重理論的灌輸，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能將理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，評(píng)價(jià)體系較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練地應(yīng)用所學(xué)的材料科學(xué)理論知識(shí)分析和解決工程實(shí)踐中的具體問(wèn)題［7-8］。此外，第四次工業(yè)革命浪潮（包括先進(jìn)材料、人工智能、增材制造、機(jī)器學(xué)習(xí)、ChatGPT、智能制造等領(lǐng)域）催動(dòng)多學(xué)科知識(shí)、跨領(lǐng)域科技的深度融合，對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人才提出了更高的要求。因此，在新工科背景下，課程改革勢(shì)在必行。新時(shí)代“研究型教學(xué)”模式得到廣泛關(guān)注，促進(jìn)教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生尤其是本科生有機(jī)會(huì)參與研究工作，接觸科技前沿，探索未知世界，高校必須在教學(xué)創(chuàng)新上下功夫，建立新機(jī)制。

二、科研反哺教學(xué)的實(shí)踐方法

結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及課題組多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，基于科研反哺教學(xué)的實(shí)踐方法和措施主要包括以下內(nèi)容。

（一）科研成果融入課堂教學(xué)

將最新科研成果（科技論文、專利、科研項(xiàng)目等）融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接感受科學(xué)研究的魅力和價(jià)值。教師可以通過(guò)講述科研經(jīng)過(guò)、展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析科研結(jié)果等方式將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合［7-8］。在科研成果融入教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師提出了更高的要求，需要在傳統(tǒng)課本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容更新與提高，優(yōu)選最新科研成果與課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，梳理教案并完善案例，這需要教師不斷更新和提高教學(xué)內(nèi)容。將科研成果融入課堂教學(xué)能有效提高教學(xué)效果，可以更好地貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生參與科研項(xiàng)目

鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，讓他們直接參與科學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師可以提供科研指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠順利完成科研項(xiàng)目。在本科生中實(shí)行“導(dǎo)師制”，讓學(xué)生提前接觸科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的途徑，最終解決問(wèn)題，依托項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力［9-10］。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與科研成果展示課

結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，將重點(diǎn)基于討論課以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展教學(xué)，告別傳統(tǒng)單一的教授模式；開(kāi)展科研成果展示課，讓學(xué)生能夠了解和學(xué)習(xí)最新的科學(xué)研究成果。教師可以邀請(qǐng)與課程內(nèi)容相關(guān)的專家學(xué)者介紹最新的科學(xué)研究，或者將學(xué)生的科研成果展示給全校師生。將問(wèn)題留給學(xué)生，一方面可以將科研成果深層次與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容的理解；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，優(yōu)化考核模式。

（四）科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

組織科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直接體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣。教師可以組織實(shí)驗(yàn)課、模擬課、科技展覽等多種形式的科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更直觀地感受科學(xué)研究的內(nèi)涵?？蒲蟹床附虒W(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)既可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以使學(xué)生掌握更多的實(shí)際應(yīng)用技能［10］。

總的來(lái)說(shuō)，科研反哺教學(xué)的實(shí)踐方法多樣，但是教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，合理選擇實(shí)踐方法，使科研反哺教學(xué)的實(shí)施更加順利和有效。高校也應(yīng)該意識(shí)到在開(kāi)展科研反哺教學(xué)的過(guò)程中，需要軟硬件建設(shè)、教師能力培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支撐等多方面條件，才能有望實(shí)現(xiàn)課程改革建設(shè)［3-6］。

高校科研方面的提升與教學(xué)能力的提升關(guān)系復(fù)雜，具有較多的不確定性。而筆者發(fā)現(xiàn)科研實(shí)力的提升，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提供了一種以科技文獻(xiàn)為核心彌合教學(xué)與科研失衡問(wèn)題的教學(xué)改革思路。前期實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)以科技文獻(xiàn)案例為核心的教學(xué)模式，有助于學(xué)生有效掌握材料類課程理論知識(shí)［3］。但筆者在教學(xué)改革執(zhí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)課堂講授培養(yǎng)模式進(jìn)行改革難以滿足新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容難以滿足新型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、“填鴨式”教學(xué)方法難以匹配創(chuàng)新能力培養(yǎng)、傳統(tǒng)科教融合難以促進(jìn)新工科對(duì)人才培養(yǎng)提出的新的更高的要求等問(wèn)題，僅僅依靠教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（科研成果融入課堂教學(xué)、學(xué)生參與科研項(xiàng)目、翻轉(zhuǎn)課堂與科研成果展示課、科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在學(xué)校政策引領(lǐng)、持續(xù)性更新教材教案及課程內(nèi)容、與其他教學(xué)改革措施協(xié)同、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件保障等方面進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代高校應(yīng)為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供基礎(chǔ)性支撐，而科學(xué)研究是高校的重要職能，同時(shí)它必須服務(wù)于教學(xué)工作，為教學(xué)高質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。教學(xué)偏向于言傳，科研偏向于身教，兩者相輔相成，共同促進(jìn)新時(shí)代人才培養(yǎng)，通過(guò)科研反哺教學(xué)彌合科研與教學(xué)的失衡，充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高水平科研與高質(zhì)量教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

三、科研反哺教學(xué)的實(shí)踐案例

本文選擇材料科學(xué)與工程中的“材料制備技術(shù)”課程進(jìn)行科研反哺教學(xué)改革措施案例探討。以粉末冶金技術(shù)為例，使學(xué)生深刻理解并牢固掌握了先進(jìn)金屬材料制備技術(shù)部分的知識(shí)點(diǎn)。

調(diào)研最近幾年關(guān)于粉末冶金技術(shù)的文獻(xiàn)［11-16］，最終優(yōu)選出發(fā)表在SCI期刊——Materials Today Communications［11］和Nature communication［12］上的文獻(xiàn)為主要案例。這兩篇科技文獻(xiàn)案例與粉末冶金技術(shù)高度契合，同時(shí)代表了最新科技文獻(xiàn)粉末冶金技術(shù)方面的前沿進(jìn)展。借助科學(xué)研究方面的科技文獻(xiàn)案例，能使學(xué)生進(jìn)一步理解霧化法制粉、粉末冶金的定義、工藝流程（粉末制備、成型、燒結(jié)技術(shù)）、影響因素、性能評(píng)價(jià)（XRD、SEM、TEM、硬度、力學(xué)性能）、粉末冶金技術(shù)特點(diǎn)等，此外，案例還涉及霧化法制粉、放電等離子燒結(jié)技術(shù)（SPS）等，能加深學(xué)生對(duì)本課程霧化法制備粉體和放電等離子燒結(jié)技術(shù)的理解，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)選相關(guān)的制備技術(shù)（粉末冶金）英文科技文獻(xiàn)案例信息和閱讀資料［11-16］，整理學(xué)生課前需要閱讀的文獻(xiàn)與精選的案例資料上傳到智慧樹(shù)、雨課堂，或者QQ群、微信群組中；進(jìn)一步豐富案例信息，設(shè)計(jì)案例資源，優(yōu)選確定課程教學(xué)過(guò)程中使用的案例（見(jiàn)圖3（a）、圖3（b））。圖3（a）展示了粉末冶金技術(shù)制備銅鉻鎂合金的流程圖［11］，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：粉末冶金技術(shù)、霧化法制粉、放電等離子燒結(jié)；圖3（b）展示了粉末冶金技術(shù)制備3D石墨烯/銅金屬?gòu)?fù)合材料的流程圖［12］，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括：粉末冶金技術(shù)、金屬基復(fù)合材料、納米材料制備、熱壓技術(shù)。文獻(xiàn)案例［12］既可以強(qiáng)化粉末冶金課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，還可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)課程涉及的納米材料制備（石墨烯制備）和熱壓技術(shù)知識(shí)點(diǎn)。

上述優(yōu)選的文獻(xiàn)案例［11-12］除了可以作為課程教學(xué)過(guò)程中的素材外，還可以豐富科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的課程思政內(nèi)容建設(shè)，助力全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和用于過(guò)程和期末課程考核素材。此外，相關(guān)文獻(xiàn)案例庫(kù)建設(shè)可以借助名師及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液蛧?guó)際合作力量，定期更新優(yōu)化，助力科研與教學(xué)互補(bǔ)，以及課程內(nèi)容持續(xù)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法持續(xù)更新、評(píng)價(jià)方式持續(xù)優(yōu)化等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將科技文獻(xiàn)作為案例的科研反哺教學(xué)方法，對(duì)于新工科背景下的教學(xué)有著重要的意義。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)研究的內(nèi)涵，提高科學(xué)素養(yǎng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。因此，科研反哺教學(xué)應(yīng)該得到更多的重視和實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，合理選擇科研反哺教學(xué)的實(shí)踐方法，使科研反哺教學(xué)的實(shí)施更加順利和有效，同時(shí)，主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支撐，做好相應(yīng)的保障，以學(xué)生為中心多維度協(xié)同優(yōu)化改革。未來(lái)，科研反哺教學(xué)將在新工科教育中發(fā)揮更加重要的作用，期待能夠在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中看到更多關(guān)于科研反哺教學(xué)的有益探究。

參考文獻(xiàn)

［1］陳光宋，張弘鈞.“雙一流”背景下科研反哺教學(xué)的困境、對(duì)策與實(shí)踐［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，32（5）：67-71.

［2］周光禮.建設(shè)世界一流工程學(xué)科：“雙一流”高校的愿景與挑戰(zhàn)［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（3）：1-10，112.

［3］白成英，張曉紅，張麗麗，等.科技文獻(xiàn)案例在材料類課程建設(shè)中的應(yīng)用研究［J］.高教學(xué)刊，2022，8（10）：74-78.

［4］陶政宇，李楠.高校教師科研對(duì)教學(xué)反哺性的實(shí)證研究：基于全國(guó)63所高校的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)［J］.黑龍江高教研究，2023，41（6）：36-41.

［5］蘇俊宏，徐均琪，吳慎將，等.科研賦能教學(xué)模式下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2021（2）：36-39.

［6］李俊杰.科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略［J］.教育研究，2012，33（3）：53-56，70.

［7］薛兵，李芳菲，苗世頂.科研反哺教學(xué)在《復(fù)合材料學(xué)》課程改革中的實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2019（47）：95-96.

［8］韋瑋，楊利平，馮鵬，等.新工科背景下“光電器件”課程科研反哺教學(xué)新模式探索［J］.教育教學(xué)論壇，2023（33）：137-140.

［9］張麗麗，王桂香，王曉東，等.本科生導(dǎo)師制在院系精英教育中的實(shí)施與探索［J］.廣東化工，2019，46（13）：216-217.

［10］李彥龍，賀業(yè)光，李秉碩，等.“項(xiàng)目為牽引、團(tuán)隊(duì)為核心”的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)制探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2023（S1）：138-140.

［11］YIDI L， BIAOBIAO Y， PING Z， et al. Cu-Cr-Mg alloy with both high strength and high electrical conductivity manufactured by powder metallurgy process［J］. Materials today communications，2021（27）：102266.

［12］XIANG Z， YIXIN X， MIAOCAO W， et al. A powder-metallurgy-based strategy toward three-dimensional graphene-like network for reinforcing copper matrix composites［J］. Nature communications，2020，11（1）：2775.

［13］黃伯云，韋偉峰，李松林，等.現(xiàn)代粉末冶金材料與技術(shù)進(jìn)展［J］.中國(guó)有色金屬學(xué)報(bào)，2019，29（9）：1917-1933.

［14］CHANGJUN H， QIHONG F， YUSHENG S， et al. Recent advances on high-entropy alloys for 3D printing［J］.Advanced materials（Deerfield Beach， Fla.），2020，32（26）：e1903855.

［15］SURJA D， FARZIN M， ASHIS M. Microstructural， mechanical， tribological， and corrosion behavior of ultrafine bio-degradable Mg/CeO2 nanocomposites： Machine learning-based modeling and experiment［J］." Tribology international，2023（190）：109063.

［16］KUMAR K S， NILRUDRA M， R. R S. SiC/graphene reinforced aluminum metal matrix composites prepared by powder metallurgy： A review［J］. Journal of manufacturing processes，2023（91）：10-43.

Exploration of Materials Science and Engineering Major Scientific Research Back-feeding

Teaching Reform

BAI Cheng-ying， WANG Xiao-dong， ZHENG Ting， ZHANG Li-li

（College of Materials Science and Chemical Engineering， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： Under the background of the development of Emerging Engineering Education（3E） in China， the imbalance between teaching and scientific research is more prominent in the engineering specialty of higher education. Taking materials science and engineering major as an example， this paper analyzes the motivation and basis of scientific research back-feeding teaching （SRBT）， expounds the difficulties faced in carrying out scientific research feeding teaching under the background of 3E， and puts forward countermeasures in the process of university construction in the new era. The practical methods of SRBT mainly include： integration of scientific research results into classroom teaching; Students’ participation in research projects; Flipped classroom and research achievement demonstration class; Scientific research practice teaching activities. In the process of implementation， it needs the support of school policy funds and the construction of hardware and software. Meanwhile， it puts forward new and higher requirements to bridge the balance between scientific research and teaching through SRBT， and finally realize the coordinated development of high-level scientific research and high-quality teaching.

Key words： emerging engineering education; materials science and engineering; scientific research back-feeding teaching; teaching reform