高麗，王燕玲

摘 ? 要：家長(zhǎng)的教育理念與幼兒的發(fā)展水平密切相關(guān)，科學(xué)的家庭教育理念有利于實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。繪畫(huà)是幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)潛能，幼兒的繪畫(huà)作品承載著幼兒的認(rèn)知發(fā)展與情感表達(dá)。但由于缺乏正確的教育觀與育兒觀，多數(shù)家長(zhǎng)在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品時(shí)，往往會(huì)走入一種誤區(qū)，使得主觀評(píng)價(jià)居多、忽視幼兒感受、缺少親子交流等問(wèn)題突出。為轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)的教育觀念，提升家長(zhǎng)與幼兒的溝通質(zhì)量，石家莊市第三幼兒園借助幼兒畫(huà)展活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)使用具體描述法解讀幼兒繪畫(huà)作品，促使家長(zhǎng)了解幼兒的內(nèi)心訴求，并實(shí)施“家園互動(dòng)式”活動(dòng)提升家園共育品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與幼兒的良好溝通。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)觀念;親子溝通;家園共育

中圖分類號(hào)：G616 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）36-0040-04

“愛(ài)子，教之以義方?！薄皭?ài)之不以道，適所以害之也?！奔议L(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一位教師，家庭是影響幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，良好的家庭教育會(huì)讓幼兒受益終身。然而現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)諸如“你做得不好”“你這樣做不對(duì)”“你畫(huà)得不像”等家長(zhǎng)與幼兒交流的畫(huà)面，這樣的教育觀念和教育行為與正確的育兒理念背道而馳?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到幼兒園要強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)工作。因此，提升家長(zhǎng)的育兒理念，助推家長(zhǎng)實(shí)施正確的家庭教育是幼兒園一項(xiàng)重要的職責(zé)和使命。

針對(duì)家庭教育中成人主觀評(píng)價(jià)居多、忽視幼兒感受、缺少親子交流等問(wèn)題，如何有效地引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒、接納幼兒的不同發(fā)展表現(xiàn)，實(shí)施正確的家庭教育行為呢？筆者以石家莊市第三幼兒園幼兒畫(huà)展為例，探討幼兒園轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的實(shí)施策略。

一、基于解讀幼兒語(yǔ)言表達(dá)的布展緣由

繪畫(huà)是一種本能的自我表現(xiàn)，是幼兒與生俱來(lái)的藝術(shù)潛能?？此齐s亂無(wú)章的涂鴉作品，其實(shí)往往承載著幼兒的認(rèn)知發(fā)展與情感表達(dá)。教師借助幼兒的繪畫(huà)作品，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的內(nèi)心訴求，并幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用尊重、平和的態(tài)度與幼兒對(duì)話，以此搭建良好親子溝通的平臺(tái)。

基于此，石家莊市第三幼兒園開(kāi)展了解讀幼兒繪畫(huà)作品專題教研活動(dòng)，研究使用具體描述性的語(yǔ)言解讀幼兒繪畫(huà)作品，并引導(dǎo)家長(zhǎng)傾聽(tīng)幼兒繪畫(huà)背后的聲音，以此建立和諧的親子關(guān)系。此項(xiàng)研究以幼兒繪畫(huà)作品展為載體，并推進(jìn)階段性教研，一方面引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)解讀幼兒繪畫(huà)作品，了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及幼兒語(yǔ)言，鼓勵(lì)家長(zhǎng)使用具體描述性的語(yǔ)言進(jìn)行親子溝通，改善親子交流的態(tài)度;另一方面開(kāi)展跟進(jìn)式教研，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)，解讀并積累幼兒藝術(shù)作品的方式方法，改善教師教學(xué)能力，提升師幼互動(dòng)的教育質(zhì)量。

二、基于教研貫穿的畫(huà)展籌備思路

2019年3月，新學(xué)期伊始，石家莊市第三幼兒園確定了結(jié)合主題課程開(kāi)展“六一”畫(huà)展的教研思路，通過(guò)繪畫(huà)，實(shí)現(xiàn)成人與幼兒間的平等對(duì)話?！耙环髌?、兩處思考”，將畫(huà)展作為指導(dǎo)家長(zhǎng)使用具體描述性語(yǔ)言與幼兒交流，提高親子交流質(zhì)量的載體;將畫(huà)展作為提升教師運(yùn)用具體描述法能力，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的載體。石家莊市第三幼兒園將“六一”畫(huà)展作為重點(diǎn)工作擬定在幼兒園整體教育教學(xué)工作計(jì)劃中，組織全園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，明確了畫(huà)展的工作思路、形式、時(shí)間和就畫(huà)展活動(dòng)的跟進(jìn)教研安排，并制定了細(xì)致的籌備計(jì)劃。就班級(jí)工作，每周一開(kāi)展班級(jí)繪畫(huà)活動(dòng)，進(jìn)行親子繪畫(huà)分享，及時(shí)做好親子記錄，并將幼兒作品和親子記錄定期展示在繪畫(huà)展區(qū)。此外，幼兒園根據(jù)幼兒作品及親子記錄，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，積極探討家長(zhǎng)在親子交流中的共性問(wèn)題，并研討解決策略，提升親子溝通的質(zhì)量。

（一）從專題教研入手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

以繪畫(huà)作品為例，幼兒園組織教師開(kāi)展專題教研活動(dòng)，探討成人與幼兒溝通交流的方式。在教研中，我們發(fā)現(xiàn)，良好的態(tài)度、語(yǔ)氣、神態(tài)、身體動(dòng)作都會(huì)影響到幼兒的情緒，如用積極平和的語(yǔ)氣與幼兒交流、與幼兒交流時(shí)眼睛注視對(duì)方、適當(dāng)撫摸幼兒肢體等，都能拉近與幼兒的情感距離，讓幼兒感受到教師的關(guān)注。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒建立安全、穩(wěn)定的交流環(huán)境，促使幼兒樂(lè)于接受，并樂(lè)于表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

在幼兒繪畫(huà)教學(xué)中，教師使用具體描述法對(duì)有效指導(dǎo)親子交流具有重要意義。為此，在教研活動(dòng)中，首先需厘清具體描述法概念的內(nèi)涵，具體描述法是成人與幼兒交流的一種方式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，成人使用客觀描述性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不需展開(kāi)主觀性的評(píng)價(jià)。例如，“請(qǐng)你介紹一下你的作品”“我看到你用黃色的畫(huà)筆畫(huà)出了向日葵的花盤”等，運(yùn)用描述性的語(yǔ)言直觀地表述出畫(huà)面的內(nèi)容。

（二）從家長(zhǎng)指導(dǎo)入手，優(yōu)化親子交流質(zhì)量

圍繞家長(zhǎng)與幼兒的交流問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，針對(duì)300名家長(zhǎng)的繪畫(huà)作品記錄情況進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)記錄中的普遍問(wèn)題主要有以下類型：

一是直接評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品好壞，占比48%。如“你畫(huà)的是什么呀，亂七八糟的！”直接否定幼兒的繪畫(huà)作品;“你為什么沒(méi)有畫(huà)完？”質(zhì)疑幼兒的繪畫(huà)能力;“你畫(huà)的好棒！”過(guò)分夸張的贊美等。

二是建議性干預(yù)現(xiàn)象較為普遍，占比37%。如“你可不可以把圍欄畫(huà)的再密一點(diǎn)？”“你為什么把向日葵畫(huà)成藍(lán)色？”“你應(yīng)該畫(huà)得再快點(diǎn)！”這些交流語(yǔ)言，看似沒(méi)有直接評(píng)價(jià)幼兒作品，實(shí)則傳遞出成人不滿、指責(zé)的態(tài)度。

三是敷衍型家長(zhǎng)，占比15%。如“你快點(diǎn)說(shuō)，我還有事呢！”催促幼兒講述;“嗯嗯嗯”無(wú)交流的應(yīng)付;“老師讓你講作品呢？”把親子繪畫(huà)交流當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成等。

分析上述現(xiàn)象可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)普遍更愿意看到顯性的成效，對(duì)幼兒的期望值過(guò)高，易出現(xiàn)不滿的態(tài)度，否定幼兒的行為表現(xiàn);個(gè)別家長(zhǎng)習(xí)慣將自己的意愿強(qiáng)加于幼兒，干預(yù)幼兒的自主創(chuàng)作;部分家長(zhǎng)認(rèn)為直接告知幼兒答案，能幫助幼兒發(fā)展，不實(shí)施正確支持孩子學(xué)習(xí)的方法。這些因素決定了家長(zhǎng)在與幼兒交流中出現(xiàn)了不同態(tài)度。家長(zhǎng)在與幼兒交流時(shí)，能否了解并傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心訴求，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，能否平和地接納幼兒的不同表現(xiàn)，能否發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴努力和進(jìn)步，直接影響了良好親子關(guān)系的建立和親子交流的質(zhì)量。

為此，石家莊市第三幼兒園積極探索，借助具體描述法，引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀描述幼兒的繪畫(huà)作品，以此幫助家長(zhǎng)掌握適宜的溝通技巧。將教研中的問(wèn)題案例作為畫(huà)展內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)聆聽(tīng)感受，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，以消除親子溝通障礙，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)。同時(shí)，選取部分有代表性的案例做分析教研，并將這些典型的案例進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的指導(dǎo)方案（詳見(jiàn)下表），提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒的能力。

（三）從布展設(shè)計(jì)入手，提升家園共育品質(zhì)

在研究家長(zhǎng)問(wèn)題的同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)注重運(yùn)用具體描述法與幼兒交流，提升師幼互動(dòng)的教育質(zhì)量。針對(duì)此次畫(huà)展“一幅作品，兩處思考”的教研思路，每位教師選擇了一幅典型案例的繪畫(huà)作品及親子記錄，作為教師使用具體描述法教研分析素材，并從三維目標(biāo)和踐行課程七大途徑的角度與幼兒尋求交流話題，此項(xiàng)活動(dòng)在提升教師教研能力的同時(shí)，也為家長(zhǎng)展示出具體范例，有利于改善家長(zhǎng)溝通方式，提升家園共育品質(zhì)。石家莊市第三幼兒園結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒繪畫(huà)作品《裝滿食物的大船》為例，通過(guò)舉辦親子互動(dòng)活動(dòng)，提升家長(zhǎng)與幼兒的溝通能力，使親子關(guān)系更加和諧融洽。

小班作品名稱：裝滿食物的大船

幼兒講述：

教師：請(qǐng)你來(lái)和大家分享一下你的作品！

幼兒：大家好！我是樂(lè)樂(lè)班的小朋友，我叫×××，我給大家介紹我的作品。這是蘋果。

教師：我看到你用粉色的水彩筆畫(huà)了蘋果，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么畫(huà)的嗎？

幼兒用手比劃出來(lái)。

教師：這位小朋友是這樣畫(huà)的，從一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的弧線，再回到起點(diǎn)的位置。這樣就畫(huà)出了蘋果的外輪廓。

教師：你用這種方法還畫(huà)了哪些食物呢？

幼兒：蘋果、香蕉、西瓜。

教師：我們除了用這種方法畫(huà)出蘋果、香蕉、西瓜之外，還可以畫(huà)出生活中的哪些食物呢？

幼兒：西紅柿、棒棒糖、毽子、媽媽的手鐲。

教師：這些彩色的弧線是什么呢？

幼兒：這是大船。

教師：你的大船是怎么畫(huà)的？

幼兒：用線。（幼兒在紙張的邊緣比劃著）

教師：你沿著紙張的邊緣，用長(zhǎng)長(zhǎng)的不同顏色的弧線，畫(huà)出了大船。是這樣嗎？

幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師：你的大船要去哪里呢？

幼兒：大船拉著食物往海里走。

教師：大船拉著這些食物去大海里干什么呀？

幼兒：去吃午餐。

教師：你想和誰(shuí)一起去呢？

幼兒：長(zhǎng)大了想和爸爸媽媽在大船上吃午餐。

教師：除了和爸爸媽媽一起去，你還想和誰(shuí)一起去呢？

幼兒：我還想和我的好朋友去，好開(kāi)心。

教師：我想爸爸媽媽和好朋友與你一起去一定會(huì)很開(kāi)心的。

幼兒：謝謝大家。

師幼分享：

這位小朋友畫(huà)出了一艘裝滿食物的大船，它游在大海里。船上有蘋果、香蕉、西瓜、草莓、葡萄。大船和食物是怎么畫(huà)出來(lái)的呢？這位小朋友是這樣畫(huà)的，從一個(gè)起點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)出了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的弧線再回到起點(diǎn)的位置，就畫(huà)出了蘋果的外輪廓。用這種方法還畫(huà)出了香蕉、西瓜等。這位小朋友告訴我們，這種方法還可以畫(huà)出生活中的其他食物，如西紅柿、棒棒糖、毽子、媽媽的手鐲等。她還用長(zhǎng)長(zhǎng)的不同顏色的弧線，畫(huà)出了大船，并且告訴我們，她想長(zhǎng)大后開(kāi)船帶著家人和好朋友一起去海上吃午餐，與他們一起分享生活的樂(lè)趣，這讓她感到很開(kāi)心。

幼兒園借助幼兒繪畫(huà)作品，巧妙地搭建起家長(zhǎng)與幼兒溝通的橋梁，使一幅幅的平靜畫(huà)面成為了家長(zhǎng)與幼兒的對(duì)話語(yǔ)言，引發(fā)了家長(zhǎng)對(duì)于親子交流問(wèn)題的思考，促使家長(zhǎng)重新審視自身的教育行為，并運(yùn)用平和、尊重的溝通方式與幼兒交流，以實(shí)施正確的家庭教育。此外，這一畫(huà)展教研活動(dòng)激發(fā)了教師持續(xù)研究的熱情，使幼兒教師更多關(guān)注幼兒園具體問(wèn)題，積極探討并設(shè)計(jì)解決方案，不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)能力。