最近一段時(shí)間，糾正片面追求升學(xué)率的問(wèn)題，引起了社會(huì)各方面的普遍關(guān)注，對(duì)于中學(xué)階段要不要分快慢班，更是爭(zhēng)論激烈。我們認(rèn)為這是一個(gè)關(guān)系到中學(xué)教育要不要面向全體的重要原則問(wèn)題。這里，也談?wù)勎覀兊囊恍┱J(rèn)識(shí)和初步體會(huì)。

我省是從去年秋季開(kāi)學(xué)前明確規(guī)定新生入學(xué)后不再按分?jǐn)?shù)高低編快慢班的。對(duì)取消快慢班，我們也有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。開(kāi)始有些同志不能接受，覺(jué)得分快慢班還是一種快出人才多出人才的好辦法。以后根據(jù)這幾年分編快慢班中暴露的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多次研究，認(rèn)識(shí)才逐步得到了統(tǒng)一。大家認(rèn)為快慢班的提出是有歷史原因的。十年動(dòng)亂荒廢了一代人的學(xué)業(yè)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍很低，同年級(jí)學(xué)生的文化水平又懸殊過(guò)大。為了使水平各異的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，按學(xué)生實(shí)際文化程度編班，在當(dāng)時(shí)起了一定的作用，但只是在特定歷史條件下的千種應(yīng)急措施。后來(lái)，一些學(xué)校把分編快慢班當(dāng)成追求升學(xué)率的法寶，分班頻繁，名堂繁多。新生入學(xué)到畢業(yè)每年都要根據(jù)分?jǐn)?shù)高低調(diào)整一次或幾次班，連重點(diǎn)中學(xué)擇優(yōu)錄取的學(xué)生也不例外。有的學(xué)校在一個(gè)年級(jí)內(nèi)就以分?jǐn)?shù)的差異分了“特快”“快”“中”“慢”等十種班。學(xué)生們稱(chēng)它為“飛機(jī)班”“火車(chē)班”“汽車(chē)班”“牛車(chē)班”……

這樣分班的結(jié)果嚴(yán)重挫傷了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。違背了讓全體學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到全面發(fā)展的原則，人為地制造了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的種種矛盾，給黨的教育事業(yè)帶來(lái)很多不良影響。

認(rèn)清分快慢班的弊端，對(duì)作出取消快慢班的決定是很重要的。但作出決定后不等干自然而然就能提高教學(xué)質(zhì)量。要取得良好的教育效果，還需要作大量的艱苦的工作，如怎樣改講教學(xué)方法，解決師資水平偏低、學(xué)生原有基礎(chǔ)差距較大等問(wèn)題。我們研究了新絳、太谷等中學(xué)前幾年取消快慢班后教學(xué)質(zhì)量明顯提高的經(jīng)驗(yàn)。特別是我省的臨猗縣，在一個(gè)縣的范圍內(nèi)堅(jiān)持不分快慢班的指導(dǎo)思想和具體做法，是很有參考意義的。

臨猗縣教育局1978年就要求中小學(xué)不分快慢班。幾年來(lái)，他們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，在抓好合格率的基礎(chǔ)上，提高畢業(yè)生的升學(xué)率；在抓好多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大優(yōu)等生的比例，全縣教育質(zhì)量獲得大面積提高。去年該具初中升高中的及格率達(dá)74％。五年共有13,293名高中畢業(yè)生，為各類(lèi)大學(xué)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校輸送合格新生3,907人。中小學(xué)生的合格率和高考升學(xué)率，在全省都是名列前茅的。同時(shí)，近兩年回到農(nóng)業(yè)第一線的初、高中畢業(yè)生，有一部分參加農(nóng)民技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，多數(shù)已成了農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線上的骨干。

臨猗縣不分快慢班，并沒(méi)有得天獨(dú)厚的條件。論師資水平，他們比城市差。初中教師達(dá)到專(zhuān)科程度的只有4.9％；高中教師達(dá)到大學(xué)本科程度的也只占16％。在高中教師中，還有9％的初中畢業(yè)生。論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，“四害”橫行時(shí)期造成的學(xué)生知識(shí)懸殊的問(wèn)題，在這里也同樣存在。學(xué)生各科平均成績(jī)高的可達(dá)80來(lái)分，低的各科總分才50來(lái)分，各門(mén)主課不及格的差等生占學(xué)生總數(shù)的45％。

面對(duì)這種情況，他們本著對(duì)全體學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，以積極的態(tài)度，作了大量工作。

（一）不歧視差等生，狠抓中等生的補(bǔ)課趕隊(duì)工作。他們認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差有的是受師資、設(shè)備的限制，基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏較大，有的是學(xué)習(xí)不得法。但是他們的上進(jìn)心和自尊心是非常強(qiáng)的，只要不嫌棄他們，幫助他們補(bǔ)起知識(shí)上的缺漏，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是可以很快得到提高的?；谶@一分析，他們?cè)诶^續(xù)提高“優(yōu)等生”的同時(shí)，狠抓了差等生的補(bǔ)課趕隊(duì)工作，‘‘開(kāi)小灶，吃偏飯”。各學(xué)校在新生入學(xué)后，首先進(jìn)行調(diào)查摸底。對(duì)于普遍性的知識(shí)缺漏，統(tǒng)一補(bǔ)課；單科性的知識(shí)缺漏，集中補(bǔ)課；個(gè)別性的知識(shí)缺漏，分別補(bǔ)課。并要求補(bǔ)課做到定對(duì)象（教師與學(xué)生）、定時(shí)間、定內(nèi)容、定進(jìn)度、定質(zhì)量，真正落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)補(bǔ)課，多數(shù)學(xué)生成為合格或接近合格的中學(xué)畢業(yè)生，每年還有一批這樣的學(xué)生升入大專(zhuān)學(xué)校。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因起作用的。只有充分調(diào)動(dòng)內(nèi)因的積極性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，平時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，在制定評(píng)選三好生的智育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把原來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但進(jìn)步幅度大（達(dá)20％以上）的學(xué)生也列入其中。他們認(rèn)為滿堂灌是不懂得教學(xué)規(guī)律，教師不相信學(xué)生；死記硬背是不懂得學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生不相信自己。為了改變這種狀況，強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生從死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，堅(jiān)持因材施教。對(duì)優(yōu)等生放開(kāi)走，不卡得過(guò)死，多給他們獨(dú)立鉆研的時(shí)間，支持他們敢于“冒尖”；對(duì)中等生扶著走，通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，主動(dòng)靈活地學(xué)習(xí)；對(duì)差等生推著走，采取多種辦法，幫助他們弄懂基本概念，掌握基本技能，做些基本習(xí)題，穩(wěn)步提高。

（三）從基礎(chǔ)抓起，一級(jí)為一級(jí)輸送合格的新生。他們認(rèn)為，補(bǔ)課只是特殊情況下提高教育質(zhì)量的一種補(bǔ)救措施，要根本扭轉(zhuǎn)教學(xué)的被動(dòng)局面，必須從基礎(chǔ)抓起。首先他們把抓好幼兒教育作為提高中小學(xué)教育質(zhì)量的起點(diǎn)。為了開(kāi)發(fā)幼兒智力，在群眾的支持下，全縣3—6歲的幼兒絕大多數(shù)都進(jìn)了各種形式的幼兒園，其中6歲的學(xué)前幼兒達(dá)95％。對(duì)幼兒教師的錄用也有明細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這樣就逐步提高了小學(xué)教育的起點(diǎn)。同時(shí)，他們從1978年起，對(duì)中等教育的結(jié)構(gòu)、布局進(jìn)行了合理的調(diào)整。經(jīng)過(guò)四年努力，初步消除了教育上的“虛腫”現(xiàn)象，使中小學(xué)生的合格率逐年提高。

（四）充分依靠骨干教師，大力開(kāi)展校際教研活動(dòng)。全縣原有60％的教師講授現(xiàn)行教材有困難。但是，他們并沒(méi)有為此而降低教學(xué)要求。為了提高教師水平，幾年來(lái)，一方面組織脫產(chǎn)進(jìn)修、參加函授等，更多的是通過(guò)校際教學(xué)研究活動(dòng)，使多數(shù)教師達(dá)到了熟悉教材、適應(yīng)教學(xué)的要求。全縣高中教師按學(xué)科成立了八個(gè)教研組。初中教師以公社為單位，分學(xué)科成立了六個(gè)教研組。小學(xué)教師由中心校組織，成立了兩個(gè)教研組。各教研組都推舉骨干教師二至三人擔(dān)任正副組長(zhǎng)，校際教研活動(dòng)采取集中與分散相結(jié)合的辦法，假期集中研究，平時(shí)分散活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)工作，進(jìn)行專(zhuān)題討論。目前，全縣中小學(xué)教師中，有80％已經(jīng)勝任和基本勝任教學(xué)要求，有的已進(jìn)入了教育科學(xué)的研究，為提高全縣中小學(xué)教育的質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。，

正確理解和貫徹黨的教育方針，克服片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，需要做的工作還很多。特別是在當(dāng)前師資水平普遍偏低，學(xué)生程度仍有懸殊的情況下，取消快慢班無(wú)疑對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在事業(yè)心、責(zé)任心與組織管理等方面提出了更高更嚴(yán)的要求。我們決心同廣大教育工作者一道，振奮精神，搞好工作，讓祖國(guó)的下一代沿著德、智、體全面發(fā)展的方向健康成長(zhǎng)。