李瑩 殷文劍

學校心理教育與普遍意義上的心理治療有顯而易見的區(qū)別，即學校心理教育應以預防和塑造作為根本任務，塑造學生平衡的心理過程和積極的心理特性，預防和矯治剛剛抬頭的心理偏差。這是和學生在校在家的學習、生活過程密不可分的，尤其要有先進的、積極向上的教育管理過程與之相適應。

班級是學生學校生活的中心，它在學生心理發(fā)展中有不容忽視的作用，學生的一喜一怒發(fā)生在班級里，一得一失也發(fā)生在班級里。針對學生“小于部權(quán)威”和對“自我”認識不清等心理咨詢中反映出的問題，班級中應實行民主動態(tài)管理，為盡可能多的兒童提供在實踐中鍛煉成長的機會。

首先，給學生民主，培養(yǎng)學生自我管理能力。

1.建立民主生活制度。

實行班級民主動態(tài)管理的第一要務就是破除教師“一言堂”和“小干部權(quán)威”，任何學生都可以向班主任提交申請，設(shè)計班級管理計劃，要求擔任某一職務，這可以包括實行班干部輪任制、設(shè)置“值日班主任”等內(nèi)容。

2.指導學生使用民主生話權(quán)利。

提供機會之后，指導”緊跟其后，幫學生抓住機會獲得有效的鍛煉是把教育落到實處的關(guān)鍵。例如，班主任要求申請當“值日班主任”的學生先要寫出工作計劃，擇優(yōu)錄用。剮開始，學生制定計劃時遇到很多困難。有文字表達的困難，班主任允許他們借助拼音寫出完整的意思;有觀點的錯誤，班主任在頁邊標出，寫上批注。比如，一個學生寫道：“我一定想出得力的辦法，使老師達到預期的目的?！鞍嘀魅卧谂赃呎Z重心長地批注：“使你自己達到預期目的會更好?！备嗟氖菍W生不知如何去計劃這項自己想做的工作，無從下手。班主任循循善誘，利用一切時機簡明地介紹自己的做法，及時鼓勵學生想到的好的工作方法，還把每一份申請裝訂起來，懸掛在教室里，讓學生來研究學習。

這樣，學生想做事而叉無從下手的情況不斷改善。他們逐步學習用心觀察所在的這個班集體，尋找適合自己做的事情，并有計劃有目的地去解決它?！爸等瞻嘀魅巍鄙暾堃矎娜詢烧Z、不著邊際，到越寫越長，越來越有條理。

當學生的申請得到批準，在民主選舉中當選后，班主任可以時常用班干部會、個別談心等形式協(xié)助學生反思工作中的方法、人際交往等方面的問題，并指導學生及時寫出工作總結(jié)，使每位學生在每屆任期都能有所收獲。

不難看出，這看似瑣碎的班干部輪任制正是從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，在滿足學生“自我實現(xiàn)”這一最高需要的過程中，在有針對性地教學生學做人、學做事的過程中，完普學生的個性和能力。

3.持之以恒，促進學生形成民主生活態(tài)度。

必須認識到班干部輪任制的實施絕不是一日之功，這是個長期的、持久的過程。要使學生形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)和人生態(tài)度，必須做好進行“持久戰(zhàn)”的準備。

比如四年級學生來×，三年級時是個很一般的孩子。她寫了很多次毽日班主任”申請，想當班干部，可每次競選她都害羞，說不好。班主任任命她為學習委員，先手把手教她怎樣收作業(yè)快，怎樣帶早讀。一個學期下來，有一次班主任出差一個星期，她就聯(lián)合一個好朋友自主地批了一個星期的作業(yè)，每一本上都打上“優(yōu)良”，有問題的督促其改正，還主動和家長聯(lián)系，請家長注意在老師不在時督促自己的孩子寫作業(yè)，自信心和舟事能力都明顯提高了?？墒窃趽Q屆時她的選票不多，因為她平日嬌滴滴的，同學們看不慣。她傷心極了，一下子又全面否定了自己。老師馬上找她談心，幫著她改。有了進步，又出現(xiàn)了新的問題，有了自滿情緒，不寫英語作業(yè)，老師再找她談心。一次又一次?，F(xiàn)在她升到四年級，不僅威信、學業(yè)都提高了，而且人很自信，自我管理能力非常強。她特別鐘愛班主任老師的語文課，每一單元學習完畢，她就自覺地寫復習筆記，字詞句的重點、佳文佳句分析得清清爽爽。她還主動地去閱讀，寫下大量讀書筆記。上課時，她就自豪地耙自己的分析與同學交流。在四年級上學期的期末考試后，她寫了一封致全班同學的信，其中有一段寫道：“考試是來了解我們的。通過考試，可以了解你這個人的各方面，大家可不要把它當成一塊重重的大石頭?。　痹趯W生被考試壓得透不過氣的今天，這個孩子的認識是多么可貴啊！最難得的是，在這張充滿稚氣的信紙上，孩子畫下了兩個興高采烈的小人，太聲地為自己加油，并在稿紙四邊，用漂亮的彩筆寫上大條幅;“失敗是成功之母！”學習的快樂是發(fā)現(xiàn)！”“加油吧！”“我的未來不是夢！”這就是她對“失敗”的認識，對“學習”的體驗，對“自己”態(tài)度！這樣的心理素質(zhì)，正是堅持不懈地心理教育結(jié)出的碩果！

畢竟班干部的面總是窄的，為此，學?？梢怨膭顚W生自愿組臺自編小隊，給自己建個組織，給自己一個角色，根據(jù)自身興趣愛好，自定目標，自組活動，自主發(fā)展，有什么困難找學校，學校予以積極的支持與協(xié)助。這些工作可以為學生提供釋放能量、發(fā)泄情緒、自我完善和自我實現(xiàn)的廣闊空間，深受學生和家長的歡迎。

班干部的培養(yǎng)完全可以擴大為面向大部分學生，使其成為培養(yǎng)學生做事的計劃性、獨立性、自主性和審視自己的客觀性的舞臺。

其次，給學生紀律。

一個良好的班集體能建立起“相對”的民主，既要給機會（不是老師“一言堂”），又要有紀律不能誰想干什么就干什么），這才是一個具有真實性的模擬社會。在這樣的模擬社會中，學生要學會在一個群體中生活的規(guī)則，增強判斷能力和心理承受力，主動適應班級環(huán)境而不是簡單順應或與環(huán)境對抗。

在我們的實驗中，當學生通過幾年的活動教學實驗，開始逐步形成思考“為什么做”、自我決策“我要做”的自主活動習慣時，學生對“民主權(quán)利”和尊重個性”的要求提高了。他們不再滿足表面化的“民主”與“尊重”，他們要求思考所遇到的具體情況，獨立判斷行動方向并切實履行自己的決定，從這種活動方式中體會成功與快樂。這時教師給予學生的紀律受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，學生由于年齡的限制和生活經(jīng)驗的匱乏，不可能具備科學正確的民主觀念，他們更渴望的是一下子釋放出來的“絕對自由”;另一方面，教師已成定格的“數(shù)師的紀律”源自教師的內(nèi)心而非學生的內(nèi)心，更觸動了學生的逆反情緒。一旦這兩種因素不能調(diào)和，必然出現(xiàn)學生不服管教、自由散漫等令教師頭疼的現(xiàn)象，而學生人格形成中的種種消極因素如因不成熟的獨立思考與決策而遭受了失敗與壓力，因而形成叛逆人格或畏縮人格等）也就被激活了。為此，我們可以借鑒學校心理學家肯特的做法，實行果斷常規(guī)訓練。這是一種十分科學有效的常規(guī)訓練法，具體步驟如下;

第一，制定規(guī)則。

任何一個民主發(fā)達的國度中必然有細致、健全的法制，這是對民主最有力的保障?！耙?guī)則”就是班級這個模擬社會中的“法律”。班級中的規(guī)則可以協(xié)“要民主而心中無生”的學生增強判斷能力，減免他們遭遇失敗的打擊，促進他們獲得自主行動時的積極體驗的進程。這里，規(guī)則要具體，但不能繁雜，最應該突出的就是簡明易行。例如小學三年級某班制定的一個有關(guān)進門三件事（開窗、凈幾、整理）的規(guī)則，具體如下：

一、開窗

（1）人員：靠窗的同學。

（2）責任：清晨開窗換氣。

二、凈幾

（1）人員：每位同學。

（2）責任：清晨擦桌擦椅，干干凈凈開始一天的學習。

（3）要求：每人自備小抹布，常清洗。周三早自習檢查小抹布是否干凈。

三、整理

（1）人員：每位同學。

（2）責任：桌上書靠邊，鉛筆盒貼書邊，桌下水壺貼桌腳邊：整裝，衣平無折，紅領(lǐng)巾端正。

從以上可以看出，規(guī)則中什么人，什么時間，做什么事，做到什么標準，一目了然，任何學生都能看得懂。值得注意的是，這些規(guī)則必須是在教師指導下，由學生針對自己的生活實際制定的，因而學生才能接受和執(zhí)行。規(guī)則的目的就是滲透學生的生活細節(jié)，規(guī)范學生的有效生活。

第二，練習使用果斷的反應方式。

北師大心理健康與教育研究所的王文娟老師曾舉過一個十分貼切的例子：一位班主任兼語文教師課間走進教室，準備上下一堂課，忽然發(fā)現(xiàn)兩個男孩正揪著頭發(fā)，面紅耳赤，打成一團，怎么辦？接著，這位專家假設(shè)了三種情況：

第一種，教師沖進教室，書本一摔，大聲說：“打，打，打！又是你們倆，總是狗咬狗，到墻邊站著去！”顯而易見，這種方式不可取。為什么呢？首先，老師這幾句話并沒有正面處理打架一事。不僅如此，在老師口中，學生還變成了兩只“狗”，并被揭了“老底”——總是你們倆打架。這樣的訓斥，正在氣頭上的學生如何能聽進去呢？

第二種，教師快步走進教室，說：“別打了，別打了！看，檢查的都來了。咱們班的分老是上不去，什么優(yōu)秀集體也評不上！”顯然，她沒有直接處理打架的事，而是叉開去說到了給班級扣分的事，哀求學生住手。這對于正情緒激動的學生來講，同樣是蒼白無力的。

這些都是不可取的方式。那么，進行果斷常規(guī)訓練的教師應該怎么做呢？走進教室，教師說：“住手！教室里不許打架！我對你們的做法很生氣！坐下，冷靜下來再說！”短短的幾句話，就包含了果斷常規(guī)訓練的三個步驟：

（1）告訴規(guī)則：“班級中不許打架！任何社會、集體都是有規(guī)則的，必須熟知、遵循這些規(guī)則。在這個班集體中，規(guī)則之一就是不允許打架的現(xiàn)象發(fā)生。在班級中，如有需要，教師應當根據(jù)實際情況反復強化班級規(guī)則。

（2）告知重要人物的態(tài)度：“我很生氣！”班級中班主任是靈魂，學生們都非常注意班主任的態(tài)度。通過這句話，學生獲得的信息是：“老師生氣了，看來我不該這么做?！?/p>

（3）告訴學生這件事該怎么辦;教師要處理，但要在你們冷靜理智的狀態(tài)下來處理。

這樣的處理方式日積月累起來對學生潛移默化的影響是：在一個集體中生活，我要注意集體的規(guī)則，考慮別人的態(tài)度，冷靜果斷地處理各種事情。這將通過教師不斷的訓練成為學生的生活方式。

第三，正視并清除果斷常規(guī)訓練的障礙。

（1）消除對學生的消極期望。著名的皮格馬利翁效應告誡人們，良好的期待會促成良好的反應。同樣，消極的期待也會促成學生消極的反應。

（2）堅信不論學生的問題如何，我們都可以用積極的方式影響學生。

（3）教師不是孤軍奮戰(zhàn)，有校長、家長和行政人員豹支持。在一位教師或一個班級對學生進行果斷常規(guī)訓練時，特別需要各方面的配臺。例如，一位班主任對一個缺乏秩序的班級進行常規(guī)訓練，進步的步子總是由小到大的，如果學校教導處沒有發(fā)現(xiàn)并鼓勵這種趨勢，而是一味求全責備，很快師生都會失去興趣和動力。如果教師利用墻壁張貼評比欄獎勵訓練中成功的學生，而總務處認為有礙室容，要求取締，教師在學生中的號召力就會受到挑戰(zhàn)。家長方面亦是如此。家長和學校對一個班級的消極期望必將促使班級的消極變化，因而只有教師的努力是遠遠不夠的。

以上這些問題是教師在進行紀律訓練時頭腦客觀、行動有效的保障。

“給學生紀律”要遵循“有理、有節(jié)、有度”的原則，這是“給學生民主”的有益補充。在當前形勢下，給學生民主更有時代價值。而在紀律管理方面，還要注意使用科學的方法，避免流于簡單、粗暴。但在“健康人格”的培養(yǎng)中，兩者缺一不可。

再次，給自己方法。善于運用行為改變技術(shù)，培養(yǎng)良好行為，改變不良行為。

S-O-R刺轍反應理論指出了一種行為形成時刺激的重要作用。教師的態(tài)度，教師設(shè)置的評比欄，發(fā)放的“代幣券”（小紅花、小喜報等）都可以成為教師塑造學生行為的方法。比如，運用正強化塑造和改變學生的行為，對學生好的行為給予獎勵;運用負強化削弱和改變學生的行為，對不希望學生習得的行為進行冷處理或予以懲罰。但值得一提的是要有效地使用后援強化物即（強化物的強化物），加強行為訓練的功效。

例如，開學伊始，老師給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)放小紅花，學生興高采烈?？墒且粋€月、兩個月后，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生得到了二三十朵小紅花，就會越來越覺得無所謂了。為什么呢？他對小紅花產(chǎn)生了適應反應，他期待得到老師的后援強化物，得到更進一步的刺激鼓勵。比如，新學期一進教室，孩子新奇地發(fā)現(xiàn)雪白的墻壁上貼著一棵漂亮的蘋果樹和一大片綠草地。孩子問這是干什么的？老師告訴他：看見蘋果樹了嗎？當你表現(xiàn)好的時候老師就讓你開一朵蘋果花，寫上你的名字貼在樹上。當你開了五朵蘋果花時，就結(jié)一個大蘋果?！焙⒆舆€想知道得了五個大蘋果后會怎樣呢？“那我們就一起去參觀一個有趣的地方！，，孩子得了五朵蘋果花想五個大蘋果，得了五個大蘋果還想著那次有趣的參觀。天天充滿了干勁。期未來了，教師帶領(lǐng)學生把參觀圖片整理、標注，在全校為本班開辟一個“童眼看世界”展覽專欄。每次從專欄下走過，孩子總把胸脯挺得高高的，心中充滿自豪感，并迫切地期待一個新學期的到來。

不斷地給孩子設(shè)計他可以通過努力達到的小步子，不斷地給孩子新異的有效刺激。摸準了孩子的心理，采取的教育方法才能真正打動孩子，這才是心理教育的根基。

班級管理中蘊藏著無數(shù)教育契機，以科學的思想武裝我們的頭腦，以科學的方法推進我們的工作，必將使之形成一種塑造具有“健康人格”的人的美的科學系統(tǒng)。