“做中學(xué)”怎樣培訓(xùn)學(xué)員？講座？分析課例？“動(dòng)手做”？上海市靜安區(qū)教育學(xué)院曹堅(jiān)紅老師在此告訴我們她的一次培訓(xùn)經(jīng)歷——

當(dāng)幾十位“做中學(xué)”執(zhí)教教師走進(jìn)培訓(xùn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)今夭教室的布置有些特別：桌子被鋪上了花桌布，圍成幾個(gè)圈，上面放了很多漂亮的小空盒，沒有了講臺(tái)，教室前面放了許多瓶瓶罐罐，雪白的墻上被投影儀打上了“對(duì)學(xué)生課堂交流環(huán)節(jié)的指導(dǎo)”幾個(gè)大大的標(biāo)題字?！敖裉斓呐嘤?xùn)又有什么新花樣？”看到這陣勢，老師們午后的倦怠已去了八九分。

帶著問題參加培訓(xùn)

不久前的一次聽課教研活動(dòng)也曾被安排在這里，作為教研員的我清楚地記得那堂研究課中師生的討論交流情況：

“哪張紙巾的吸水性最強(qiáng)？大家把剛才做的實(shí)驗(yàn)交流一下?！崩蠋煹脑捯粑绰洹?/p>

“我們組測出五月花牌紙巾吸水性最強(qiáng)。”

“哦。你們是這么認(rèn)為的?！崩蠋熣f。

“不對(duì)！我們組發(fā)現(xiàn)‘潔云牌（吸水性）最強(qiáng)?！?/p>

“哦。你們是這么認(rèn)為的?！崩蠋熡终f。

“是‘五月花！”

“是‘潔云！”

……

坐在教室后面的聽課席里的我，看著課堂上孩子們爭得熱火朝天，老師在一旁只顧笑瞇瞇地看著他們，面對(duì)孩子們嘴里不斷冒出的似是而非、空泛無據(jù)的話卻不知所措，顯得非常尷尬。當(dāng)時(shí)，我腦子里只想有什么辦法，能讓老師在最短的時(shí)間里改變這種狀況.

一直執(zhí)教著小學(xué)“做中學(xué)”課的我自然知道，在課堂上最難把握的就是對(duì)學(xué)生討論文流環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在“做中學(xué)”課中，學(xué)生討論交流的環(huán)節(jié)貫穿于整堂課，比如，學(xué)生假設(shè)的完善、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)改進(jìn)、結(jié)論的獲得、正確的知識(shí)體系的建構(gòu)……哪樣不是依靠討論交流這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)？

可是，怎么進(jìn)行培訓(xùn)呢？講座？一場報(bào)告對(duì)著所有人講，能回頭去反思自己教學(xué)的實(shí)在少之又少。分析課例？一課一例，不是所有人都習(xí)慣事事舉一反三。像學(xué)生上課那樣帶著老師來次“動(dòng)手做”？老師就是老師，課堂上出現(xiàn)的情景怎會(huì)和學(xué)生一樣？熱鬧過后還是不知道該怎么指導(dǎo)。

很久以來，我想試著以“做中學(xué)”學(xué)科的教學(xué)形式、方法做一次“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)活動(dòng)，使研訓(xùn)活動(dòng)本身成為隱性的研訓(xùn)內(nèi)容，為培訓(xùn)學(xué)員提供一個(gè)教學(xué)案例，自然地展現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)中的一些基本技巧，擴(kuò)大培訓(xùn)的容量。

經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，一堂針對(duì)“做中學(xué)”課堂中“對(duì)學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)問題的指導(dǎo)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)課開始了。

“情大家把自己近階段在課堂上指導(dǎo)學(xué)生討論交流時(shí)遇到的困惑和疑問，或希望通過本次培訓(xùn)想解決的問題寫下來，放到面前的盒子里，封上盒蓋?！毖杏?xùn)活動(dòng)一開始，我就向?qū)W員提了這個(gè)要求。學(xué)員們已經(jīng)習(xí)慣了“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)的與眾不同，都認(rèn)真地將自己的問題寫下來，封進(jìn)盒子里?！敖裉?，我們將有機(jī)會(huì)像學(xué)生一樣在課堂上做預(yù)測、討論、交流、記錄……各位老師可以在本次培訓(xùn)的活動(dòng)中尋找你寫的問題的答案。大家千萬不要忘記你寫了什么啊?！蔽颐鎺θ莸囊痪涮嵝眩徑饬藙倓傆行┚o張的氣氛。

每次組織學(xué)員討論，我都會(huì)發(fā)現(xiàn)大家很容易跑題，當(dāng)一個(gè)問題的討論遇到障礙和“瓶頸”時(shí)，大家就會(huì)非常自然地繞道而行，結(jié)果繞來繞去什么問題都沒有解決。于是，我想了這看似“小兒科”的辦法，希望可以幫助學(xué)員了解自己的需要，帶著問題參加培訓(xùn)，有的放矢，各取所需。

如何預(yù)測學(xué)生的想法

“這是《讓它落得慢一點(diǎn)》一課，我安排了三次學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)?！钡谝粋€(gè)活動(dòng)開始了，我邊介紹自己執(zhí)教的設(shè)計(jì)意圖，邊把意圖打在墻上：第一次，學(xué)生交流預(yù)測方案，同伴間互助完善：第二次，就實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中的問題進(jìn)行討論，完善實(shí)驗(yàn);第三次，文流探究結(jié)論，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)。

“哦，原來討論交流并不是隨意的，我原以為這不用在備課時(shí)考慮?！币晃粚W(xué)員說。

“我在備課的時(shí)候沒有將作用考慮得那么細(xì)。像這樣安排，會(huì)不會(huì)沒有辦法應(yīng)付課堂上的突發(fā)情況？這三次夠不夠？我覺得這里有點(diǎn)問題。”另一位學(xué)員表達(dá)了自己的憂慮。

“我想，準(zhǔn)備的討論是基本環(huán)節(jié)中必須的討論，肯定還有隨時(shí)進(jìn)行的那種，對(duì)吧？”又一位學(xué)員說。

“你們大家覺得呢？”我說。

“如果既有準(zhǔn)備好的、必須進(jìn)行的，又有根據(jù)需要隨即安排的，那就很全面了?！币晃粚W(xué)員說。

“但事先周到的考慮是不能忽略的。”我補(bǔ)充道。

我知道預(yù)測兒童的想法是對(duì)學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵，而學(xué)員們常常忽略。在培訓(xùn)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)員來對(duì)學(xué)生討論交流情況進(jìn)行預(yù)測，希望可以借此使學(xué)員形成預(yù)測習(xí)慣。

看大家沒有異議，我開始了第二步，請學(xué)員預(yù)測第一次交流中學(xué)生可能產(chǎn)生的想法和問題，并記錄下來。學(xué)員很有興致地討論起來。

當(dāng)多數(shù)學(xué)員完成了預(yù)測后，我播放了自己兩次上課時(shí)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)時(shí)的錄像片段。“學(xué)生的假設(shè)和你們剛才寫的有什么不同？”

“學(xué)生怎么能想到那么多辦法？真是出乎意料！”學(xué)員們顯然沒有思想準(zhǔn)備。

“我只想到他們會(huì)說降落傘，沒想到還有其他那么多主意，聰明?。‖F(xiàn)在的孩子！”

“從下面往上打氣，讓乒乓球落得慢，虧她想得出這樣的辦法?！?/p>

“對(duì)比之下有什么體會(huì)全”見大家議論紛紛，我問。

“大人和孩子的想法就是不一樣。”

“那怎么辦？”

“多和小孩接觸就行，我有兒子，我的預(yù)測就比你們的準(zhǔn)?！?/p>

“看來，班主任合算，容易猜到小孩想什么?！?/p>

“那就讓我們多找機(jī)會(huì)接觸孩子們吧。備課時(shí)站在兒童的角度看問題?！蔽易詈髞砹司淇偨Y(jié)發(fā)言。學(xué)員開始意識(shí)到：成人的思維方式常常左右我們對(duì)孩子思維情況的預(yù)測。

緊接著，第三個(gè)活動(dòng)開始了。我請大家關(guān)注錄像中接下去發(fā)生的事。怎樣指導(dǎo)學(xué)生的討論交流

“學(xué)生開始用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的預(yù)測，我在巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)中存在這些問題?！蔽疫呑鹘庹f邊打出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的4個(gè)問題：學(xué)生沒有注意，要說明快慢必須做對(duì)比實(shí)驗(yàn)：有學(xué)生用電吹風(fēng)從下面往上吹球，但不能將球吹起來;學(xué)生在用秒表測量乒乓球下落的時(shí)間時(shí)，誤差的時(shí)間比下落的時(shí)間還要長;有的學(xué)生原先預(yù)測給乒乓球掛上降落傘，球會(huì)落得慢，但看到別的同學(xué)在乒乓球上綁氣球，覺得方便，就放棄了原先的設(shè)計(jì)，改用氣球了。

“為了解決這些問題，我安排了兩次交流，希望通過學(xué)生間的討論交流，進(jìn)行相互指導(dǎo)。”“現(xiàn)在我們也來一次分組討論，作為老師，就其中一個(gè)問題，你將如何介入討論并進(jìn)行指導(dǎo)？”我刻意安排了這次討論。希望能讓學(xué)員身臨其境地感受一次學(xué)生討論交流和老師指導(dǎo)的過程。

20分鐘后，學(xué)員們興致勃勃的討論基本結(jié)束，交流開始了。

“請老師們在發(fā)表看法的時(shí)候，別忘了說明你曾受到誰的觀點(diǎn)的啟發(fā)，小組里其他人都有些什么看法。”見大家面露不解之色，我解釋：“這也是對(duì)學(xué)生的要求，這樣做既可以幫助他們認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，又可以從小形成初步的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)?！?/p>

“哦，還那么有講究！”

“我們組是這么指導(dǎo)如何讓學(xué)生知道需要用對(duì)比來說明乒乓球落得慢?！币晃粚W(xué)員代表他們組發(fā)言，“我可以用一個(gè)問題來引發(fā)他們思考：你怎么能證明你的球落得慢了？我覺得它落得不比剛才的慢呀。”話音未落，只聽旁邊有個(gè)聲音說：“這個(gè)指導(dǎo)方法是我先想到的，你受到了我的啟發(fā)，怎么不尊重我的知識(shí)產(chǎn)權(quán)呢？”“對(duì)對(duì)，重新說。”大伙兒邊笑邊督促。“我們組的王靜說不能直接告訴學(xué)生該怎么做……于是我想到可以用問題來引發(fā)學(xué)生的思考，在……在和李慧珠商量以后，我……我覺得可以用這樣一個(gè)問題來引發(fā)他們思考：

你怎么能證明你的球落得慢了？我覺得它落得不比剛才的慢呀?！蹦俏粚W(xué)員費(fèi)力地又重新說了一遍，其中幾次停頓，話都說不流暢了。

可見這個(gè)要求做起來并不容易，很快，學(xué)員們在練習(xí)時(shí)體會(huì)到，學(xué)生被要求這么做時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不少難處，便停止原先的話題，商量起對(duì)策來：

“一開始要慢慢來，要求不能多?？梢愿嬖V他們在發(fā)表完看法后，再說說小組里哪些同學(xué)給了自己這樣的啟發(fā)?！?/p>

“在他們還不習(xí)慣這樣做的時(shí)候，要多鼓勵(lì)，不能讓他看出你聽得不耐煩，事實(shí)上，剛才我聽你們的發(fā)言，就聽得不耐煩了，哈哈?！?/p>

“這一點(diǎn)很重要，還應(yīng)該對(duì)聽的學(xué)生提要求，讓他們注意同伴說得對(duì)不對(duì)，自己有沒有補(bǔ)充意見，那樣的話，他們就能夠聽得比較耐心了?！?/p>

學(xué)員們將各自的想法說了出來，漸漸形成了“操作要點(diǎn)”，我把這些原先我并不曾估計(jì)到的問題補(bǔ)充到了黑板上。

從研訓(xùn)活動(dòng)一開始，受Vi學(xué)員很樂意主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，他們很投入地參加每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，隨時(shí)將自己的領(lǐng)悟與他人分享，以獲得更多的啟示。我發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)者和受訓(xùn)學(xué)員之間的互動(dòng)合作，使得每個(gè)人在不知不覺中都成為了培訓(xùn)人員，對(duì)現(xiàn)場的每個(gè)人包括培訓(xùn)者）實(shí)施著培訓(xùn)。這樣的效果是我原先沒有估計(jì)到的。這令我欣喜不已。

怎樣才能成功地指導(dǎo)

當(dāng)?shù)诙武浵裰性俅纬霈F(xiàn)了我的形象時(shí)，大家已經(jīng)在不知不覺中進(jìn)行到了第四個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，令我高興的是這次他們沒等我講活動(dòng)要求，就已將錄像里我的指導(dǎo)和剛才自己的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行比較了。

“我們想，指導(dǎo)學(xué)生用電吹風(fēng)從下面往上吹球時(shí)，只是簡單否定了他們的想法，讓他們另起爐灶，而曹老師卻不是這樣，她是引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，不輕易放棄原先的思路，結(jié)果學(xué)生們想到了在電吹風(fēng)上套個(gè)紙筒，效果就好多了。”一位學(xué)員說。

“我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用秒表測下落時(shí)間的誤差太大，不適合在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里使用，但曹老師不僅僅這樣做，她還乘機(jī)讓用目測和秒表測的學(xué)生分別談?wù)勥@兩種方法的長處和短處，不露痕跡地讓學(xué)生們明白測量方法之間沒有絕對(duì)的好壞，只有適合和不適合之分。這其實(shí)也是我們科學(xué)課要教給孩子們的東西。”另一個(gè)學(xué)員說。

“還有，曹老師對(duì)那些輕易放棄實(shí)驗(yàn)的學(xué)生直接提出要求，要求他們嚴(yán)格按照計(jì)劃完成任務(wù)后才能嘗試其他方法實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我知道了，學(xué)生們堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神就是要這樣通過平時(shí)的點(diǎn)滴小事逐步培養(yǎng)的?！睂?duì)照了錄像中的教師指導(dǎo)，學(xué)員們都深有感觸。

“我們再來討論，當(dāng)學(xué)生遇到問題或者你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題時(shí)，你認(rèn)為成功的指導(dǎo)應(yīng)是怎樣的？為什么？”我趁勢讓大家把感受講出來。

“話不能多，要抓住要害?！?/p>

“有效——每次提問都必須能引發(fā)學(xué)生深入思考?！?/p>

“時(shí)機(jī)的掌握很重要，太早了，成了包辦代替，太晚，就……來不及啦！哈哈?！?/p>

這時(shí)錄像里出現(xiàn)了一個(gè)我一直等著的鏡頭：有位學(xué)生在交流時(shí)觸及了“空氣阻力”這一科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，但沒有表達(dá)清楚。還有一位則提出了自己在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生但并沒有被老師列為科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)容。我趕緊提醒大家注意這段。

“對(duì)！很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，我最怕了?！睅讉€(gè)學(xué)員幾乎同時(shí)作出反應(yīng)。

我對(duì)錄像課中自己的指導(dǎo)也不滿意：“大家來出出主意，當(dāng)需要從交流中呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)，你認(rèn)為成功的指導(dǎo)應(yīng)是怎樣的？為什么？”

“要隨機(jī)應(yīng)變，苦練教學(xué)基本功！”

“太空了吧？”話音剛落就被打斷.

“看是哪種情況，如果自己有把握，應(yīng)該把學(xué)生涉及的知識(shí)掛出來，引起全體學(xué)生的關(guān)注。”

“如果自己沒有把握，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一起繼續(xù)到課外探究、查資料，千萬不要打腫臉充胖子，會(huì)誤人子弟?！?/p>

“如果我們每個(gè)人在備課的時(shí)候，將每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)計(jì)得很明確，準(zhǔn)備得充分一些，尷尬的情形就會(huì)少一些。當(dāng)然，一旦尷尬事發(fā)生，寧可不要面子，也不能誤人子弟?！?/p>

“那是職業(yè)道德問題嘛！”

“我覺得還是充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)最要緊。肚里有了貨，還怕什么？”

至此，我覺得學(xué)員們已經(jīng)對(duì)指導(dǎo)討論交流環(huán)節(jié)的相關(guān)理念有了直觀的認(rèn)識(shí)，但還需要實(shí)際鞏固一下，最好是現(xiàn)在就有那么一堂課要上，但不可能。“哪夭真的請學(xué)生來幫忙培訓(xùn)我們的學(xué)員?！蔽倚睦锵?。但這次來不及了。

但我也有辦法。我選擇了一節(jié)普遍反映難上的“做中學(xué)”主題活動(dòng)——《讓小木塊動(dòng)起來》，歸納出示了其中學(xué)生的預(yù)測.

“現(xiàn)在我們還是分小組來預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并思考如何利用交流環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。建議大家實(shí)際操作一下”，我指了指那堆瓶瓶罐罐，“體驗(yàn)一下，當(dāng)時(shí)學(xué)生可能遇到哪些問題？”

剛才那些討論為主的活動(dòng)到底讓人有了些疲憊，現(xiàn)在有的阮”，學(xué)員們童心大顯，教室里頓時(shí)熱氣騰騰。

“現(xiàn)在我們來匯報(bào)，一組學(xué)員當(dāng)老師，現(xiàn)場指導(dǎo)，其他的人嘛，當(dāng)然就是小學(xué)生了。注意！是小學(xué)生，我們要將小學(xué)生可能遇到的問題拿來考考這些老師?！?/p>

一輪下來，“學(xué)生”夠刁，“老師”被難得急了眼，最后干脆讓“學(xué)生”上臺(tái)幫著想辦法，一時(shí)間，分不清誰是“學(xué)生”，誰是“老師”，但也有清楚的，那就是該怎么指導(dǎo)，越來越清楚了。

當(dāng)研訓(xùn)活動(dòng)接近尾聲，學(xué)員們在我的要求下，打開了那個(gè)盒子，談?wù)勛约赫n始時(shí)的疑問是否解決，說說剛才活動(dòng)的感受……

“這個(gè)盒子也可以在做中學(xué)課上用，孩子們才會(huì)注意自己原先的想法?！币晃粚W(xué)員摸著盒子說。也有的學(xué)員通過剛才的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了新的疑問，急忙書寫下來，裝入盒子，囑我一定要看.

這次研訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束了，卻沒人急著散去。