金曉芳

在多種多樣的評(píng)價(jià)形式當(dāng)中，最直接、最快捷，使用頻率最高，影響最大的，莫過(guò)于教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)，特別是當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)。一個(gè)教師的教學(xué)觀念是否更新，自身角色是否轉(zhuǎn)變，從他的口頭評(píng)價(jià)中就能看出來(lái)。在新課程實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的口頭評(píng)價(jià)正在發(fā)生可喜的變化，但是，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性不大。還有相當(dāng)一部分教師評(píng)價(jià)觀念滯后，教學(xué)觀念和教學(xué)行為脫節(jié)，口頭評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、粗糙、機(jī)械。久而久之，學(xué)生的自信和活力逐漸降低，個(gè)性得不到健康發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

筆者認(rèn)為，這主要是思維定勢(shì)惹的禍。教師在長(zhǎng)期的以知識(shí)為中心的教學(xué)生涯中，不可避免地形成了一些思維定勢(shì)。他們習(xí)慣于用現(xiàn)成的方式和思路來(lái)思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種定勢(shì)所造成的負(fù)遷移最直接地體現(xiàn)在教師的口頭評(píng)價(jià)上，給課堂帶來(lái)較大的負(fù)面影響，嚴(yán)重阻礙了新課程實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)。

定勢(shì)1：以教師自我為中心

新課程認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不再只是知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者。可是，教師對(duì)自身的角色定位卻根深蒂固。如在組織教學(xué)時(shí)，有的教師環(huán)視四周嚴(yán)肅地說(shuō)：“唔，坐好一點(diǎn)。這節(jié)課你們要認(rèn)真點(diǎn)。要你們聽(tīng)就仔細(xì)聽(tīng)，要你們讀就認(rèn)真讀，要你們回答問(wèn)題就回答問(wèn)題！”學(xué)生成了一個(gè)個(gè)受操縱的“機(jī)器人”。也有的教師略顯“委婉”：“老師臉上的笑容正在慢慢消失，知道為什么嗎？”說(shuō)得學(xué)生面面相覷。教師對(duì)以往的教學(xué)方式太習(xí)慣了！如有位年輕教師上《畫家和牧童》：

師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯(cuò)了，為什么呢？

學(xué)生拿起課本朗讀第五段。

師（穿插點(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來(lái)滿意的答案。

學(xué)生基本讀完這段。

師：誰(shuí)來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)？

一學(xué)生舉手。

師：哦，你來(lái)讀給我聽(tīng)！

可以看出，學(xué)生的朗讀或回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。課堂教學(xué)成了圓滿順應(yīng)這個(gè)流程的教師和某個(gè)學(xué)生之間的單向交流，而置其他學(xué)生于不顧。教師的頭腦中只裝了自己，而很少真正裝了學(xué)生。

定勢(shì)2：以優(yōu)等生為中心

新課程的口號(hào)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。然而，教師在日常教學(xué)中往往“偏心眼兒”，以優(yōu)等生為中心定勢(shì)。這在平時(shí)的口頭評(píng)價(jià)中屢見(jiàn)不鮮。如請(qǐng)優(yōu)等生回答問(wèn)題時(shí)，教師兩眼發(fā)光，充滿殷切的期待。學(xué)生如有精彩的回答，教師則滿臉得意：“你真了不起，老師為你驕傲！”“說(shuō)得太好了，大家表?yè)P(yáng)他！”請(qǐng)后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)，則焦躁不安，一旦答錯(cuò)了就滿臉厭煩：“你早飯吃得太飽了是不是？”“長(zhǎng)沒(méi)長(zhǎng)腦袋？你看某某多聰明！你給他擦皮鞋都不要。”譏諷之意溢于言表。有的甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”。學(xué)生好不容易回答正確，教師又說(shuō)：“啊，連某某都講得這么好，真不簡(jiǎn)單！”“哦，你像聰明的小烏龜一樣終于前進(jìn)了一步！”付出了努力的學(xué)生依舊無(wú)地自容。時(shí)間長(zhǎng)了，舉手發(fā)言的欲望也就沒(méi)了。有的課堂看似動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)只是教師和優(yōu)等生之間的交流，大部分學(xué)生被晾在一邊。教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生，難以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展和提高。

定勢(shì)3：以整齊劃一的答案為中心

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在教師的心里留下了難以磨滅的負(fù)面影響，教師在教學(xué)中總是追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有這樣他們心里才踏實(shí)。有的教師上課時(shí)總是抓住自己預(yù)設(shè)的答案不放，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只是一次又一次“鉆圈”的過(guò)程。如某教師教學(xué)《四季》的“秋天段。

師：秋天來(lái)了，谷穗為什么彎起來(lái)？

生：因?yàn)楣人牒苤亍?/p>

生：因?yàn)楣人牒軕小?/p>

師（有些焦急）：有不同意見(jiàn)嗎？

生：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。

師（更加焦急）：還有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

生：因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>

師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表?yè)P(yáng)他！

前面三個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解多么生動(dòng)有趣?。±蠋焻s缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”。又如有位教師執(zhí)教《三個(gè)兒子》。

師（引導(dǎo)整體感知）：第一個(gè)兒子怎么樣？

生：聰明機(jī)智、力大無(wú)比、聰明大力……

師：還有嗎？還有嗎？

生呆住，沒(méi)有人回答。

師（大汗淋漓）：看看書(shū)上怎么寫的？

生（恍然大悟）：聰明有力。

師（如釋重負(fù)）：對(duì)了！

時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生察言觀色，消極應(yīng)對(duì)，越學(xué)越死板，創(chuàng)新的火花就這樣被無(wú)情地扼殺了。要達(dá)到珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)。

定勢(shì)4：以單維目標(biāo)為中心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度立體地提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這三個(gè)維度互相融合，互相滲透，是不可分割的整體。一般說(shuō)來(lái)，過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，是平面的，比較單一的，因而顯得較單薄，較片面。只有語(yǔ)文知識(shí)部分教師比較容易把握;至于能力，則較為籠統(tǒng);到了情感價(jià)值觀這一層面，就可管可不管了。這種以單維（知識(shí)和能力）目標(biāo)為中心的定勢(shì)，在教師口頭評(píng)價(jià)中不無(wú)體現(xiàn)。如有位教師執(zhí)教《三個(gè)兒子》。

師（點(diǎn)明中心）：老爺爺為什么只看到一個(gè)兒子？

生1：因?yàn)榈谌齻€(gè)兒子孝順父母。

生2：因?yàn)樗鲃?dòng)幫媽媽提水。

教師滿意地微笑，正欲板書(shū)。

生3（急切舉手）：前兩個(gè)兒子也是好兒子！他們用表演吸引媽媽的注意力，就忘了提水桶了。

生4（站起來(lái)就說(shuō)）：對(duì)！翻跟頭、唱歌給父母帶來(lái)了快樂(lè)！

師（不置可否剛才同學(xué)已經(jīng)講過(guò)了。（板書(shū)“孝順父母”。）

生3和生4垂頭喪氣。

后兩位學(xué)生的見(jiàn)解多么深刻。如果教師能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，那么學(xué)生就能體會(huì)到學(xué)習(xí)的甘甜，更加自主地學(xué)習(xí)。再看有的教師急匆匆地趕教案：“快點(diǎn)把你們組畫的給老師送過(guò)來(lái)！”“帶著這個(gè)問(wèn)題默讀第三、第四段。時(shí)間不多了，快點(diǎn)好嗎？”還有的看到時(shí)間緊張，就不顧學(xué)生實(shí)際，一講到底。教師的觀念依然停留在認(rèn)知層面上，較少或無(wú)暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。在口頭評(píng)價(jià)中，如何突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，應(yīng)引起我們的高度重視。

消解定勢(shì)：科學(xué)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

要消除這些思維定勢(shì)的消極影響是不容易的，除了要正確、深刻理解新課程評(píng)價(jià)改革的理念和精神外，還要掌握一些科學(xué)的評(píng)價(jià)策略，其中非常重要的一條，就是要會(huì)科學(xué)發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的瀲勵(lì)性功能，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，體驗(yàn)到成功和樂(lè)趣。

教師在課堂上要注意觀察，應(yīng)時(shí)應(yīng)景靈活反饋，充分發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向功能。如及時(shí)贊揚(yáng)法：“非常有創(chuàng)意，大家掌聲鼓勵(lì)！”“你真了不起！”又如榜樣激勵(lì)法：“你看他聽(tīng)得多認(rèn)真??！學(xué)學(xué)他！”“女同學(xué)讀得不錯(cuò)，非常有感情！”再如典型夸張法：“如果你每一個(gè)字都能寫得這樣端正，你將是我們班第一個(gè)書(shū)法家！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大了能當(dāng)愛(ài)迪生！”讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和成功的自豪，并明白努力的方向。

有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題或表達(dá)的見(jiàn)解并不完全正確，通常詞不達(dá)意。這時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生發(fā)展中的需求，巧妙地整合優(yōu)化。比如延時(shí)評(píng)價(jià)法：“哦，你不會(huì)，沒(méi)關(guān)系！認(rèn)真學(xué)，就會(huì)了！”“這個(gè)問(wèn)題你需要幫忙嗎？你愿意請(qǐng)誰(shuí)幫忙？”“別著急，你想好了再說(shuō)，好嗎？”

又如相機(jī)點(diǎn)撥法，請(qǐng)看一位教師執(zhí)教《畫風(fēng)》。

師：他們是用什么方法畫風(fēng)的？

生1：旗子在飄。

師（點(diǎn)撥）：按“我知道誰(shuí)是怎樣畫風(fēng)的”這樣說(shuō)好嗎？誰(shuí)能說(shuō)得更好？

生2（急切地）：趙小藝畫了一面旗，旗子飄起來(lái)。

師：你真不簡(jiǎn)單！不僅說(shuō)出“誰(shuí)畫了什么”，還說(shuō)清了“什么怎么樣”（學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)）。還有不同的說(shuō)法嗎？

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效地刺激學(xué)生原有的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

在課堂中，局部或孤立的改革往往難見(jiàn)成效。因此，教師的口頭評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)和無(wú)聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)和諧相融，如體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、書(shū)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)豎起的大拇指，一次輕輕的撫摸，一次耐心的等待……都牽動(dòng)著學(xué)生的心，催人奮進(jìn)。

任何事情做過(guò)了都將適得其反，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是如此。過(guò)多、過(guò)濫的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)只會(huì)導(dǎo)致驕傲情緒與過(guò)激行為的滋長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有百害而無(wú)一利。因此，教師在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要把握好口頭評(píng)價(jià)的度。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為優(yōu)劣應(yīng)當(dāng)寬容，但是正誤必須分明。如一位教師為了鞏固翹舌音開(kāi)展“送信”游戲。

生（齊）：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給大家聽(tīng)。

教師發(fā)拼音卡片。

生1（搶生2卡片）：我來(lái)念給大家聽(tīng)，sh sh sh！

生2生氣得掉淚。

師（嚴(yán)肅地）：能積極回答問(wèn)題是好的，但是，搶人家的東西是不對(duì)的。老師更喜歡講文明、有禮貌的孩子。

教師直面學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，從正面指出問(wèn)題并指明努力方向，同時(shí)巧妙地滲透了態(tài)度、價(jià)值觀的教育。這樣的評(píng)價(jià)是恰到好處的。

另外，教師口頭評(píng)價(jià)與教師個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)息息相關(guān)。教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大量閱讀文史哲書(shū)籍和報(bào)刊，時(shí)時(shí)處處積累語(yǔ)言，自我充電，自我保鮮。教師還應(yīng)廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)，提高自身的理論修養(yǎng)。教師還可以寫一寫論文或者生活隨筆，最好養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，不斷地消化所得，錘煉語(yǔ)言。曾國(guó)藩曾說(shuō)：“吾每日讀書(shū)寫字，缺一不可?！边@對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，尤其具有借鑒意義?？陬^語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)人人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言素養(yǎng)豐富了，教師口頭評(píng)價(jià)才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能準(zhǔn)確得體、形象直觀、生動(dòng)幽默、富有生機(jī)。