陳照星 陳金缺

學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的場(chǎng)所，課程改革使教師的職業(yè)生涯時(shí)刻受到來自學(xué)生與課程方面的挑戰(zhàn)。從學(xué)校層面分析，如何切合教師實(shí)際，有效地促進(jìn)教師發(fā)展，是我們一直探索的課題。我們?cè)趯?shí)踐中建立了反思和研究機(jī)制，積極開展校本研究、課題研究，精心策劃校本培訓(xùn)、聽課評(píng)課、新課程研討日、教學(xué)開放周、主題評(píng)比等活動(dòng)，運(yùn)用有效載體，使學(xué)校日趨成為教育研究的中心，提升教師職業(yè)道德、教學(xué)素養(yǎng)和研究素養(yǎng)。

一、抓反思，促發(fā)展。我們?cè)趯?shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到，教師研究素養(yǎng)不提高，教師研究能力不發(fā)展，教學(xué)改革就是一句空話?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們以教師專業(yè)的發(fā)展為核心，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，明確改革方針、改革方向和課程發(fā)展目標(biāo)。我們認(rèn)為，開拓多元化學(xué)習(xí)渠道，是提升教師反思和協(xié)作能力的基礎(chǔ)。為此，我們引導(dǎo)教師以研究者身份進(jìn)行工作，營(yíng)造教師發(fā)展的氛圍，著力構(gòu)建三條通道：1.以學(xué)科——理念為取向，給教師一個(gè)自我更新的機(jī)會(huì)，從專業(yè)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)等方面提高素養(yǎng);2.以實(shí)踐——反思為取向，給教師一個(gè)自我展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谘芯恐邪l(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的整體效應(yīng)，從教學(xué)敘事、開發(fā)個(gè)案、問題研討等方面提高其研究能力;3.以生態(tài)——平衡為取向，給教師一個(gè)完善自我的環(huán)境，讓他們通過校園文化建設(shè)及建立專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，感受幸福，使其生存方式得到更新、生活質(zhì)量得到升華。

教師的反思包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思。

課堂教學(xué)反思有課前反思、課中反思、課后反思。課前反思使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，課中反思使教師及時(shí)解決課堂中的問題，課后反思使教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析。課堂教學(xué)中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時(shí)地總結(jié)反饋，能使教師在教學(xué)中形成反思的習(xí)慣，在反思中提高自我。

課題研究反思有研究人員反思、課題組反思、課題指導(dǎo)人員反思。研究人員反思使課題研究更加規(guī)范，有助于調(diào)整研究行為和研究指向;課題組反思使研究群體的力量和智慧進(jìn)一步整合，在碰撞中形成共同的理念和追求;指導(dǎo)人員反思，使理論和實(shí)踐結(jié)合更加密切，在教育思想上形成共識(shí)。我校構(gòu)建了課題研究網(wǎng)絡(luò)，在課題研究中，學(xué)校借助專家階段性診斷、過程性評(píng)估、批判性剖析等，收集整理研究資料，組織觀摩課、研究課、階段性總結(jié)，讓課題組教師對(duì)課題研究計(jì)劃及狀態(tài)進(jìn)行分析反思，使課題研究的指向、行動(dòng)、方法及成效更加明晰。

課程改革前，教師很少有自我展示的機(jī)會(huì)。課程改革以來，我校以建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制為契機(jī)，通過教師自評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案、教師述職報(bào)告等，引導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行反思;通過述職，展示一年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐體驗(yàn)、收獲成果，既有成功，也有教訓(xùn)。這種同行間心平氣和的隱性評(píng)價(jià)與反思，達(dá)到了以反思促發(fā)展的目的。

一位老師這樣記錄自己在反思中的教育感受：“一年來，寫教后記、教學(xué)故事、教學(xué)隨筆、整理課堂實(shí)錄，已成為我日常教學(xué)中的習(xí)慣。教學(xué)反思讓自己靜心專注教學(xué)研究，讓自己總結(jié)并升華經(jīng)驗(yàn)，讓自己發(fā)現(xiàn)不足、渴求新知。通過撰寫案例，對(duì)自己工作的閃光點(diǎn)進(jìn)行反思，在保持工作激情的同時(shí)，看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證，看到自己的心血在學(xué)生身上得以融化、組合并萌芽，對(duì)學(xué)生更富有感情，真正領(lǐng)悟到‘學(xué)而不厭，誨人不倦的境界與樂趣，使自己品嘗到了教育的幸福?！?/p>

以前，教師只為評(píng)職稱寫論文。如今，通過課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思，教師寫教后記、教學(xué)故事、教學(xué)隨筆、整理課堂實(shí)錄，已成為一種習(xí)慣。反思，有利于促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升理論素養(yǎng);有利于培養(yǎng)教師從理性層面審視教學(xué)過程的意識(shí)和習(xí)慣，整合調(diào)整自己的教育教學(xué)行為;有利于教師自我激勵(lì)和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探索的態(tài)度，感受教師職業(yè)的幸福。教師在自我反思、尊重同伴、借鑒他人中完善自己，這是最適合教師實(shí)際和最便捷、最有效提高教師素質(zhì)的途徑。

二、抓研究，上檔次。教學(xué)本來就是教師的一種教育研究行為。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校長(zhǎng)期以來成了訓(xùn)練學(xué)生獲取分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單作坊，扭曲了學(xué)校促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的根本任務(wù)。在教育改革中，怎樣促進(jìn)教學(xué)由初級(jí)的教育研究行為向高一級(jí)的教育研究行為轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教育研究的實(shí)效性。我校有一批經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)科帶頭人，如何促進(jìn)他們并帶動(dòng)全體教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變？出路就在于教育研究，用科研規(guī)范教師研究行為?；诖耍覀冎鸩綐?gòu)建了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，成立各級(jí)課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，出臺(tái)研究方案。在此基礎(chǔ)上，我們讓每位教師在學(xué)校科研課題框架下，確定自己的子課題，把日常的教學(xué)行為與自身的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來，與課題研究結(jié)合起來，與積極投身課程改革結(jié)合起來，在研究交流中發(fā)展自己。為了保障研究實(shí)效，我們聯(lián)系市教研室、教科所做顧問，指導(dǎo)研究工作;邀請(qǐng)專家深入課堂，研究教學(xué)行為;舉行專家與教師面對(duì)面的研討會(huì)，使理論與實(shí)踐在對(duì)話中產(chǎn)生融合。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)使研究工作步入正?；?、規(guī)范化、全面化的軌道，極大地提高了教師獨(dú)立研究的能力。

幾年來，我們積極地做到以研促改、以評(píng)促改，有效地推動(dòng)改革進(jìn)程，先后承辦了國(guó)家、省、市、縣等各級(jí)各類教學(xué)研討會(huì)，促進(jìn)了不同的思想、觀念的交流與碰撞，提升了教師教學(xué)研究的品質(zhì)，涌現(xiàn)出了一大批有個(gè)性、有特色的教師。

三、抓機(jī)制，創(chuàng)活力。為保證學(xué)校教育研究有序有效，學(xué)校整合好教導(dǎo)處、教研室、學(xué)科教研組及備課組等力量，由教研室專門負(fù)責(zé)全校教研的組織協(xié)調(diào)工作，調(diào)動(dòng)教師個(gè)體的積極性和群體的合作性。我們制定了創(chuàng)新的、有活力的制度體系，包括課程制度、教學(xué)制度、評(píng)價(jià)制度、教研制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、職稱評(píng)聘方法、評(píng)優(yōu)評(píng)先等一系列內(nèi)部管理制度，從人力、物力、財(cái)力諸方面給教師提供學(xué)習(xí)和研究的保障，幫助教師成功。學(xué)校如今已成為教師賴以生存和發(fā)展的精神家園，教師的教學(xué)、科研、培訓(xùn)融為一體，校園充滿了生機(jī)與活力。

我們一方面建立校本研究機(jī)制。根據(jù)教師遇到的實(shí)際問題，我們有針對(duì)性地組織培訓(xùn)、研討，為教師提供學(xué)習(xí)資源，給教師主動(dòng)提供導(dǎo)向和服務(wù)，使教師能夠走在教育科研的前沿;我們鼓勵(lì)教師積極參加各級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，使教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、研討制度化;我們幫助青年教師制定并完成個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，并把計(jì)劃納入學(xué)校的“樹名師、培新秀”總體計(jì)劃中，以促進(jìn)青年教師自覺提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷向更高起點(diǎn)邁進(jìn)。

另一方面，學(xué)校主動(dòng)創(chuàng)設(shè)研究機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)施“五個(gè)一”研究制度：教師每周做一次教后記，提供一個(gè)典型個(gè)案，提出一個(gè)問題;每月寫一篇教學(xué)隨筆;每學(xué)期寫一份教研總結(jié)或一篇教研論文。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次課改開放周活動(dòng)，舉行一次主題評(píng)比活動(dòng)，匯編一本論文集，組織一次大型交流研討會(huì);每學(xué)年召開一次校本教研座談會(huì)。在建立校本教研資源庫的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事和教學(xué)設(shè)計(jì)等過程性研究成果的收集，供教師隨時(shí)閱覽和查閱。我們幫助教師尋找成長(zhǎng)點(diǎn)，確定發(fā)展目標(biāo)，形成日?；萄袡C(jī)制：聽——每周聽兩節(jié)課，說——課前說設(shè)計(jì)、課后談反思，記——每周寫一個(gè)教后記，評(píng)——聽課后與同事互評(píng)、開展聊天式的評(píng)課;形成上研討課機(jī)制：申報(bào)——說課——推選——上課——評(píng)課;形成課題研究機(jī)制：申報(bào)——審批——培訓(xùn)——實(shí)施——評(píng)議——總結(jié);啟動(dòng)名師工程，選拔部分教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，堅(jiān)持走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研相結(jié)合的成才之路。

在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期探索中，我校從崗位規(guī)范、職業(yè)責(zé)任、幸福感受中提升教師的職業(yè)道德，從本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)中提高教師的教學(xué)素質(zhì)，從研究計(jì)劃、研究方法、研究機(jī)制、研究保障中磨練教師的研究素質(zhì)，這些實(shí)踐獲得了明顯的實(shí)效。我們真切地感到，給教師一個(gè)平臺(tái)，使其能盡顯才華;給教師一個(gè)階梯，使其能登高望遠(yuǎn);給教師一個(gè)機(jī)制，使其能自我完善。教師們?cè)趯?shí)現(xiàn)自身價(jià)值、在享受職業(yè)尊嚴(yán)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生及學(xué)校的有效發(fā)展。