在實(shí)行課程改革的今天，一些教師為片面地追求課堂的自主性、開放性、生成性，以“范讀不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性”、“教師范讀，又累又原始，吃力不討好”為由，放棄了范讀。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及，課堂上以聲、光、電的組合取代教師范讀，似乎成了一種潮流，能體現(xiàn)上課教師先進(jìn)的教育理念。因此，教師范讀似乎成了被遺忘的角落，很少被人提及，更不用說去實(shí)踐了。但我認(rèn)為，無論課程改革怎樣發(fā)展，教師的范讀都是難以替代的。

其一，教師范讀是學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)科豐富情感性的最佳途徑之一。

阿·托爾斯泰說：“藝術(shù)就是從感情上去認(rèn)識(shí)世界，就是通過作用于感情的形象來思維。”初中階段語文課本選了許多文學(xué)作品，這些文學(xué)作品的作者都是以語言文字表達(dá)自己的真情實(shí)感。正如古人所言，“情動(dòng)于中而形于言”（《詩大序》），“人稟七情，應(yīng)物斯感”（劉勰《文心雕龍》），語言文字是作者表情達(dá)意的媒介，蘊(yùn)藏在語言文字之中的情感、內(nèi)涵等，往往可意會(huì)而難以言傳，非得通過朗讀體會(huì)不可。但是，學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，又決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙。于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學(xué)生對文本的理解才會(huì)有多深。”教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”、“趣之以讀”、“讀之以思”，因此，范讀本身又對學(xué)生“授之以法”。課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、澎湃的氣勢，就會(huì)如股股清泉流進(jìn)學(xué)生稚嫩的心田，激起學(xué)生情感的波瀾。

當(dāng)代小說家李森祥寫的《臺(tái)階》，塑造了一位勤苦樸實(shí)、忠厚善良的農(nóng)民形象，他用辛勞的汗水維持家庭生計(jì)，而他的生活追求并不高，只希望自己家的臺(tái)階能高一些，為此他耗費(fèi)了全部的力量，當(dāng)愿望實(shí)現(xiàn)時(shí)，他也老了。要讓學(xué)生理解特定的時(shí)代背景下“我”對父親濃郁、深沉的感情，采用教師講解的方式是很難實(shí)現(xiàn)的。而如果只讓學(xué)生朗讀，學(xué)生由于缺乏必要的人生閱歷、情感體驗(yàn)，也難以讀出感情。因此，執(zhí)教這篇課文時(shí)，我采用學(xué)生嘗試?yán)首x、教師范讀、師生研習(xí)課文、學(xué)生再次朗讀的方法，以“讀”為主線，充分發(fā)揮教師范讀的示范作用、引領(lǐng)作用、熏陶感染作用，從而讓學(xué)生深入理解本文所蘊(yùn)藏的豐富情感，深切感受父親平凡、生動(dòng)、感人的形象，收到了良好的教學(xué)效果。教師范讀是形象的、具體的、可感的、富有情趣的，是讓學(xué)生直接接觸語言文字、體驗(yàn)語文學(xué)科豐富的情感性的最佳途徑之一。

其二，教師范讀比錄音或多媒體朗讀有更為強(qiáng)烈的滲透力、影響力。

美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。教師范讀的聲音更真實(shí)、更真切、更顯立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)都將成為一種信息，即時(shí)直接地傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生的情感、體驗(yàn)在流動(dòng)的過程中孕育、生成。說和寫是語言的輸出過程，聽和讀是語言的輸入過程。新課程強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師在范讀時(shí)，學(xué)生邊聽，邊有意無意地觀察著教師無比豐富的體態(tài)語言，又何嘗不是一種意義建構(gòu)？又何嘗不能促使學(xué)生在知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的發(fā)展？又何嘗不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？另外，教師輕如和風(fēng)、重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對教師由衷的尊敬和愛戴，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力，讓學(xué)生“親其師，信其道”。我擔(dān)任語文教師二十余年，畢業(yè)的學(xué)生對我印象最深刻的是課文的范讀。2005年教師節(jié)，一位學(xué)生寄給我的賀卡上寫道：“老師：最思念的是你激情如火的語文課，最感動(dòng)的是你入情入境的朗讀?！?/p>

《從百草園到三味書屋》中，魯迅對壽鏡吾老先生大聲朗讀“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”的描寫，形象而傳神。事隔多少年了，壽鏡吾老先生那搖頭晃腦、忘卻物我、入情入境的情形，仍深深地印在魯迅的記憶中，難以磨滅，乃至他朗讀的內(nèi)容回憶起來仍只字不差，他“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的那種朗讀體態(tài)仍歷歷在目。盡管從某種意義上來說，壽老先生此時(shí)此刻的朗讀是一種無意范讀，但魯迅先生描寫得如此細(xì)致、生動(dòng)，字里行間透露著對老師的殷殷懷念之情，這不正從一個(gè)側(cè)面說明教師自身的朗讀會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響？

其三，教師范讀能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

新課標(biāo)提出語文教學(xué)“要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！笔裁词钦Z感？葉圣陶先生曾經(jīng)作過明確的界定：“對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。”讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。教師精彩的范讀本身就是對學(xué)生語感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法。教師范讀時(shí)的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“美”的信息直接傳遞給學(xué)生,學(xué)生聽得見,看得著,可以直接引起學(xué)生情感的共鳴,從而間接體驗(yàn)文章的“美”。劉國正先生回憶他的語文老師時(shí)說：“先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。”劉國正先生的語文老師的這種吟詠，就是有表情范讀。吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，一讀一聽之中，進(jìn)入情境，體悟語言，展開聯(lián)想，揣摩文旨，自然增強(qiáng)了語言文字的敏感性。

其四，教師范讀本身是一種重要的課程資源。

什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件（《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》通識(shí)卷，202頁）。著名特級教師黃厚江在《對新課程理念下語文教學(xué)幾個(gè)問題的思考》中有一段發(fā)人深省的話：“教師在課堂教學(xué)中到底是什么的角色，應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用，這是要專門討論的問題。但有一點(diǎn)是肯定的，即使學(xué)生真的成了課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中還必須承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任，發(fā)揮應(yīng)有的作用?！?教師的自身修養(yǎng)、人格魅力，對學(xué)生發(fā)展有著潛移默化的影響。課程改革呼喚教師的課程意識(shí)，教師本身就是一種課程資源，教師范讀更是一種鮮活亮麗、深受學(xué)生喜愛的課程資源。因此，教師范讀體現(xiàn)了教師課程意識(shí)的一種覺醒。我們有什么理由說，教師范讀不能體現(xiàn)新課程理念？

誠然，教師范讀遠(yuǎn)比放一段錄音、用一段多媒體要費(fèi)神得多。但語文教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學(xué)是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢不夠，學(xué)生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對話？李海林老師有一段精僻的論述：“如果你本人真的被語文‘感動(dòng)了，‘震憾了，那就有了感動(dòng)、震憾的基礎(chǔ)，剩下的只是一個(gè)純技術(shù)的問題了，諸如時(shí)機(jī)的選擇、節(jié)奏的把握、教學(xué)語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動(dòng)、震憾，那么也就沒有了感動(dòng)、震憾學(xué)生的可能?！彼f的“感動(dòng)”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動(dòng)，又如何感動(dòng)學(xué)生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學(xué)生走進(jìn)文本？自己不投入感情，又如何讓學(xué)生投入感情？

當(dāng)然，教師范讀并非朗讀教學(xué)的全部。學(xué)生可在教師范讀前嘗試?yán)首x；可在教師范讀時(shí)默讀、輕聲跟讀；可在教師范讀后，個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀、齊聲讀、有表情讀等等。教師范讀和學(xué)生朗讀相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)相長，師生互動(dòng)，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術(shù)。試想，教師在范讀時(shí)，配上一段和課文基調(diào)相和諧的音樂，豈不更讓學(xué)生進(jìn)入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，淺顯易懂的文章無需范讀，直接讓學(xué)生朗讀即可進(jìn)入文本。如果教師本身因先天條件或身體條件等不適宜朗讀，也不必強(qiáng)求，可用錄音、多媒體來代替或由學(xué)生來范讀。

課程改革呼喚教師的課程意識(shí)，教師本身就是一種課程資源，教師范讀更是一種鮮活亮麗、深受學(xué)生喜愛的課程資源。在課程改革逐步深入的今天，重視并開發(fā)這一資源，是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的重要責(zé)任之一。

（易萬成湖北省宜昌市夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）