一、問(wèn)題的提出

“興趣是最好的教師”形象的說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)中最活躍的因素。只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，才會(huì)將更多的經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有成效。尤其是在基礎(chǔ)教育的初中階段，這種必要性顯得更為突出?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！彼约訌?qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，將會(huì)是今后語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)發(fā)展方向，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。

二、傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的弊端

1.傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式中，教師教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，效果差。學(xué)習(xí)方式大多仍然是“填鴨”的接受式學(xué)習(xí)，目的僅僅是應(yīng)付各式各樣的考試。面對(duì)這樣的教學(xué)，許多教師也都反映說(shuō)，這樣教學(xué)不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)，不過(guò)應(yīng)付考試確實(shí)非常地有效果。于是，教師在教學(xué)中還是按照參考書(shū)上的教學(xué)大綱授課，用參考書(shū)上的理解代替自己的思考，學(xué)生也只有聽(tīng)教師的話(huà)，背誦課文，努力做習(xí)題來(lái)提高自己的分?jǐn)?shù)?？陀^(guān)地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)，性質(zhì)模糊、功能弱化，教師的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，直接引發(fā)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的厭倦情緒，其結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)普遍不牢，基本能力逐步降低，審美趣味逐漸下降，加之受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響，學(xué)生不知道什么是語(yǔ)言的規(guī)范化和對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的化運(yùn)用，大大引起了學(xué)生思想上的混亂，最直接的后果是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)明顯下降：漢字書(shū)寫(xiě)糟糕，錯(cuò)別字成堆，用詞不當(dāng)，句子文法不通，閱讀理解片面，審美趣味粗俗，甚至寫(xiě)不好一紙便條，一封書(shū)信，不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思等等。但是更可悲的是即使是不能完整地表達(dá)自己的思想，許多中學(xué)生卻可以在語(yǔ)文考試中取得高分。

2．現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，本來(lái)就存在著范圍過(guò)于寬泛，外延不斷擴(kuò)大，概念過(guò)于泛化的弊病。近年來(lái)，由于片面地理解致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上又走了極端。新考綱不僅取消了語(yǔ)文考試的“不考內(nèi)容”，而且加大了對(duì)學(xué)生文化知識(shí)、情感態(tài)度的考查力度。浩如煙海的語(yǔ)文課程內(nèi)容加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度，如文言文教學(xué)，上下五千年，各種文化典籍很多，文學(xué)體裁也很多樣，考查時(shí)隨便摘錄的一段，既無(wú)歷史背景介紹，又無(wú)具體文言注釋?zhuān)谳^短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不借助任何工具書(shū)讀懂已實(shí)屬不易，在此基礎(chǔ)上還要解答古代、古人、古文化等相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是困難。要讀懂該段文言文，涉及到許多歷史知識(shí)、文化傳統(tǒng)、民俗民風(fēng)等許多非語(yǔ)文的知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難有那么多的文化知識(shí)底蘊(yùn)作為支持，這無(wú)疑又給考生設(shè)置了解答問(wèn)題的路障，于是學(xué)生只有靠押題、猜題的方式作答。

3.“ 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等語(yǔ)文教育的主體部分正逐漸邊緣化，學(xué)生們陷入了無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)點(diǎn)中。這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科在學(xué)生中的地位急速下降。在有關(guān)機(jī)構(gòu)所做的一項(xiàng)調(diào)查中，語(yǔ)文是初一中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科之一，排在第二位；而到了初三階段，語(yǔ)文在學(xué)生眼里則成了可有可無(wú)、無(wú)足輕重的學(xué)科——學(xué)生最不喜歡的、實(shí)用性最差的、壓力很大的、內(nèi)容多的、內(nèi)容太難的學(xué)科，排在前幾位的都沒(méi)有語(yǔ)文，這樣的結(jié)果對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言比學(xué)生直接的討厭隱藏著更嚴(yán)重的危機(jī)。

4.觀(guān)念落后。很多學(xué)校依然將成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)，這可能成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠?yàn)榻處煹墓べY帶來(lái)一定程度的提高，也更能得到教學(xué)主任或校長(zhǎng)的認(rèn)可。一些教師為提高學(xué)生成績(jī)，就給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，致使學(xué)生獨(dú)立地、個(gè)性化地解讀文本和表達(dá)自我思想的權(quán)利被剝奪，只能消極被動(dòng)地接受對(duì)文本的標(biāo)準(zhǔn)化解讀或?qū)δ骋幻}的模式化詮釋。教師為了對(duì)付學(xué)生的消極被動(dòng)，獲取考試的高分，同時(shí)還要針對(duì)浩如煙海的語(yǔ)文課程內(nèi)容以及無(wú)所不包的語(yǔ)文考查導(dǎo)向，就只有用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)加大訓(xùn)練的強(qiáng)度，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效益不高，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)有明顯的收獲，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向和可行性分析

初中語(yǔ)文教學(xué)在今后必然會(huì)向著開(kāi)放式的方向發(fā)展，要求初中階段基礎(chǔ)教育應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展培養(yǎng)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品格的塑造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有興趣的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣。

堅(jiān)持“以人為本”就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，在授課過(guò)程中以學(xué)生為中心,將學(xué)生的課堂反映作為課堂教學(xué)成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。并激勵(lì)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，哪怕這個(gè)問(wèn)題在別人看來(lái)是多么的滑稽和可笑,但是學(xué)生能夠提出來(lái)就說(shuō)明他認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)這個(gè)比較感興趣。老師應(yīng)在充分肯定學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí),對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題盡量給予正面回答,并對(duì)一些暫時(shí)難以解決的問(wèn)題及時(shí)鼓勵(lì)他繼續(xù)探究。

初中階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，這是這一階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，針對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該主要將工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育上，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義，集體主義精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容，倡導(dǎo)積極向上的文化娛樂(lè)。

興趣是一股巨大的精神力量，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。所以初中階段語(yǔ)文教學(xué)的核心工作應(yīng)該從傳統(tǒng)的“傳道、解惑”轉(zhuǎn)變到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向和歸宿。在初中教育階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始把感性的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐者了?？傊瑢W(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，真理本身也充滿(mǎn)著無(wú)限的魅力，使學(xué)生置身其中，感到其趣無(wú)窮，因而樂(lè)此不疲。善于理解和賞識(shí)學(xué)生是教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一，教師要善于發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能、激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明而是為了提高。教師的鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心，幫助他們擺脫困境，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)如能至此，夫復(fù)何求！

四、怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

1.教師應(yīng)該和學(xué)生樹(shù)立良好的師生關(guān)系

當(dāng)一位教師站在三尺高的講臺(tái)上時(shí),他就與學(xué)生結(jié)下不解之緣。他的工作決定他就要熱愛(ài)工作,熱愛(ài)自己的學(xué)生,能夠象園丁精心培育自己的花草一樣關(guān)心學(xué)生,體貼學(xué)生。不僅這樣,教師還要與學(xué)生在相互平等,相互尊重,相互信任的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流與溝通。從而使學(xué)生主動(dòng),積極,愉快的去學(xué)習(xí)。

2.緊跟時(shí)代步伐,采用先進(jìn)的教學(xué)工具,激發(fā)學(xué)生興趣。

科學(xué)的發(fā)展給教育教學(xué)提供了新的教學(xué)工具，有條件的的學(xué)?？梢越M織學(xué)生觀(guān)看歷史電影或一些關(guān)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體資料。用銀幕和其他藝術(shù)形象去撞擊學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生從思想上與之產(chǎn)生共鳴。我在給大家講《木蘭詩(shī)》時(shí)，給同學(xué)們用多媒體播放一些電影中一些片斷，大家看完后共同討論，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其實(shí)也許很多同學(xué)也許在家里或許早就已經(jīng)看到了，但是為什么在課堂上看電影的反響那么大,而在家則沒(méi)有那么多感想？因?yàn)榇蠹以诩铱础痘咎m》是為了娛樂(lè)消遣，而在這里卻是為了獲取知識(shí)，這就是一種新的教學(xué)工具由于正確運(yùn)用產(chǎn)生的效果。

3.老師要善于提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

中國(guó)漢語(yǔ)淵源流長(zhǎng)，有很多歷史典故是很有趣味的，也是值得考究的。我在給同學(xué)們講《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，首先讓大家思考了幾個(gè)問(wèn)題。她處在什么樣的環(huán)境下？為什么這個(gè)人物會(huì)這樣呢？為什么寫(xiě)出這樣的詩(shī)句呢？思維的火花已被點(diǎn)燃，探究的動(dòng)力也就產(chǎn)生了。最后為了進(jìn)一步鞏固戰(zhàn)果，我還使用了激將法，詢(xún)問(wèn)他們：敢不敢丟掉老師這根拐杖，單刀赴“宴”？學(xué)生總是好勝心切的，因此明知是“圈套”，仍然充滿(mǎn)自信的大踏步走了進(jìn)去，課堂效果非常得好。

其中也有一些學(xué)生提出一些比較好的問(wèn)題。比如：有位學(xué)生對(duì)“同行十二年，不知木蘭是女郎”表示懷疑，他說(shuō)花木蘭是女兒身，在軍營(yíng)中和軍中士兵同席共枕十二年不可信，仔細(xì)想想也是啊，我們?cè)诤霌P(yáng)花木蘭巾幗英豪的同時(shí)，是否太關(guān)注她的成就，只是因?yàn)樗堑谝粋€(gè)為國(guó)出征的女人，所以就忽視了在現(xiàn)實(shí)中很難站得住腳的問(wèn)題。我對(duì)這位同學(xué)提出的問(wèn)題給于很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也不知道這句話(huà)是否經(jīng)過(guò)史學(xué)家考究，這樣說(shuō)是否屬于文學(xué)夸張，但是我對(duì)我的同學(xué)能夠提出這樣別人從未提出的問(wèn)題而驕傲，因?yàn)槲覀兊挠懻撌遣环謱?duì)錯(cuò)的，而且是非對(duì)錯(cuò)對(duì)于討論來(lái)說(shuō)是很難有定論的，只要論點(diǎn)能夠站得住腳就行。

4.注意活躍課堂氣氛

對(duì)于《木蘭詩(shī)》，我首先讓他們了解事情的背景，激發(fā)興趣。之后，學(xué)生對(duì)事情的經(jīng)過(guò)有了了解，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣了，我首先和學(xué)生們用故事的形式向他們描述：在古老的中國(guó)，有一位個(gè)性爽朗，性情善良的好女孩，名字叫作花木蘭，就在北方匈奴來(lái)犯，國(guó)家正大舉征兵的時(shí)候，木蘭年邁的父親竟也被征召上戰(zhàn)場(chǎng)，花木蘭害怕父親會(huì)一去不返，便趁著午夜假扮成男裝，偷走父親的盔甲，代替父親上戰(zhàn)場(chǎng)去。從軍之后，花木蘭靠著自己的堅(jiān)持的毅力與耐性，通過(guò)了許多困難的訓(xùn)練與考驗(yàn)，成為軍中不可或缺的大將。木蘭最后協(xié)助朝廷大軍抵擋了北方匈奴的來(lái)犯，救了全中國(guó)。這樣的課文，如果讓每個(gè)學(xué)生都去全面深入地掌握下來(lái)，是不太可能的。而且我也想到：一個(gè)班幾十人，能力水平興趣難免會(huì)參差不齊，籠統(tǒng)的作統(tǒng)一的要求，也不符合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原則。因此在具體實(shí)施的過(guò)程中，我采取了化整為零、分組協(xié)作的方式。運(yùn)用生生互助的方法：首先將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為兩大方面：一個(gè)是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面；一個(gè)是閱讀鑒賞方面。其次把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們自己給自己的隊(duì)伍起一個(gè)響亮的名字，每小組若干人，活動(dòng)開(kāi)始后，我每隔十或者十五分鐘，詢(xún)問(wèn)每小組負(fù)責(zé)人研究的進(jìn)度，完成的就在黑板上寫(xiě)出成果。整個(gè)活動(dòng)則貫穿著組間競(jìng)爭(zhēng)，更是人人爭(zhēng)先，個(gè)個(gè)恐后，有時(shí)一個(gè)任務(wù)，幾個(gè)小組搶著完成。為此，我還特別和他們“約法三章”，提醒他們不僅要競(jìng)爭(zhēng)，更要重交流；不僅要速度，更要重質(zhì)量；不僅要分工，更要重協(xié)作。這樣一來(lái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，圓滿(mǎn)完成了各自的探究任務(wù)，而且能夠教會(huì)學(xué)生相互尊重，相互關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，使之得到多方面的鍛煉和發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

向教育捧出一片赤誠(chéng)的心，在三尺揮灑自己的青春，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己的一腔熱情，努力營(yíng)造一個(gè)適合初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好環(huán)境，傾盡全力激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的積極性是每一位21世紀(jì)的初中語(yǔ)文教師必備的素質(zhì)，只有這樣的老師，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好學(xué)牢，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生巨大的積極作用。

（蔡?；壅憬貛X市濱海鎮(zhèn)中學(xué)）