高中語文研究性閱讀，是一種在以文學(xué)作品為主的文本閱讀的基礎(chǔ)上，以問題為中心，通過對相關(guān)資料的收集分類，闡釋、發(fā)現(xiàn)和探究的文化行為。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對文學(xué)作品閱讀與鑒賞的要求是：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感和思考。”“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！庇纱丝梢姡咧醒芯啃蚤喿x教學(xué)是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)，以高效率把握閱讀信息為基本原則，不斷提高搜集、篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，與那些具有娛樂功能的消遣性閱讀和具有求知功能的積累性閱讀相比較而言，顯然深入得多，因?yàn)檠芯啃蚤喿x是一種主動探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也能從傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的單一模式中得到解放。

提倡學(xué)生的主動探究，依賴于學(xué)生主體的信息加工，重視科學(xué)認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，“樹木擺脫了種子的束縛，便是個長了翅膀的精靈，它要越過未知的世界，追求生活的風(fēng)險?！保ā墩Z文教學(xué)通訊》2006年第3期）但這并不意味著研究性閱讀不需要教師的指導(dǎo)了，“成人對兒童的指導(dǎo)和幫助同樣是其社會性的表現(xiàn)，‘成人之所以是成人，恰恰體現(xiàn)在他對兒童的照料之中。所以，從本質(zhì)上說，成人也是依賴兒童的。兒童的自主性與依賴并不矛盾，研究性學(xué)習(xí)在堅(jiān)持兒童自主性的前提下，必須重視發(fā)揮教師的有效指導(dǎo)作用?！保ā堆芯啃詫W(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)》鐘啟泉總主編 鐘啟泉 安桂清編著 上海教育出版社 2003年12月第一版）實(shí)踐證明，作為語文教師在閱讀教學(xué)中可通過引導(dǎo)學(xué)生對教材觀點(diǎn)，教師授課內(nèi)容等大膽質(zhì)疑以及設(shè)置開放性習(xí)題等多種方式來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

閱讀教學(xué)中教師如何對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)呢？在教學(xué)實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生依托教材內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)研究的對象，通過多種形式的閱讀，類比性聯(lián)想、解剖式探究法，從被動接受到主動探究；要想真正進(jìn)行研究性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師就“必須設(shè)法把學(xué)生真正引入教學(xué)過程，使學(xué)生自己積極參加獲得知識和能力的活動，參與知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！保ā墩Z文教學(xué)心理學(xué)》朱作仁 1984年第一版）例如在講授古今中外的名家名篇時，教師可適當(dāng)延伸作品的內(nèi)涵，師生通過對作者相關(guān)資料的查閱及其他作品的探討，了解作者的精神世界，進(jìn)而超越作者時代，進(jìn)入涵詠鑒賞境地，從而加深學(xué)生對作品的風(fēng)格、特點(diǎn)、形象等的認(rèn)知和理解。通過這樣有意識地訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

其次，在語文專題研究中提升學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從閱讀中發(fā)現(xiàn)課題。并由易到難，嘗試進(jìn)行專題研究，再圍繞研究專題，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行研究性閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。以問題的研究解決為中心組織教學(xué)比一般地設(shè)問質(zhì)疑具有更大的綜合性、獨(dú)立性和開放性。由課堂逐步向課外擴(kuò)展，由課本理解向課題研究延伸，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)給學(xué)生布置專題研究的任務(wù)，自然地將課堂教學(xué)延伸到課外，使學(xué)生的知識得到整合，使學(xué)習(xí)得到縱向和橫向的拓寬，讓以往分散、孤立的知識成為真正有價值、有生命的知識系統(tǒng)，并能提出自己的獨(dú)特看法，減少純粹介紹性的所謂研究。比如在上《離騷》時，教師可提出：古往今來，人們對屈原的特立獨(dú)行有褒有貶，西漢揚(yáng)雄、東漢班固、南宋費(fèi)袞等都極力貶他，但司馬遷對屈原的政見和政績卻極盡溢美之詞。你怎么看待屈原的行為？探究性的提問能把學(xué)生引入到冷靜的思考之中，只有通過教師這樣的有意識的指導(dǎo)，才能既全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，又注重了學(xué)生道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位的提高，有利于學(xué)生健康個性的發(fā)展，健全人格的形成。同時，對疑難之處也可以在全班交流的基礎(chǔ)上，比較鑒別，選定有價值的課題，作為深入研究和學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查研究，形成一定的研究成果。事實(shí)證明，這種由課內(nèi)向課外的延伸和拓展，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的研究能力都有非常好的作用。

最后，圍繞問題的提出和研究來組織閱讀教學(xué)。相比較而言，研究性閱讀更注重問題的提出和解決過程。研究性閱讀與一般閱讀不同，它不需要透徹地了解文本內(nèi)容，而是通過閱讀來收集資料，整理觀點(diǎn)，分析研究，從而提出新的見解。它既可以從對一種文本的分析概括中提出自己的看法，也可以綜合幾種文本的相關(guān)內(nèi)容提出新的見解；既可以對文本的內(nèi)容作新的闡發(fā)，也可以對文本的觀點(diǎn)、材料提出質(zhì)疑、否定和批判。實(shí)踐形式多樣，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材觀點(diǎn)和教師授課內(nèi)容大膽質(zhì)疑，提出見解；可用課堂談?wù)摰姆椒?，由教師和學(xué)生先提出一種觀點(diǎn)看法，然后在學(xué)生中進(jìn)行探討，提出不同的觀點(diǎn)看法；引出爭論的話題，在討論中不斷引向深入，使問題得到解決；還可以讓學(xué)生在研究探索中自我尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而增強(qiáng)問題意識，提高創(chuàng)新能力。

總之，高中語文研究性閱讀課程是一種全新的課程，它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有著十分積極的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會后從事各項(xiàng)工作也有著非常重要的意義。

（邵賢莉安徽師范大學(xué)）