余茶月

由于學(xué)生智力因素和非智力因素的不同，初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異較大。而我國初中語文的課堂教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的，教學(xué)和評價(jià)長期整體劃一，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性遭到扼殺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)?！八刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生”。承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，實(shí)施“分層次教學(xué)”，是改變語文教學(xué)只著眼于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或“齊步走”、“一刀切”的狀況的有效途徑，也是面向所有個(gè)體發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際需要。那么，在尊重學(xué)生平等的前提下實(shí)施分層教學(xué)該如何做起呢？結(jié)合初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要在優(yōu)化課堂教學(xué)過程方面做了大膽嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

我們根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類，各類人數(shù)比例大致為20%、60%、20%。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不夠扎實(shí)，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想。教師通過鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求，再將教學(xué)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都來跳一跳摘果子。在具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)和幫助不同層次的學(xué)生向高一層目標(biāo)邁進(jìn)。

例如，教學(xué)馮驥才的《珍珠鳥》一文時(shí)，基礎(chǔ)較差的C類學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈落和能提出不理解的句子；B類學(xué)生要把握文中關(guān)鍵的詞語、句子，深入理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義；A類學(xué)生則需進(jìn)一步理解思考：這篇文章的內(nèi)容有什么實(shí)際意義，在我們現(xiàn)實(shí)生活中為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，積累寫作素材。這樣采取“分食制”的辦法，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，都得到了不同程度的滿足。語文課實(shí)施分層教學(xué)，只有設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能使師生在互動(dòng)教學(xué)中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”、或哪說哪了的“意識(shí)流”。

二、教學(xué)過程分層

在語文課堂教學(xué)中，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)過程也應(yīng)分層。A類學(xué)生，多給予思考的機(jī)會(huì)；B類學(xué)生，老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；C類學(xué)生，教師扶持或小組幫助主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳，C類學(xué)生能消化。采用分層教學(xué)的方式，既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，也能因人而異，使少數(shù)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，這樣不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，就能提高整體教學(xué)水平。教學(xué)過程分層有如下兩個(gè)方面的意思。

1.同一目標(biāo)，異步參與。在教學(xué)過程中，給不同層次的學(xué)生設(shè)置同一訓(xùn)練目標(biāo)，三個(gè)不同層面的學(xué)生先后參與并學(xué)習(xí)討論，相互啟發(fā)影響，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計(jì)的不同，體會(huì)中國石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計(jì)示意圖？教師可有意識(shí)地先請B類學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請A類學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請C類學(xué)生對照示意圖進(jìn)行說明解釋，這樣，目標(biāo)相同，全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。

2.不同目標(biāo)，異步參與。我在教學(xué)過程中，采用適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)：采用集體教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式。在集體教學(xué)中，對C層學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如，簡單的基礎(chǔ)的問題讓C層學(xué)生來回答，淺顯易懂的基本題讓C層學(xué)生來板演，并啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵(lì)他們的求知欲，以便使他們投入更多的學(xué)習(xí)熱情；引申式的問題讓B層學(xué)生來完成，促使他們提高發(fā)展；綜合性問題讓A層學(xué)生解決。讓不同層次學(xué)生都能在自己的知識(shí)領(lǐng)域品嘗成功之樂，學(xué)習(xí)之樂。

三、課后作業(yè)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個(gè)重要反饋指標(biāo)?！白鳂I(yè)分層”和“目標(biāo)分層”具有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕辛藦椥阅繕?biāo)，就可相應(yīng)地制定彈性作業(yè)。我布置作業(yè)時(shí)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，分層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)階梯式的練習(xí)題，采用“1＋X”制，也就是第一題要求全體學(xué)生必做，包括第二題以后的各題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況再靈活選做其中的一個(gè)或幾個(gè)。以《觀滄?！窞槔也贾昧怂膫€(gè)作業(yè)題：①背誦默寫這首詩；②用文字或繪畫描繪這首詩所體現(xiàn)的意境；③簡析作者在《觀滄?！分惺侨绾伪磉_(dá)自己的政治抱負(fù)的。④課下誦讀曹操的《龜雖壽》一詩，體會(huì)作者的思想境界。這樣的設(shè)計(jì)既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，彰顯主體個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、綜合評價(jià)分層

傳統(tǒng)的評價(jià)方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗(yàn)過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心，長此以往，學(xué)生必然會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。在語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，我對學(xué)生的評價(jià)主要有以下幾種形式。

1.激勵(lì)性評價(jià)。主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點(diǎn)較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)大增，所以教師主要以鼓勵(lì)性的語言為主，如“有進(jìn)步”、“下一次一定會(huì)做得更好”等，教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

2.參與性評價(jià)。主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

3.動(dòng)態(tài)性評價(jià)?？梢悦嫦蛉w學(xué)生。這種評價(jià)要求教師以發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)學(xué)困生有了一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，教師一定要及時(shí)表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越想越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。

五、適時(shí)調(diào)整分層

學(xué)生是始終在變化發(fā)展的，分層次教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，對已經(jīng)超出某個(gè)層次的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整，以保證讓他們擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心。“層次”采取動(dòng)態(tài)管理的方法，每學(xué)期調(diào)整一次，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在語文課堂教學(xué)過程中，我深深地感到作為一名教師，應(yīng)該對每一名學(xué)生充滿希望，力求把每一個(gè)學(xué)生都看成是有著一定深度和無限潛力的水井，力爭恰到好處地給他們“一瓢水”，使其智慧的源泉在其自身動(dòng)力和壓力的作用下，通過教師的不斷引導(dǎo)而源源不絕地涌現(xiàn)出來，承認(rèn)學(xué)生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個(gè)孩子都能獲得成功的喜悅。

總之，初中語文課實(shí)施分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)因材施教、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的有效途徑，這樣能提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，從而真實(shí)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。