夏在聚

【摘要】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征是主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。對應(yīng)新課標(biāo)，在作文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，進(jìn)而通過合作、探究，提高學(xué)生觀察生活、感悟生活的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使之把握作文的規(guī)律技巧，在語言實踐中理解、積累和運用語言。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式；作文教學(xué)；自主性；合作性；探究性

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。主動性在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。獨立性具體表現(xiàn)為“我能學(xué)”。獨特性表現(xiàn)為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是具有獨特個性的，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的。體驗性表現(xiàn)為：（1）強(qiáng)調(diào)身體性參與，強(qiáng)調(diào)活動、操作、實踐、考察、探究、經(jīng)歷；（2）重視直接經(jīng)驗。問題性表現(xiàn)為一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。以上特性相互聯(lián)系、相互包含，是一個有機(jī)整體?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是單一的，在平時教學(xué)中，我們不可能一一俱全地進(jìn)行?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡尋“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本概念，在中學(xué)作文教學(xué)中，我們應(yīng)靈活而得當(dāng)?shù)剡\用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，變以“教師講為主”為教師引導(dǎo)下的“學(xué)生自讀自悟為主”，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使之把握作文的規(guī)律技巧，在語言實踐中理解、積累和運用語言。

一、自主性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)作文教學(xué)中的運用

“自主性學(xué)習(xí)”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在中學(xué)作文教學(xué)中，運用自主性學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)態(tài)度進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

運用自主性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜愛的書籍，熟悉自己喜愛的人、事，提高思想認(rèn)識，豐厚文化底蘊(yùn)，積累作文素材。應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生厭煩寫作，主要原因是缺少作文素材，沒啥可寫。高一年級，升學(xué)壓力相對較小，可先將閱讀的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間和假日讀自己喜愛的書，也可安排一些正課時間作為閱讀課。道德、哲理、政治、戰(zhàn)爭、武俠、愛情、文藝、體育、商業(yè)、管理各類書籍，任學(xué)生自由選擇，因感興趣，才有動力，才能“自主”。讀書時要求學(xué)生寫讀書筆記，或摘抄名言名段，或?qū)懽x后感想，或?qū)懭宋锓治?，或概括?nèi)容提要，建立作文資料庫，經(jīng)常翻閱。這樣也將閱讀引向深入，使學(xué)生在閱讀中不僅提高了思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力，又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自主寫作的習(xí)慣，也發(fā)展了自己健康的個性。

對于喜愛文學(xué)創(chuàng)作的同學(xué)，教師可組織他們成立文學(xué)社，讓他們自定社名，自選社長、主編、副主編。組員自由創(chuàng)作，各寫心靈，定期交稿。主編、副主編修改后，交輔導(dǎo)教師審閱。之后選好的作品印發(fā)交流并推薦到校報或更高一級的刊物。教師定期輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作并幫助解決其創(chuàng)作中遇到的問題。應(yīng)該說，在中學(xué)創(chuàng)辦文學(xué)社是自主性學(xué)習(xí)方式很好的運用。

二、合作性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)作文教學(xué)中的運用

“合作性學(xué)習(xí)”是指在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。

運用合作性學(xué)習(xí)方式，可以組織學(xué)生互評互改作文，共同提高寫作水平?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中“應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工……”，學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)的語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。在中學(xué)作文教學(xué)中，運用合作性學(xué)習(xí)方式互評互改作文可分以下幾步進(jìn)行：1.根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，參照高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)，制訂出一套切實可行的作文互評細(xì)則。2.教師選出一篇具有典型意義的習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，集體評改。一方面讓學(xué)生熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生如何批改、如何打分。3.學(xué)生每4人一組，各自單獨批閱一篇文章，按評批要求改錯別字、病句，圈點精彩語句、段落，寫出評語，初步打分并簽上自己的名字。打不準(zhǔn)分的，可找小組長或老師商量。4.組內(nèi)交換審閱，交換意見，共同評點。5.每組推出佳作，全班交流討論賞析。6.下課后，可到小組長處借閱優(yōu)秀作文，還可找作者交流寫作經(jīng)驗。7.次日課代表將作文送老師處，老師復(fù)查，登記本次作文成績，并選不同風(fēng)格的優(yōu)秀作文印發(fā)給學(xué)生。這種運用合作性學(xué)習(xí)方式互評互改作文的方法，使原來沉悶枯燥的作文評講課變得生動活潑有趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和鑒賞能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，更重要的是交給學(xué)生一把終生受用的金鑰匙。

運用合作性學(xué)習(xí)方式，每周出刊一期“隨筆集粹”，評選“每周之星”，激發(fā)學(xué)生寫隨筆的興趣。將班上學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，每組選出小組長；小組長每周收一次隨筆，組織組員交流評比，推薦出兩篇不同風(fēng)格的隨筆；然后老師與課代表帶領(lǐng)各組的小組長評選每組推薦的隨筆，選出四五篇優(yōu)秀隨筆出刊本周的“隨筆集粹”，印發(fā)給學(xué)生。優(yōu)秀隨筆的作者則獲“本周之星”的稱號，給以適當(dāng)?shù)莫剟睢＿@樣不僅解決了老師批改隨筆難的問題，而且使學(xué)生日日、月月、年年堅持練筆，最終使寫作水平得以提高，意志得以磨煉，思想品德得以升華。

三、探究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)作文教學(xué)中的運用

“探究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)中讓學(xué)生通過自己主動地探索獲得知識技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這種學(xué)習(xí)方式更加注重和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和實踐性，更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)習(xí)方法的掌握。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。”在高中作文教學(xué)中，運用探究性學(xué)習(xí)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、體會生活、探尋真理、感悟人生、抒寫真情。學(xué)生厭煩寫作，有時也因為對事物的認(rèn)識膚淺，分析不透，缺少真情。高三階段，讓學(xué)生去大量閱讀是不現(xiàn)實的，最好是引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗探究熟悉的生活，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)生活中的情、理、趣。學(xué)生最熟悉的生活莫過于學(xué)校生活和家庭生活了，而其中的家庭正是連接學(xué)生和社會的紐帶，學(xué)生往往是通過家庭而感知社會的，而且一寫到家事，感情便油然而生。因此，可以確定“家庭”為學(xué)生的探究點。學(xué)生探究家庭，不能只關(guān)注外表，而應(yīng)學(xué)會思考、學(xué)會挖掘、學(xué)會感受人性的美丑，體會人生的真諦。蘇霍姆林斯基曾說：“在我們這個時代，以考察的態(tài)度對待周圍世界的各種現(xiàn)象，具有特別重要的意義。非常重要的一點是：使學(xué)生以考察和探索作為思維方法的基礎(chǔ)，使他們通過積累、分析、對照和比較事實去認(rèn)識科學(xué)真理?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過調(diào)查探究建立家庭檔案館、編寫家史，繪制家庭親戚圖，收集家庭趣事、悲喜事，熟悉農(nóng)具、牲畜及四季作物，讓學(xué)生置身于彼時彼景，從而感受家庭的親情美、溫情美、歡樂美，這樣教學(xué)就能促使學(xué)生在自己的作文中如實地吐真情、說真話，產(chǎn)生情積于胸、不吐不快的情感沖動。這些家庭人物、事物、事件，經(jīng)過分類整理，就成了作文素材，寫作時往往能以細(xì)節(jié)取勝，而且因是自家事，就顯得與眾不同，也就體現(xiàn)出了個性化，達(dá)到了創(chuàng)新的目的。

運用探究性學(xué)習(xí)方式，還可引導(dǎo)學(xué)生探究作文的技巧規(guī)律，并加以改進(jìn)創(chuàng)新，形成自己獨特的文章思路及格式，擁有自己的語言風(fēng)格。在高三作文教學(xué)中，可增加作文探究課，讓學(xué)生挑選自己喜受的高考、競賽優(yōu)秀作文研讀，探究作文的技巧規(guī)律。如議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文的閱讀與寫作，散文、劇本、小小說的閱讀與寫作。一個月定為一個周期，月底總結(jié)規(guī)律，將探究的結(jié)果以書面形式交給老師，教師針對學(xué)生的探究及學(xué)生的個性特點，一一給以指導(dǎo)確定。學(xué)生經(jīng)過幾個月的探究積累，就能概括出自己擅長的文體和常見格式，如議論文上的并列式、對照式、層進(jìn)式，記敘文中的設(shè)置懸念、一波三折、欲揚(yáng)先抑，小小說中的巧設(shè)誤會、卒章顯志等。對每類作文的局部也可進(jìn)行探究，如議論文的擬題、分論點的設(shè)置、如何運用論據(jù)、如何敘議結(jié)合等，記敘文的開頭、過渡、結(jié)尾等。

在中學(xué)作文教學(xué)中，自主、合作、探究這三種學(xué)習(xí)方式往往是聯(lián)系在一起的，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索、實踐，具備綜合運用這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會他們自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，使之養(yǎng)成習(xí)慣，必定會使他們終身受益。