朱立宏　姜惠民

【摘要】好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。因而要讓學(xué)生能在互動評改中豐富信息、活躍思維，要讓學(xué)生能在交流實踐中不斷體會、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高。

【關(guān)鍵詞】作文評改；自主；互動；多樣化

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)作文評改的弊端越來越暴露出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)兩周寫一次，寫作時間間隔長。教師由于工作繁重，很難在短時間內(nèi)全批全改。即使叫苦叫累地批改出來，隨著時間的推移，學(xué)生看到遲來的批語，其指導(dǎo)意義已大打折扣。學(xué)生則普遍存在著“評改是教師的事”的心理，作文寫完就算完成任務(wù)了。這樣教師不能從繁重的作文評改當(dāng)中解脫出來，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此必須放棄傳統(tǒng)評改方法，尋找新的出路。

新課標在寫作方面要求學(xué)生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。教學(xué)過程中我們對作文評改形式多樣化進行了嘗試。

一、評改形式

（一）自主評改

一篇好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。教師要讓學(xué)生樹立自主評改意識，要讓學(xué)生明白“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、十二遍”（托爾斯泰語）的道理，使他們樹立起“我的地盤我做主”的理念。我要求學(xué)生作文寫好后至少自改一遍。第一遍側(cè)重于文面，包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標點方面的毛?。坏诙閯t側(cè)重對所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、表達技巧和語言修辭的運用等，在自己力所能及的范圍內(nèi)，對文章進行一番增、刪、改、調(diào)的潤色。沒有經(jīng)過自己批改的作文不得交。張貼優(yōu)秀的作文和評改得當(dāng)?shù)淖魑?，以引?dǎo)同學(xué)們閱讀，并對照自己的作文思考。為達到最佳效果，關(guān)鍵是要選準“冒尖戶”，激起千層浪。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自我修改和自我評價習(xí)慣，增強其寫作的責(zé)任感。

（二）互動評改

作文交上來之后，根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練要求，教師大體瀏覽，看作文達標的程度；針對學(xué)生寫作實際和差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點；按照文章的實際質(zhì)量，靈活運用以下幾種評改方式。

1.示范評改。教師根據(jù)訓(xùn)練重點，選擇優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。

2.對比評改。選擇典型習(xí)作（好、中、差）3-4篇，特別是能反映本次寫作普遍問題的習(xí)作，讓學(xué)生找出不足，這樣在分析比較中汲取長處。

3.討論評改。選擇帶有普遍性問題的習(xí)作，發(fā)揮集體智慧共同“會診”，使學(xué)生悟出“病癥”并分別“對癥下藥”。

4.交流式評改。同學(xué)之間交流評改習(xí)作，使學(xué)生體驗到評改習(xí)作的樂趣和妙處。

5.挖掘式評改。選擇中下等水平的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，尋找閃光點，這是幫助學(xué)生樹立寫作自信心的重要方法。

二、評改方法

第一，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。教師要精于“授人以漁”，巧于“金針度人”，教給學(xué)生評改方法和評改符號，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生掌握評改作文的規(guī)律和途徑，然后要求學(xué)生運用上述方法和符號批改同一學(xué)習(xí)小組的文章。

第二，確立小組及中心發(fā)言人：每四人為一組，每個學(xué)生先把本組同學(xué)的文章閱讀完，再集體討論每一篇文章，然后給一篇寫評語，這樣評一篇帶多篇，篇篇介入，人人參與，促進信息反饋，使學(xué)生在評改課上人人都有動腦、動手的機會。評改完后選出優(yōu)秀習(xí)作。

第三，選擇優(yōu)秀習(xí)作的標準，首先看是否符合本次訓(xùn)練重點，同時參考以下十個方面：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準確生動形象。

第四，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言。二是目標明確，重點突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做提醒)，如該次訓(xùn)練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)，主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些文章詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。

第五，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況。當(dāng)學(xué)生把評改的習(xí)作交上后，教師要認真審閱各小組的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準、態(tài)度不夠認真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

如此評改，對于批改者，他不僅在給習(xí)作者以幫助，自己也能從中受益，因為在評價別人作品的過程中他開始漸漸懂得一篇好文章應(yīng)該寫成什么樣子。對于習(xí)作者，他會很注意同伴對他的評價，來自同伴最真實的反饋，這將是促使他修改文章的最好的指導(dǎo)。

教師還要與學(xué)生融為一體，有目的有重點地巡視觀察，洞悉學(xué)情，并相機創(chuàng)設(shè)合作互動的作文評改氛圍，或點撥扶正，或參與討論，或切磋商榷，發(fā)現(xiàn)共同性問題則啟發(fā)指正，點鐵成金，發(fā)現(xiàn)個別問題時幫助輔導(dǎo)，釋疑解惑。

大量實踐證明，高質(zhì)量的作文是學(xué)生“悟”出來的。作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言，還需要學(xué)生領(lǐng)會、感悟其奧妙精髓，知其然，更要知其所以然。師生對作文進行快速反饋，開展討論，就某一作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)等方面深入探究其思維角度，引導(dǎo)求異，啟發(fā)創(chuàng)新，這樣個體研究與群體智慧相結(jié)合，互相補充。學(xué)生理解、接受、領(lǐng)悟之后，必將有利于其寫作心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必將有利于其寫作能力的更快提升。

三、升格訓(xùn)練

評的目的，是為了改，然后促進寫。每次作文，我嘗試著增加一個環(huán)節(jié)——作文升格。每次作文都要根據(jù)交流賞析中的某一方面的意見對作文進行修改，使作文上升一兩個檔次或等級。升格的途徑有兩種：一種是提升優(yōu)點，一種是修改不足。水平較高的習(xí)作，可進一步提升優(yōu)點，進行再加工，出精品；水平較低的習(xí)作，則修改不足或重寫，要完成本次訓(xùn)練任務(wù)。這樣，抓兩頭帶中間，使每個同學(xué)都有所收獲，教師要加強個別輔導(dǎo)，檢查督促。這個環(huán)節(jié)激活了學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)了寫作興趣。

作文是最需要獲取信息拓展思路的學(xué)習(xí)行為，因而要讓學(xué)生能在互動評改中豐富信息、活躍思維；作文是實踐性很強的創(chuàng)造活動，因而要讓學(xué)生能在交流實踐中不斷體會、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高。作文評改形式多樣化，既能把教師從批改作文的重壓中解放出來，大大縮短了評改時間，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高評改效果。