高永平

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中課程的基本理念就是從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)的，立足于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。語文教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情景、真情品讀、激發(fā)情趣、移情拓展幾個方面來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；情感培養(yǎng)；語文素養(yǎng)

語文不是無情物。語文教學(xué)，是師生情感交流的過程。這個過程是流動的、起伏的、曲折的，始終以情感為動力的。通過讀中悟情，品中悟情，練中悟情，以情內(nèi)化，既是教學(xué)的一種手段，也是語文教學(xué)的目的之一。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”（劉勰《文心雕龍》）。語文教學(xué)，怎能離開“情”字？情趣盎然，情意濃濃，離不開情；愛不釋手，樂此不疲，離不開情；“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，離不開情；“親其師信其道也”，離不開情；語文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感世界，語文學(xué)習(xí)就更有魅力，更有活力。

語文學(xué)習(xí)需要有一個富有語文情趣的氛圍，優(yōu)秀的語文老師總是想盡辦法，在學(xué)生和文本之間設(shè)置一個場景，引導(dǎo)學(xué)生進入文本的學(xué)習(xí)中。下面是兩位老師在講授《故都的秋》時設(shè)計的導(dǎo)語，雖然設(shè)計的角度不同，但都以詩一般的情趣將學(xué)生帶入秋景秋情之中：

〔其一〕秋天是一個意蘊豐厚的季節(jié)，不同經(jīng)歷、不同心境的人對秋天會有不同的感受。在詩人的筆下，既有“輕寒正是可人天”的愜意，“我言秋日勝春潮”的昂揚，“長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓”的暢快；也有“秋之為氣也”的“悲”，“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的“愁”，“天涼好個秋”的無奈。今天，我們跟隨散文家郁達夫一同走進故都，去感受故都的秋意吧！

〔其二〕《故都的秋》是一首好詩，反復(fù)吟唱，更能感悟其神韻的高妙；是一首好畫，多方觀賞，愈能領(lǐng)略其意味的深遠；是一碗香茗，細細品嘗，更能體味其可口的清醇；是一杯佳釀，慢慢啜飲，愈能享受其醉人的馥郁。

二、真情品讀，品味真情

重視真情誦讀。加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受，在朗誦文學(xué)作品時，還要準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力，更要通過朗誦小說或表演劇本的精彩片段，學(xué)會品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。

強化真情體驗。我在講授余秋雨的《道士塔》時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會文章敘事評議有機結(jié)合的寫作特點，讓學(xué)生在品讀中感悟到：首段“真不知道一個堂堂佛教圣地，怎么會讓一個道士來看管。中國的文官都到哪里去了，他們滔滔的奏折怎么從不提一句敦煌的事由？”劈頭就是一段議論，悲憤之情躍然紙上。接著敘述王道士破壞敦煌文物的罪惡行徑，無奈中兼有揶揄。最后一個自然段，是作者悲痛之情的迸發(fā)：“我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請等一等，等一等……”這是一種出于對祖國燦爛文化的熱愛的神圣之情。文章深刻的思想內(nèi)涵，作者強烈悲憤的感情，都是學(xué)生在誦讀品味中體驗到的。

三、激發(fā)情趣，陶冶性情

葉圣陶先生說：“語文是交際和交流思想的工具，它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，而且是一門動情的藝術(shù)?！睂W(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，必須具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

詩歌是人類情思的抒發(fā)，小說是人類悲歡離合的述說，散文是作者情思靈動的觸角，戲劇是社會生活矛盾碰撞出的火花，包蘊了作者多少的情感，凝聚了作者無限的情思。在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》，講到“采菊東籬下，悠然見南山”時，不妨順便鏈接一些頌菊佳句，對詩詞佳句旁征博引，烘云托月，能起到渲染意境、體驗情感的作用。學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》，我們賞析“執(zhí)手相看淚眼”，可以鏈接與此相關(guān)的詩詞名句：“為伊消得人憔悴”、“腸斷白萍洲”……怎一個“情”字了得！

四、移情拓展，抒發(fā)情懷

在拓展閱讀中深化情感。在課堂教學(xué)同時，還要重視語文的應(yīng)用拓展，讓學(xué)生在拓展閱讀中進一步深化情感體驗。景、情、理的水乳交融和作者感情的起伏變化是《赤壁賦》的顯著特點，在學(xué)習(xí)完蘇軾的《赤壁賦》后，可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》比照閱讀，在此基礎(chǔ)上，再向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇軾流放黃州期間創(chuàng)作的詩詞文賦，查閱相關(guān)資料，結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷，加深對作者在《赤壁賦》中所表達出的感情的理解。

在寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情感。學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，能考慮不同的目的要求，陳述自己的看法，表達自己的情感。文章如果具有發(fā)自肺腑的真情實感，就能夠達到一種“寫山則情滿于山，寫海則意溢于海”的效果，富有永久的藝術(shù)生命力。在作文訓(xùn)練中，倡導(dǎo)抒發(fā)真實的情感體驗，讓自己的喜怒哀樂真情表露，寫實事，講實話，抒實情，明實理，不人云亦云、不矯揉造作。

在探究學(xué)習(xí)中感悟情感。探究學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一種有效方式，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的時候，也要鼓勵學(xué)生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新，培養(yǎng)感悟情感的能力。在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》等詩文后，可以讓學(xué)生圍繞“陶淵明非得歸隱田園嗎”展開探究學(xué)習(xí)，在探究的過程中，使學(xué)生感悟到作者的精神世界和高尚情懷。

從某種意義上講，語文教師應(yīng)該是一顆多情的種子，要善于用自己的激情去點燃學(xué)生情感之火。在語文教學(xué)中應(yīng)該時時不忘情感的熏陶，使教材情、教師情、學(xué)生情始終融會在一起，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。