蘇永生　孟君霞

一、體育教學(xué)目標(biāo)分析及我國改革發(fā)展趨勢

體育教學(xué)的改革過程應(yīng)首先圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)決定著體育教學(xué)的未來發(fā)展方向，教學(xué)目標(biāo)還決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)評價的內(nèi)容。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是改革中首先要確定的。

1、全面鍛煉學(xué)生身體，增強體質(zhì)。

體育教學(xué)目標(biāo)盡管經(jīng)歷數(shù)次教學(xué)改革，但全面鍛煉學(xué)生身體，增強體質(zhì)，增進(jìn)健康是世界各國學(xué)校體育教學(xué)共同的終極目標(biāo)，通過體育鍛煉提高身體素質(zhì)。

2、提倡終身體育將成為體育教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。我國在1987年的過渡性中學(xué)體育教學(xué)大綱中明確指出“使學(xué)生懂得鍛煉身體的基本原理和獨立進(jìn)行科學(xué)的方法，以適應(yīng)終生鍛煉身體和生活娛樂的需要?！倍以?996年新推行的《高中體育教學(xué)大綱》中明確提出：“為終身體育奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)。我國2000年6月出版《全日制普通高級中學(xué)實驗教材》體育與健康生理保健知識四項教學(xué)目標(biāo)，和2001年11月出版的《全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分目標(biāo)，體現(xiàn)出我國體育教學(xué)的特點，更證實終身體育的長遠(yuǎn)作用。學(xué)校體育的終身體育等長遠(yuǎn)目標(biāo)已經(jīng)為世界各國所認(rèn)可。

3、體育教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生愉快地投入體育學(xué)習(xí)過程。我國1987年的《中學(xué)體育教學(xué)大綱》提出了發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo)，從而成為體育教學(xué)目標(biāo)發(fā)展史上的里程碑，到目前為止，反映了我國的體育教學(xué)目標(biāo)在日趨完善和科學(xué)化。

4、強調(diào)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的培養(yǎng)，自主運動能力以及體育實踐活動能力的培養(yǎng)。1987年制定的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》提出的結(jié)構(gòu)考核方案中有關(guān)學(xué)生的出勤和表現(xiàn)，體現(xiàn)了重視態(tài)度的思想。強調(diào)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的培養(yǎng)，自主運動能力以及體育實踐活動的培養(yǎng)，是我國體育教學(xué)中必不可缺的。從體育課教學(xué)現(xiàn)實的體驗到注重態(tài)度和能力培養(yǎng)與終身體育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，有著密切關(guān)系和充分的理論依據(jù)。

二、體育教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展趨勢

1、從發(fā)展角度分析，高中體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重體育和健康教育（或保健教育、體育基礎(chǔ)理論知識）的有機統(tǒng)一。我國于二十世紀(jì)八十年代中期提出了體育與保健教育相結(jié)合的思想。目前，國家在體育教育中，特別對青少年身體素質(zhì)方面，提高“健康第一”的思想。健康體育的觀念逐步被我國廣大體育教師所認(rèn)同。在高中體育與健康的教材內(nèi)容編排中，明確設(shè)立“知識篇”與“方法篇”，大綱中體育基礎(chǔ)理論知識教學(xué)內(nèi)容占總學(xué)時的12％左右。

2、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇，不同程度地反映了終身體育目標(biāo)的要求。教學(xué)的內(nèi)容除了現(xiàn)代競技運動項目外，已經(jīng)納入了很多生活中常見的活動。就目前我國在高中體育教學(xué)大綱中和教材內(nèi)容的編排，也接近了一些發(fā)達(dá)國家，教材內(nèi)容豐富，根據(jù)區(qū)域性的體育教學(xué)的校本教材，挖掘區(qū)域的民族體育特色。

3、體育教學(xué)內(nèi)容注意競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機統(tǒng)一。目前我國對競技體育理論認(rèn)識，也同大多數(shù)發(fā)達(dá)國家從“運動文化論”更是強調(diào)體育文化的傳承和技術(shù)技能學(xué)習(xí)的必要性。但各國也指出，這種技術(shù)技能的學(xué)習(xí)是以有利于學(xué)生形成終身體育習(xí)慣為目的的，而不是單純地追求技術(shù)教學(xué)和提高運動成績。

三、體育教學(xué)組織形式改革與發(fā)展趨勢

體育課雖然成為必修的基礎(chǔ)課程之一，但其教學(xué)內(nèi)容和組織形式卻有很大的靈活性。我國體育教學(xué)近年來也不斷擴大選修力度，就我校來看，2001年實施的“開放式分項教學(xué)模式的研究”，也是在高中體育課教學(xué)中開展推廣讓學(xué)生自由選修。1996年中學(xué)體育教學(xué)大綱限制選修中任意選修的比例達(dá)到45％。這對于一貫采用必修組織形式的我國體育教學(xué)，無疑有著積極的推動意義。

四、體育教學(xué)評價改革與發(fā)展趨勢

1、體育教學(xué)評價，在單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方面發(fā)展，強調(diào)過程性評價。終結(jié)性評價目的在于對學(xué)生進(jìn)行等級評定，其評定結(jié)果主要用于學(xué)生和家長進(jìn)行交流，使學(xué)生認(rèn)識到自己的成績和不足以及需要努力的方向。但是由于這種方法是在單元或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果以及幫助教師改進(jìn)教學(xué)意義不大。過程評價則重視發(fā)揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行評估，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師。以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。從而實現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效控制。我國目前剛剛起步，基本在實施研究中（上海市部分中學(xué)在采用過程性評價）從教育行政部門對體育教學(xué)過程性評價強調(diào)缺少力度。因此，轉(zhuǎn)變評價思想，從終結(jié)性評價向過程評價轉(zhuǎn)移是實現(xiàn)我國體育教學(xué)目的客觀要求。

2、體育教學(xué)強調(diào)個體評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價既主張以個人的進(jìn)步來評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)。個體評價的意義是：學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)個人的進(jìn)步得到評價，而不是通過相互比較或以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。不同的學(xué)生存在著先天差異。同齡的學(xué)生，有著身體柔韌性很好，動作機敏，有的則顯得僵硬笨拙，有的力量大，有的速度素質(zhì)好，有的怎樣練習(xí)也跑不快，一些耐力素質(zhì)好的學(xué)生即便不經(jīng)常鍛煉，也能在比賽和測驗中取得優(yōu)秀的成績。而另外一些缺乏耐力的學(xué)生，無論怎樣刻苦也很難達(dá)到一般的標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)實施個體化評價和學(xué)生之間互評，評價工具可以是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗，技術(shù)技能測試，健康測驗，也有教師觀察，口測驗，日志，討論，投票表決和角色扮演以及學(xué)生檔案等。