李艷敏

課改以來(lái)，新的理念層出不窮，“師生互動(dòng)”、“小組合作”、“探究學(xué)習(xí)”等理念已深入人心。那么，教師進(jìn)修是否也應(yīng)作相應(yīng)的改革呢？隨著對(duì)課改理念的深入理解，我對(duì)教師進(jìn)修的形式和內(nèi)容進(jìn)行了一些改變，收到了較好的效果。

修什么

任何一個(gè)有旺盛生命力的企業(yè)，都需要在對(duì)市場(chǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷研制出人性化的產(chǎn)品或推出人性化的服務(wù)。教師進(jìn)修亦是如此。教研員要從講臺(tái)上走下來(lái)，聆聽(tīng)一線(xiàn)教師內(nèi)心的聲音：課改中有什么問(wèn)題和疑惑？有哪些感想和建議？這樣才能使教師進(jìn)修更有針對(duì)性，使進(jìn)修活動(dòng)取之于師、用之于師。在對(duì)教師充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對(duì)進(jìn)修內(nèi)容做了以下調(diào)整。

變介紹教材為給教材答疑

以往的進(jìn)修，教研員常常認(rèn)真地分析教材，提示教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)中的注意事項(xiàng)等。其實(shí)，這些內(nèi)容往往和教學(xué)參考書(shū)相同，之所以教研員要“苦口婆心”地再講一遍，可能還是傳統(tǒng)的觀念在作怪。不發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，自然達(dá)不到好的效果?，F(xiàn)在，在教師們認(rèn)真閱讀教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)的基礎(chǔ)上，我針對(duì)教師在閱讀教科書(shū)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，不僅省時(shí)、高效，而且大大調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

變分析授課框架為關(guān)注授課細(xì)節(jié)

課改初期，進(jìn)修內(nèi)容多是分析一堂課的整體框架，如：小學(xué)自然課中為了讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，課的模式一般為：提出問(wèn)題——猜想假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)操作——整理信息——得出結(jié)論——表達(dá)交流。隨著課改的不斷深入，教師們對(duì)課的框架、模式都很快掌握了，但很多課都出現(xiàn)了“形似神不似”的現(xiàn)象，感覺(jué)整堂課都浮在形式化的表面上。針對(duì)這種情況，我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問(wèn)題的地方一一記錄，制作了系列反思錄“你會(huì)怎么做”，組織教師們進(jìn)行觀摩和討論，由于這些問(wèn)題就發(fā)生在教師的課堂中，每個(gè)人都有切身的感受，大家的討論異常熱烈。

變“夢(mèng)想課堂”為“平民課堂”

以往推出全區(qū)公開(kāi)課時(shí)，我總是希望這節(jié)課能更好地體現(xiàn)新理念，所以總是盡可能多地運(yùn)用多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)。但是區(qū)里各學(xué)校條件參差不齊，有的實(shí)現(xiàn)了“班班通”或有“網(wǎng)絡(luò)教室”等，有的則連一臺(tái)電腦都沒(méi)有，聽(tīng)課教師只能望“多媒體課件”而興嘆，課的精髓沒(méi)有體會(huì)到，卻徒增了幾分煩惱。因此，現(xiàn)在指導(dǎo)公開(kāi)課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教具等方面，我都指導(dǎo)教師選擇一般學(xué)校能接受的，使公開(kāi)課更具有實(shí)際意義。

變“錦上添花”為“雪中送炭”

眾所周知，對(duì)于自然課而言，觀察實(shí)驗(yàn)的課型比較容易體現(xiàn)新理念，容易體現(xiàn)學(xué)生探究的過(guò)程，還由于這種課型在教材中占的比例比較多，省、市、區(qū)的公開(kāi)課大多選這種課型展示、交流。教師們對(duì)這種課型看得多，見(jiàn)得廣，大都掌握了其教學(xué)模式和環(huán)節(jié)。但自然課中其它課型的課怎么體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)呢？為幫助教師解決這一實(shí)際問(wèn)題，我推出了“地球與宇宙”單元等一些不是觀察實(shí)驗(yàn)型的課例，引導(dǎo)教師交流學(xué)習(xí)，為教師雪中送炭。

怎么修

好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，為了進(jìn)修活動(dòng)的高效、快捷，我在溝通渠道、進(jìn)修方式上也進(jìn)行了嘗試。

多管齊下，建立立體化教研網(wǎng)

為了搭建教師們之間互相溝通和與教研員溝通的橋梁，我采用了五種交流形式：集中面授式、分片面授式、公共郵箱、專(zhuān)設(shè)網(wǎng)站、QQ聊天室。

介紹新的理念，解答共性的問(wèn)題或進(jìn)行專(zhuān)題講座時(shí)，我一般采用集中面授的進(jìn)修形式；當(dāng)有研討課、校本教材、校本教研等內(nèi)容時(shí)，我一般采用分片面授的形式。為方便教師交通，我把教師按地域分布分為榛楊片、小馬莊片、城區(qū)片三片進(jìn)行活動(dòng)；如果教師還有個(gè)別問(wèn)題，我們還會(huì)隨時(shí)、隨地通過(guò)公共郵箱、專(zhuān)設(shè)網(wǎng)站、QQ聊天室進(jìn)行交流。五種形式都是雙向交流，教師為我提供豐富、真實(shí)的一線(xiàn)問(wèn)題，我為教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)課改理念。

多維互動(dòng)，充分利用人力資源

為了盡快改變“一言堂”式的進(jìn)修形式，我嘗試在全縣集中進(jìn)修時(shí)采用互動(dòng)形式，讓教師們討論、評(píng)析相關(guān)案例。原以為氣氛會(huì)很熱烈，結(jié)果卻大大出乎我的預(yù)料，除了幾名教師簡(jiǎn)單說(shuō)了一兩句外，其他教師都默不作聲，甚至當(dāng)我點(diǎn)名讓其發(fā)言時(shí)，教師都說(shuō)“還沒(méi)想好”。這是為什么？問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？課下，我和一些教師交流后才知道，對(duì)教師而言，只有少數(shù)有來(lái)往的教師之間比較熟悉，大多數(shù)則比較陌生。因此，在一百多人的環(huán)境中，絕大多數(shù)教師不敢表達(dá)自己的想法，怕說(shuō)了被別人笑話(huà)。找到問(wèn)題的癥結(jié)，我及時(shí)調(diào)整了思路，做到組里、片里熟悉，縣里認(rèn)識(shí)，多層互動(dòng)。

分片進(jìn)修時(shí)，把片里的教師再分成組，每組大約10人左右，互動(dòng)活動(dòng)前先給教師們15分鐘的時(shí)間互相介紹，聊聊輕松的話(huà)題，使大家盡快熟悉起來(lái)。每次活動(dòng)，組內(nèi)的教師都不固定，不斷地?fù)Q人，幾次之后，片里的教師彼此都熟悉起來(lái)。全縣進(jìn)修進(jìn)行交互活動(dòng)時(shí)，依然把教師們分成三片，不過(guò)每片里必須有少部分是其他片的教師，每次不斷換新人，幾次之后，全縣教師都互相認(rèn)識(shí)了，交流起來(lái)自然就沒(méi)有那么大的顧慮了，而且也樂(lè)于交流。由于每位教師都有自身的經(jīng)驗(yàn)、感受，每個(gè)人把它說(shuō)出來(lái)，就構(gòu)成了一本實(shí)用的參考書(shū)，加上相互的啟發(fā)、碰撞，又形成新的方法或思路。

少記多悟，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂

每次教研活動(dòng)，教師們都是先聽(tīng)講座或者觀看現(xiàn)場(chǎng)課，然后再發(fā)表自己的看法，進(jìn)行集體交流。有一次進(jìn)修的內(nèi)容是展示一節(jié)自編課，由于授課教師設(shè)計(jì)巧妙，選材適合學(xué)生的心理發(fā)展，又具有本土特色，那節(jié)課深深地吸引了聽(tīng)課的教師。但我還是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師坐在那里昏昏欲睡。這么精彩的課堂，為什么有的教師還是不感興趣呢？經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到：由于授課教師展示的是自編教材，聽(tīng)課教師走進(jìn)課堂之前對(duì)授課內(nèi)容一無(wú)所知。大腦處于完全接受、放松的狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)，自然會(huì)犯困了。

為了避免這種現(xiàn)象再度出現(xiàn)，我在進(jìn)修前兩周便告知進(jìn)修題目，使教師們有時(shí)間思考，做到有備而來(lái)。并且在每次課開(kāi)始之前，我再給教師們5分鐘的時(shí)間簡(jiǎn)單交流，進(jìn)行理想化的預(yù)設(shè)，下課后再與結(jié)果對(duì)比，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。另外，不硬性要求教師對(duì)聽(tīng)課的過(guò)程做詳細(xì)的記錄，當(dāng)然，有精彩的地方可以做簡(jiǎn)單速記。因?yàn)橐粋€(gè)精彩的課堂，除了教案的設(shè)計(jì)外，更多的是教師與學(xué)生之間的隨機(jī)互動(dòng)，教師對(duì)課堂節(jié)外生枝的巧妙處理，如果聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中只顧記錄，就會(huì)忽視了精彩的瞬間。因此，我要求教師們聽(tīng)課時(shí)要全神貫注，邊聽(tīng)邊悟，學(xué)其精華。課后，教研員把教案發(fā)到專(zhuān)設(shè)的網(wǎng)站和公共郵箱里，教師們可以隨意下載。

總之，教研員的作用是橋梁，而不是話(huà)筒；是組織者、引領(lǐng)者，而不是仲裁者；是伙伴、服務(wù)者，而不是考官。教研員應(yīng)最終達(dá)到：讓教師們滿(mǎn)懷希望而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。□

（作者單位：河北省灤縣教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 付江泓