王云華

ヒ弧⑽侍馓驕康謀塵凹耙起的思考

ヌ傅匠踔兇魑慕萄В我們都知道它是由指導(dǎo)——批改——講評(píng)——修改等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的一系列訓(xùn)練，其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，都會(huì)影響到作文的訓(xùn)練效果。長(zhǎng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教師往往重視的是作文的指導(dǎo)訓(xùn)練，尤其是近幾年隨著教改的不斷深入，作文指導(dǎo)的水平得到了很大的提高。但對(duì)于作文訓(xùn)練中的其他環(huán)節(jié)，尤其是作文的批改環(huán)節(jié)，教師們重視不夠，作文的批改方法比較單一與傳統(tǒng)，大多數(shù)語(yǔ)文老師還是采用傳統(tǒng)的“教師精批細(xì)改”法。

傳統(tǒng)的作文精批細(xì)改，要求教師對(duì)學(xué)生的作文要進(jìn)行全面的批閱，并予以適當(dāng)?shù)男薷?。然后?duì)比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行全班講評(píng)。這種方法能夠使老師對(duì)提學(xué)生的作文水平有比較全面清楚地了解，講評(píng)的范文有一定的針對(duì)性。但是這種作文批改方法的弊端也是有目共睹的，語(yǔ)文教師因批閱的數(shù)量多，尤其是在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，班容量比較大，每班六七十個(gè)學(xué)生，兩個(gè)班就是一百三四十個(gè)人。在一兩周內(nèi)批閱出來(lái)是很難做到的，教師深陷其中不能自拔且效率低下。尤其是初中畢業(yè)班，教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間緊，教師更是很難完成。同時(shí)學(xué)生們因?yàn)榻處熞呀?jīng)對(duì)作文加以修改，自己就不愿意去改，有時(shí)對(duì)教師的批語(yǔ)連看都不看。教師每次講評(píng)的范文只有一兩篇，并且每次都是順著老師的思路走，學(xué)生根本不能發(fā)表自己的見(jiàn)解，所以有時(shí)范文的講解根本引不起學(xué)生們的多大興趣，也就收不到很好的效果。正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。

要提高學(xué)生的作文水平，就要改變傳統(tǒng)的由教師一人包辦的批改方法，實(shí)行學(xué)生當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)批改作文，這種方法抓住了作文教學(xué)的關(guān)鍵——提高學(xué)生的自改能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”張志公先生也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣?！笨梢?jiàn)自改在作文中的作用，他打破了傳統(tǒng)的由教師一人獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位。但自改能力的形成需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。因此學(xué)生互批自改之前，教師一定要明確要求，教給批改與修改的方法，做到有章可循，按圖索驥，導(dǎo)之有序。不可亂批亂改一氣。

現(xiàn)在，有些教師也采用學(xué)生批改法，即“學(xué)生一對(duì)一互批互改”法，這種方法就是學(xué)生彼此交換作文進(jìn)行批改，每次只批改一篇，這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是把批改權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生直接欣賞別的同學(xué)的作文，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生相互借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。但是這種做法存在的問(wèn)題是：每次學(xué)生只能看到一篇作文，滿足不了學(xué)生的欣賞欲望，尤其是當(dāng)批改一篇水平很差的作文時(shí)，更是失去了興趣，不愿認(rèn)真批改。并且缺少批改的標(biāo)準(zhǔn)，不知從哪些方面去批改，批改時(shí)無(wú)從下手，也就談不上如何修改了。時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生們就會(huì)失去批改的興趣，一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生們半節(jié)課就匆匆批完，那半節(jié)課無(wú)所事事，造成效率低下，效果不好。

學(xué)生為主體來(lái)當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改作文的形式是多種多樣的，有男女互換式，前后桌討論式，平行班互換式，抽取式，小組交流式等，其中小組交流互批自改能夠比較好的體現(xiàn)作文評(píng)價(jià)的民主性與主體性原則，符合多元化學(xué)生作文評(píng)價(jià)的理念，對(duì)于初中中、高年級(jí)的學(xué)生比較適合。

二、當(dāng)堂分項(xiàng)小組交流互批自改的實(shí)施過(guò)程

1.明確目標(biāo)，制定細(xì)則。要想使學(xué)生能寫(xiě)好文，評(píng)好文，改好文，首先要做到教學(xué)目標(biāo)明確，評(píng)分項(xiàng)目清楚，

有的放矢，有導(dǎo)向作用。作文互批自改評(píng)價(jià)表可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來(lái)指定，一般情況下，七、八年級(jí)一樣，九年級(jí)可變化一下。因?yàn)槠?、八年?jí)，要進(jìn)行記敘文、議論文、說(shuō)明文等文體的專(zhuān)題訓(xùn)練，學(xué)生們還有分項(xiàng)訓(xùn)練，一般每次都有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，所以可以把評(píng)價(jià)項(xiàng)目分成常規(guī)項(xiàng)與本次要求項(xiàng)兩大項(xiàng)。常規(guī)項(xiàng)包括每篇作文都要訓(xùn)練的內(nèi)容如：書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、格式、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、中心、情感等幾方面，而本次要求項(xiàng)是根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)來(lái)確定的。如訓(xùn)練說(shuō)明文，可以制定下列項(xiàng)目：說(shuō)明方法使用恰當(dāng)，說(shuō)明順序合理，說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確等。常規(guī)項(xiàng)是固定不變的，分值也是固定的，而本次要求項(xiàng)是根據(jù)需要制定的，分值也可變化。七、八年級(jí)的作文總分可以定為50分或100分。九年級(jí)面臨中考，作文訓(xùn)練已比較系統(tǒng)，這時(shí)就要針對(duì)中考進(jìn)行訓(xùn)練，評(píng)改項(xiàng)目分為內(nèi)容（20分）與表達(dá)（30分）兩大項(xiàng)，其中內(nèi)容包括切題（3分）、情感（3分）、中心（6分）、選材（8分）。表達(dá)包括結(jié)構(gòu)（13分）、語(yǔ)言（10分）、文面（7分）。各項(xiàng)分值要根據(jù)中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，要與之相一致。評(píng)改項(xiàng)目制定出后，還要制定評(píng)分細(xì)則，提出寫(xiě)作與評(píng)改的具體要求，使學(xué)生按細(xì)則評(píng)價(jià)，如書(shū)寫(xiě)工整、美觀，選材：典型、充分、真實(shí)、新鮮。在評(píng)價(jià)時(shí)，可將按梯度給分與分項(xiàng)給分相結(jié)合，如書(shū)寫(xiě)（4分）項(xiàng)可按美觀、工整、清楚、潦草四個(gè)檔次給分，選材（8分）按典型、充分、真實(shí)、新鮮分四小項(xiàng)每項(xiàng)占2分。制定出評(píng)改項(xiàng)目與評(píng)分細(xì)則，寫(xiě)作與評(píng)改就有了導(dǎo)向。學(xué)生作文時(shí)，依“項(xiàng)”作文，克服盲目性；評(píng)文時(shí)，有章可循，不是無(wú)從下手；寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，據(jù)項(xiàng)目來(lái)寫(xiě)，或肯定或否定，有話可寫(xiě)。改正時(shí)，針對(duì)性、比較性、反饋性強(qiáng)。作文互批自改評(píng)價(jià)表要讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)反復(fù)體會(huì)，弄清各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則的具體標(biāo)準(zhǔn)，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能隨時(shí)有針對(duì)性的提高寫(xiě)作水平。

2.公開(kāi)批閱，范文引路。因?yàn)閷W(xué)生的鑒賞能力畢竟有限，有時(shí)不能比較好地把握本次作文訓(xùn)練中的訓(xùn)練重點(diǎn)及批改細(xì)則，尤其是在這種方法實(shí)施的初始階段。為了更好地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教師可以在班上公開(kāi)批閱一兩篇作文，批改時(shí)，教師可選一些中等水平的作文。利用大屏幕投影也可印發(fā)，讓全班學(xué)生共同來(lái)批改，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)積極性，教師可對(duì)學(xué)生的批改加以引導(dǎo)和歸納，以便讓學(xué)生清楚本次作文的批改要求是什么，使接下來(lái)的學(xué)生批改收到更好的效果。

3.分組互批，共同探究。公開(kāi)批閱后，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，分組合作，互相批改。采用梯隊(duì)幫帶式把學(xué)生分成四人一組（也可六人），推選或指定一名組長(zhǎng)，按“acbb”排座（“a”一個(gè)優(yōu)生，“c”一個(gè)差生，“bb”兩個(gè)中等生），考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時(shí)還注意男女生的搭配。由小組長(zhǎng)把每一篇作文收上來(lái)再發(fā)下去，讓每一篇作文在同一組的四人輪流批改，結(jié)合學(xué)生的作文，緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，可以把不正確的字改正，把不通的句子改順，可以把不當(dāng)之處劃出來(lái)并予以提示，也可以給改出正確的，甚至可以隨手寫(xiě)下自己對(duì)某一句或某一段的感想，最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。如此，每一個(gè)學(xué)生的作文就有了三個(gè)人的批改了，而不同的學(xué)生有不同的見(jiàn)解，看問(wèn)題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能觸動(dòng)彼此的靈感，打開(kāi)思維的閘門(mén)，噴涌出燦爛的火花，共同提高了寫(xiě)作水平。

4.教師解疑，學(xué)生修改。在一般情況下，在批改中學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌闹行?、結(jié)構(gòu)、表達(dá)，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等大部分做出比較合理的評(píng)價(jià)。在批改完后，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生們有爭(zhēng)議的文章或問(wèn)題給予解答和指導(dǎo)，突出教師的主導(dǎo)作用。沒(méi)有大的爭(zhēng)議后，學(xué)生們當(dāng)堂獨(dú)立修改自己的文章。修改時(shí)要根據(jù)各項(xiàng)寫(xiě)作要求，參照同學(xué)的批改認(rèn)真琢磨，使修改后的作文有一定提高。

5.師生共評(píng)，總結(jié)提高。教師把經(jīng)過(guò)學(xué)生互批自改后的作文收上來(lái)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作與批改情況進(jìn)行仔細(xì)地閱讀與研究，對(duì)在批改與修改中存在問(wèn)題給予指導(dǎo)，如有必要，可再選取一篇或幾篇有代表性的文章，在黑板上學(xué)生一起進(jìn)行修改講評(píng)。學(xué)生在拿到互評(píng)、自改、師閱后的作文后，進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與揣摩，寫(xiě)好寫(xiě)作后記，寫(xiě)作后記即總結(jié)自己失誤的教訓(xùn)及成功的經(jīng)驗(yàn)，借鑒互評(píng)、師評(píng)的成果，升華自己的寫(xiě)作能力，努力達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)。

ト、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要避免過(guò)于“開(kāi)放式”的評(píng)價(jià)理念，即整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程讓學(xué)生互批、自改，完全由學(xué)生自己把握，放任自流，還美其名“開(kāi)放式”，大贊這種評(píng)價(jià)方法，把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)。這實(shí)際上是一種不負(fù)責(zé)任的懶漢思想。當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改作文，要求教師必須參與每一個(gè)過(guò)程，包括學(xué)生的互批、自改等，教師必須不停地巡視，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2.科學(xué)合理的安排好批改的時(shí)間。當(dāng)堂互批自改強(qiáng)調(diào)的時(shí)間是當(dāng)堂，一節(jié)課只有45分鐘，必須有所安排才能完成共評(píng)、互批、自改三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)應(yīng)放在前兩個(gè)環(huán)節(jié)，只要批改的好，學(xué)生自改就不費(fèi)勁。

3.訓(xùn)練要由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。將“教師精批細(xì)改”、“學(xué)生互批互改”、“小組交流互批”相結(jié)合，以“精批細(xì)改”為基礎(chǔ)，“學(xué)生互批互該”為過(guò)渡，“小組交流互批”為提高，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力不可操之過(guò)急。

4.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。要避免學(xué)生評(píng)語(yǔ)的簡(jiǎn)單化與重復(fù)性，提倡學(xué)生的個(gè)性化批改。

5.做好后續(xù)工作，重視教師的主導(dǎo)作用。教師的審閱一定要到位與及時(shí)，上好“反芻課”，做到再寫(xiě)再練。

タ梢運(yùn)擔(dān)用當(dāng)堂分項(xiàng)互批自改這種方法來(lái)引導(dǎo)初中生批改作文，尤其采用小組交流的形式更充分的將批改權(quán)交給了學(xué)生，留給了學(xué)生更多的發(fā)表自己個(gè)性化見(jiàn)解的空間，從而激發(fā)了學(xué)生參與作文批改的積極性與主動(dòng)性，大大增強(qiáng)了作文的訓(xùn)練效果。同時(shí)這種方法，分出了批改項(xiàng)目，制定評(píng)分細(xì)則，使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，做到了學(xué)生按圖索驥，教師導(dǎo)之有序，從而提高了作文教學(xué)的效率。在一定程度上將教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)。

ネü在初中作文教學(xué)中幾年的當(dāng)堂分項(xiàng)小組交流互批自改這種方法的運(yùn)用，我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練的學(xué)生的作文水平有了顯著的提高。同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力與參與意識(shí)也得到了加強(qiáng)，學(xué)生們由原來(lái)的“煩作文”變成了現(xiàn)在的“愛(ài)寫(xiě)作文”，達(dá)到了“以批促寫(xiě)”，全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

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