李建紅

在新課標下教學(xué)目標變了，注重三維目標的有機整合，在知識教學(xué)的同時關(guān)注過程方法和情感態(tài)度價值觀，更突出、更強調(diào)學(xué)生的主體地位。在主體視野下開展語文課堂教學(xué)活動，要充分尊重主體，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，讓學(xué)生綻開笑臉；關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展；尊重學(xué)生的情感體驗。

一、讓學(xué)生綻開笑臉

語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，而且要提高學(xué)生的表達能力。提高表達能力，關(guān)鍵是要開掘?qū)W生的形象思維能力。而及時引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，指導(dǎo)學(xué)生用豐富的語言進行表述，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力就能得到更充分的發(fā)展。

特別是在寫作指導(dǎo)上，多動動腦筋，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生打開思路。這樣學(xué)生在作文時就會變被動為主動，教師主導(dǎo)作用也得以發(fā)揮，學(xué)生主體地位更加得以凸現(xiàn)。

例如，初一作文課上寫《假如——》，學(xué)生一聽作文、一見題目就怵頭。那么，老師可以放一馬、以退為進。“如果大家寫作發(fā)怵，那么，讓我們來賞讀《金色花》吧！”這時，學(xué)生定然是喜形于色，課堂氣氛也活躍了。第一遍，要求大聲齊讀，吐字清晰、咬準字音、朗讀連貫而流利。第二遍要求男生有表情地朗讀，女生認真聽讀，之后進行評論。女生會紛紛發(fā)表看法，或肯定“聲音洪亮”“停頓合理”“注意了重音”，或指出“他們感情處理得不好”。這時教師一定要抓住契機，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然會分析出“假如我是一朵金色花”是作者的想象，也就是作者渴望變成一朵金色花，所以朗讀時應(yīng)讀出渴望、向往之情。

接下來，分組再次有表情地朗讀課文，這次引導(dǎo)學(xué)生品味意境和韻味，也就激發(fā)了學(xué)生的想象。這時，老師把握時機，讓學(xué)生仿寫句子“假如我變成了金色花——”。課堂氣氛再現(xiàn)高潮：“——釋放清香，消除母親一整天的疲勞”“——爬上樹梢，與小鳥做伴，成為鳥兒的朋友”“一定是神奇的花，用其中兩個花瓣，變成盲人的眼，讓他重見光明”“——鑲在老師的發(fā)卡上，讓老師更年輕更漂亮更精神”課堂上定然會響起掌聲！

掌聲響起來，機會也就成熟了，于是，要求學(xué)生用“假如——”寫一段話，或連續(xù)的二三段話。同學(xué)的思維活躍了，“清潔世界”“做給地球治病的扁鵲”“周游世界，探索太空”“作省長、市長、師長”等等。

同學(xué)們綻開笑臉，下課了，大家覺得時間過得真快，“老師原來作文并不難”。

二、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

主體視野下課堂教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展（每一個學(xué)生的發(fā)展）。在任何情況之下，都應(yīng)避免讓學(xué)生受到心靈的傷害。

教學(xué)實踐中，兩個片斷，兩個學(xué)生，年齡相同，性格相仿，同樣被老師點著名發(fā)言，同樣的猶豫遲疑，同樣的不愿在眾目睽睽之下說話亮相，甲老師在不該鼓勵的時候鼓勵，還激發(fā)大家鼓掌，而后又輕易地放棄，課后又沒打算去做工作。相反，乙老師則等了一會，見該生確無說話的欲望，就說：“看來還沒想好，那么，下課后，想好了再來找老師說好嗎”通過課后交談保護了該生的自尊心，并鼓勵他第二天在班上說。兩種不同的處理方法，兩種不同的結(jié)果：甲生深深地將頭埋進桌椅之間；而乙生由最初的不愿意說，到在老師面前的小聲說，到課堂上不緊不慢、口齒清楚地說，正是乙老師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。

課堂上，我們要充分注意學(xué)生的差異性，關(guān)心每個學(xué)生的內(nèi)心需求、內(nèi)心感受，一定要注意自己的一言一行一舉一動，是否都有益于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

課堂上，我們還要運用自己的教學(xué)機智，使學(xué)生免受傷害，讓每一個學(xué)生健康發(fā)展。

面對學(xué)生指出同學(xué)抄襲作文的尷尬局面，經(jīng)過片刻的思考（這個學(xué)生能夠交上作文來就已經(jīng)不錯了），轉(zhuǎn)換話題，“同學(xué)們這篇文章寫得好不好”“好是好，可是”“我問的是文章好不好，不管其他”?！昂谩薄昂迷谀睦铩薄啊薄澳敲?，對今天第一個給我們推薦這么優(yōu)秀文章的同學(xué)，大家說我們該怎么辦”“謝謝”。

過后，這位同學(xué)在日記中寫道：當我被同學(xué)指出抄襲作文后，腦袋“轟”地一下變大了，臉“騰”一下子燒了起來，想，這下完了，人丟盡了，真恨不能找個地縫鉆進去?？珊髞?，——我的天，老師救了我一命，——從此振作發(fā)憤學(xué)習(xí)。

主體視野下的教學(xué)中，不能縱容學(xué)生犯錯，也不能對一個已經(jīng)羞愧地低下了頭的學(xué)生再進行批評，使其受到傷害。融嚴格與寬容之間，巧妙轉(zhuǎn)換話題，運用教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，呵護學(xué)生的自尊，讓每個學(xué)生都能健康地發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的情感體驗

主體視野下的課堂教學(xué)，“完成預(yù)期的教學(xué)目標”有時要讓位于“尊重學(xué)生的情感體驗”。

詩人流沙河的《理想》真實地反映了20世紀70年代末80年代初中國人民的思想狀況——每個人都在充分發(fā)揮自己的聰明才智，展現(xiàn)自己的人生價值，都想把自己的理想融入轟轟烈烈的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。這對于今天的青少年有很重要的現(xiàn)實教育意義。

整首詩音調(diào)和諧，節(jié)奏鮮明，語言凝煉。所以，教學(xué)時，要學(xué)生展開想象的翅膀，旁征博引，把這首詩理解得更深刻，更透徹。

在理解“理想使不幸者絕處逢生”時，一位學(xué)生提出了質(zhì)疑：“劉胡蘭被敵人逮捕了，那么她就算一個不幸者，為什么她沒有絕處逢生，反而遭殺害”這時，教師稍微鎮(zhèn)定下，尊重學(xué)生的情感體驗，充分地肯定他的求異思維，要大家向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這種質(zhì)疑精神，然后，讓同學(xué)們圍繞這個問題充分展開討論。一石激起千層浪，同學(xué)們個個慷慨激昂，大有“指點江山”的味道。

主體視野下的教師不是單向的傳授者，而是平等的交流者。不是課堂的主宰者，而是課堂的管理者。尊重學(xué)生的情感體驗，確保學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)的過程中，處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂成為學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

充分尊重主體，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，讓學(xué)生綻開笑臉；關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展；尊重學(xué)生的情感體驗。這一切，都有助于師生感情上的融洽，建立新型和諧的師生關(guān)系，從而使主體視野下的課堂教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：河北石家莊市第三十一中學(xué)）