劉　鑫

プ災(zāi)鶻逃是著眼于當(dāng)前的終身化教育、發(fā)展型人才的新形勢下提出的教育新課題，它要求我們在民主化的教育體勢下，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、能力、習(xí)慣，從而在自主學(xué)習(xí)過程中完成受教育者的自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。自主教育就是充分調(diào)動師生兩者的積極性，使教師主動教，學(xué)生主動學(xué)，在師生融洽、合作的氣氛中，全體學(xué)生得到和諧全面的發(fā)展。語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，更要實施自主教育，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多維性和創(chuàng)造性。那么語文課堂教學(xué)中怎樣實施自主教育呢？幾年來，筆者在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些嘗試和探索，下面淺談?wù)J識。

ヒ弧⒙足學(xué)生的主體“參與心理”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

デ啻浩謐鈧匾的特點之一，是形成自我意識和穩(wěn)定的自我表現(xiàn)能力。其具體表現(xiàn)有三：

第一、他們精力充沛，熱情奔放，有很強(qiáng)的求知欲。

第二、他們對新事物極感興趣，富有好奇心。

第三、他們富于幻想，不肯盲從，喜歡親自看一看，想一想，做一做。

總之，他們力求成為學(xué)習(xí)過程的參與者和學(xué)習(xí)的主人。這種愿望一旦實現(xiàn)，學(xué)生心理上就能得到極大的滿足，進(jìn)而更積極主動地學(xué)習(xí)知識，以求下一次成為更好的學(xué)習(xí)過程的參與者和學(xué)習(xí)知識的主人，更出色的自我表現(xiàn)。正如美國心理學(xué)家詹姆斯所說：“他們的創(chuàng)造潛能猶如埋藏在深山大海的座座金山，等待我們?nèi)ラ_發(fā)和利用?！痹谡Z文教學(xué)活動中，要讓學(xué)生在課堂中主動地尋求知識、積極思考、大膽發(fā)言，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須滿足學(xué)生的主體“參與心理”。對所有經(jīng)過努力能理解和掌握的內(nèi)容，教師要留有余地，給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生對知識的形成、發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，最終達(dá)到發(fā)展思維、提高能力的目的。對于難度較大的問題，不要硬灌，必須讓學(xué)生各抒己見，通過充分醞釀討論之后達(dá)到共識。這樣，才能作用于每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都成為發(fā)光體，并呈網(wǎng)絡(luò)式輻射型發(fā)光，教師所發(fā)的光只作為一種光源，誘發(fā)所有學(xué)生發(fā)光，大面積激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如我執(zhí)教《社戲》一課時，并沒有按舊時的教育理念逐段逐句地分析，而是在閱讀完課文后，提出讓學(xué)生們找出你喜歡的地方或不喜歡的地方。問題一提出，學(xué)生們都躍躍欲試，爭先恐后地說出了自己的想法。有的學(xué)生說“偷豆”這一情節(jié)好，有的學(xué)生反而說不好，有的說題目是《社戲》，但為什么不寫“社戲”的內(nèi)容呢？甚至有的學(xué)生說這篇文章“的”字用的太多了，讀起來太不通順了。我把這些看法都列在了黑板上，然后學(xué)生相互交流，相互磋商，相互感染，相互碰撞。這個過程，靈感的火花得以較多機(jī)會的撞擊，并且自然而然地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生們創(chuàng)造性思維的能力。

二、以人為本，激發(fā)求異思維

人的共性和個性是辯證統(tǒng)一的。正確認(rèn)識初中學(xué)生心理活動的一般特征和個別差異，是向?qū)W生提出共同要求與因材施教的前提。面對迅猛發(fā)展的科技潮流，敦促每位中學(xué)語文教師必須樹立“人皆可以為堯舜”的現(xiàn)代創(chuàng)造教育觀念。舊的課堂結(jié)構(gòu)是“單向型”，即教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答。實行填鴨式教學(xué)，單純研究怎樣把知識講給學(xué)生聽，卻忽略了學(xué)法。很多的問題教師都備有標(biāo)準(zhǔn)答案，不讓學(xué)生越雷池一步，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。我們是新世紀(jì)的人民教師，是科教興國的主力軍，我們面對的是一個個鮮活的青年學(xué)生，我們必須尊重他們，解放學(xué)生的思維和言行，重視個性發(fā)展?！凹热挥幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生多方面進(jìn)行思考、超常發(fā)揮、大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，讓他們不唯師，不唯課本，可實行開放式教學(xué)，各抒己見，發(fā)展逆向思維、求異思維。例如在執(zhí)教《海燕》的過程中，有的同學(xué)就主動提出：“海燕像黑色的閃電，而作者又把‘閃電象征成了反革命勢力，這不是矛盾嗎？”這是多么好的質(zhì)疑啊！我當(dāng)即對這位同學(xué)不迷信書本的做法給予表揚，號召大家向勤于思考的同學(xué)看齊，并且鼓勵大家把“閃電”改掉，這一提議一經(jīng)提出，課堂氣氛空前活躍。有說流星的；有說火箭的；有說愛國者導(dǎo)彈的。多么令人稱奇的想象啊！求異發(fā)散思維充滿課堂。這樣的創(chuàng)造性思維，教師只有保護(hù)的權(quán)利，而沒有阻止或扼殺的權(quán)利，否則便是教育的失誤。通過這節(jié)課，足以說明學(xué)生的思維能力真是像茂密的大森林，取之不盡，用之不竭。只要我們教師開創(chuàng)意境，引發(fā)創(chuàng)造力，重視學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生明確一個問題也可以從多方面思維，就能激發(fā)學(xué)生們求異思維的智慧火花。

知識經(jīng)濟(jì)時代需要我們具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，我們必須在課堂教學(xué)中，做到自主性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁空間，引導(dǎo)他們多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)造的習(xí)慣，努力把學(xué)生培養(yǎng)成敢于探索、敢于創(chuàng)新、善于思考，具有良好綜合素質(zhì)的人才。

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