崔淑娟

在我以往的語文教學中，我曾遇到這樣的困惑：那就是老師津津有味(或聲嘶力竭)地講，學生被動地聽，卻沒有多少收獲。老師認為字詞句篇都講透了，學生的能力卻沒有多少提高。究其原因，是教學觀念的更新和課堂教學的技巧問題。語文課堂教學是一門“藝術”而不僅是“技術”。語文教師應該善于激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生在自主合作探究的氛圍中接受知識，提高能力，使語文教學象滴滴春雨，融入學生的心田。

那么，如何才能達到上述目標呢？我想，還是從教師本身出發(fā)，提高教師教學的藝術魅力。著名語文特級教師寧鴻彬先生說過：教師不僅是教師，更應是導演。因此，在教學過程中，我嘗試著一個嚴厲的“教練”，一個創(chuàng)新的“導演”，點滴體會總結如下：

1.以情導入。每堂課，我總是精神振奮、感情飽滿地走上講臺與學生進行雙向心靈交流，以自己的情緒來感召學生，以精巧的導語吸引學生。事實證明設計好的富有感情的導語，能引起學生內心世界的反響和共鳴，使學生很快進入課文意境。如講《假如生活欺騙了你》時，我滿懷激情地說：歲月的風鈴在我們耳邊叮鐺作響，站在青春的路口靜靜凝望，前方的路曲折蜿蜒，直通向那被稱為明天的地方?；仡^看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌，這條路上有綠洲有沙漠，有風吹雨打有鳥語花香，但無論如何，平原留著我們的足跡，高山印證著我們的身影，天空記錄下我們的飛翔。多少次陰霾，我們用陽光驅散，因為我們心頭縈繞著堅強與快樂，請聽普希金《假如生活欺騙了你》。通過導語的激發(fā)，學生會急切地想知道有關知識，在學生求知欲較強，學習興趣較濃的時候，進行教學，能收到事半功倍的效果。

2.設計競爭情境。競賽是激發(fā)學生興趣的一種有效手段。如指導朗讀，可分組進行比賽，默寫時可比試誰寫的又快又準，課文探究時誰提出的問題新穎有價值，課內知識向課外知識拓展時誰搜集和掌握的資料多，作業(yè)設計時誰的新穎有創(chuàng)意。在好勝心的驅使下，學生能夠積極的配合，再加上老師適時的表揚，學生怎會不對語文發(fā)生興趣呢？

3.用多種教學手段激發(fā)學生興趣，提高學生素質。語文課切忌平板，枯燥。在教學中可以試著不斷更新教學方法、手段，給學生更多參與課堂的機會。如充滿感染力的范讀、課前錄制好的學生的精彩錄音、學生根據自己對課文的理解設計板書、學生自創(chuàng)“凡人真言”等。在講《春》時，學生聽了錄音興趣大增，再加上學生設計的具有春天氣息的“風箏式”、“花朵式”、“燕子式”、“手掌式”、“春裝式”幾幅板書，讓學生們在設計中理解了課文，在參與中增強了自信，在活動中提高了素質。

4.抓住時機，適時點撥，啟發(fā)培養(yǎng)學生們的興趣。適時點撥，即有步驟地在教學過程中隨時給予指點和啟發(fā)，把知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生在發(fā)現(xiàn)的驚喜中獲得知識。點撥的關鍵在于點撥規(guī)律、點撥方法。

（A）點撥規(guī)律，就是讓學生學會舉一反三。如學古文時，為區(qū)別數(shù)量詞在古文與現(xiàn)代漢語中使用的不同，先舉出幾個例句，“一桌、一椅、一扇、……”，“為人五，為窗八……”讓學生翻譯后總結規(guī)律：數(shù)量詞在文言文中常省略量詞；數(shù)詞常放在名詞后。通過點撥，學生掌握的是某一部分知識的規(guī)律而非死的知識。

（B）點撥方法。即教給學生學習的方法。教給學生預習課文的方法，讓學生結合預習提示、課后練習、手頭資料，從字詞積累、作家作品、整體感知、美點賞讀、探究質疑、課外拓展、感悟反思等方面做好預習筆記。教給學生在課堂上從多角度思維，不局限于課本的定論，大膽質疑獲得獨特的見解的開放式方法。教給學生掌握閱讀方法做到邊讀邊思考，邊質疑邊勾畫，理解層次抓住要點總結練筆相結合。

5.注意排除學生閱讀中的心理障礙。引導閱讀心理流向是閱讀教學展開的基礎。而排除心理障礙是引導閱讀心理流向的重要手段。閱讀心理障礙主要表現(xiàn)為“滿足感”和“冷漠感”。滿足感就是了解作品內容后所產生的“全懂了”的內心體驗；“冷漠感”則是很難動情去理解作品的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教學過程于“程式化”或設計不新穎。克服的途徑是教師采用多種靈活的教學方法的同時，設計一些稍微有點難度的問題，降低其滿足感；或者讓學生與作品中的人物做“心理互換”如學《皇帝的新裝》時，改成劇本上演；學《背影》時，讓學生進入“兒子”的角色，體會作者的心理活動。當然，這更需要老師的投入。

6.組織學生開展形式新穎、豐富多樣的課外活動。豐富的課外活動既能調動學習的積極性又能寓教于樂，對課堂教學是很好的補充。我曾嘗試了每周一詩、課前三分鐘說話練習、故事會、演講會、讀書心得交流會等活動，并及時向學生推薦健康的課外讀物，這樣，語文對于學生來說不再是一門“功課”，而成了生活的主旋律。

總而言之，通過嘗試，我得出的體會是：語文教學不僅僅是教與學的問題，它需要老師與學生全身心的投入；但學生的投入，不是靠硬性的要求，而應該是在教師精心引導下的自覺自愿地或積極快樂地投入，從而達到“潤物細無聲”的效果。

（作者單位：河北邢臺市橋西區(qū)第一中學）