薛玉華

ピ諦驢緯談母锏氖匝櫓校我們不可回避地會遇到各種各樣的問題。在眾多的問題中，如何抓住主要矛盾，處理好以下幾種關(guān)系，尤其值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

ヒ?、染U握確處理“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“實驗教材”的關(guān)系

ナ紫扔γ魅罰“課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們教學(xué)行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強的科學(xué)性和法律性，是我們不可改變，并必須嚴(yán)格執(zhí)行的教學(xué)“憲法”。而在提倡百家爭鳴的今天，“實驗教材”的版本又較多。在一個“課標(biāo)”多種教材的情況下，我們應(yīng)該清楚，教材僅僅是為達(dá)到“課標(biāo)”要求的一種工具，是為學(xué)生更好地完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)的。為此，我認(rèn)為，它們之間的關(guān)系可以理解為“依課標(biāo)，不一定靠本”。一切教學(xué)行為都必須以“課標(biāo)”為準(zhǔn)則，教材作為一種工具，可以用，可以不用；也可以用其部分；還可以根據(jù)實際（天氣、物產(chǎn)、風(fēng)俗、環(huán)境等），重新去整合、重組、擴展、開發(fā)，靈活地為我所用，充分體現(xiàn)“信奉而不唯是，遵循而有所立”的教材處理原則。

ザ、如何處理好個性（差異）與全體的關(guān)系

ピ誚逃上，沒有差生，只有差異。根據(jù)“多元智能”的理論，人的智力是多方面的，而且是有差異的。每個人的智能在發(fā)展的過程中都有其獨特的軌跡，如何在教學(xué)上適應(yīng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)上的差異，創(chuàng)設(shè)盡可能多的學(xué)習(xí)機會和任務(wù)讓學(xué)生選擇，就必須正確處理個性與全體的關(guān)系。我們應(yīng)該尊重學(xué)生不同的生活經(jīng)驗，允許不同的學(xué)生有不同的成長；我們的教育，應(yīng)以個性為主，全體為個性服務(wù)，或者說全體要建立在個性差異盡可能小的基礎(chǔ)上；只有個體都得到了發(fā)展，全體的優(yōu)勢也就可以體現(xiàn)出來了。有了選擇才有了屬于學(xué)生自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇也就有了責(zé)任。處理好這種關(guān)系的良藥在于“走班選讀”（高中新課程選修課的開設(shè)，就有利于“走班選讀”的實施），它是分層教學(xué)的具體化，是使我們的教育有可能面向每一位學(xué)生的有效途徑。

ト、如何處理好“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系

ァ爸識與技能”就是按“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，所需要掌握的有關(guān)知識，以及相應(yīng)的操作與運用的能力；是我們一切教學(xué)活動的落腳點，最終結(jié)果?！斑^程與方法”就是產(chǎn)生這些結(jié)果進程中的每一個環(huán)節(jié)，以及整個過程的思路，解決問題的方法（也就是原因）。它應(yīng)包括教的“過程與方法”，也包括學(xué)的“過程與方法”；教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生的實際情況，設(shè)計好課堂的教學(xué)過程，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。而對于學(xué)生則不但要使他們知其然，更應(yīng)該知其所以而然；不單要了解結(jié)果，更重要的是要懂得出現(xiàn)這種結(jié)果的依據(jù)是什么，思路怎樣，為什么會是這樣的。“價值觀與情感態(tài)度”，一方面是使學(xué)生在了解、感悟到每一學(xué)科知識對自身生存的價值，有什么實用性的基礎(chǔ)上，從而產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知情感，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面是教師在教學(xué)活動中，怎樣去充分挖掘非智力因素，體現(xiàn)那種期望性的、激勵性的、發(fā)展性的人性化教育。一般而言，在三個目標(biāo)之中，“知識與技能”應(yīng)起主導(dǎo)作用，“過程與方法”、“價值觀與情感態(tài)度”，是為其服務(wù)的，“知識與技能”的掌握是一種歸宿。但要說明，當(dāng)“知識與技能”的實現(xiàn)，和“過程與方法”的實施在時間上（尤其在研究性學(xué)習(xí)上）有沖突的時候，它們之間的主次關(guān)系也就會隨之發(fā)生變化。這時就應(yīng)把“過程與方法放”在首位，亦即把工具交給學(xué)生，以便讓他們在未來的學(xué)習(xí)中，有能力自己解決問題，并掌握必須掌握的“知識與技能”。

ニ?、染U未理好“課程改革”中，三種學(xué)習(xí)狀況之間的關(guān)系

ァ白災(zāi)餮習(xí)”，既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)的形式。從態(tài)度的角度去看：是自覺學(xué)習(xí)、自我提高、主動去參與的體現(xiàn)；并且要有自己獨立的見解、創(chuàng)建的想法；從形式去看：既包括探究性的自學(xué)，也包括在老師指導(dǎo)下的師生共同學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種有著深刻精神實質(zhì)、豐富理論內(nèi)涵和廣泛操作技術(shù)的教學(xué)策略；它具有“積極互賴、同時互動、人人盡責(zé)、善用技能和小組自治”的特征。它的形式可以是大班環(huán)境，也可以是走班的環(huán)境，還可以是同桌、分組、競賽、表演等；既有集中，又有分散；既有集體活動，又有獨立分工；既有師生的合作，也有學(xué)生之間的合作，只要能體現(xiàn)師生間的互動就可以了。但這并不僅僅是一種形式，更重要的是一種精神的體現(xiàn)：應(yīng)體現(xiàn)出那種和諧的協(xié)作精神、同心的團隊精神；從中要學(xué)會分工負(fù)責(zé)、學(xué)會與不同的人共同學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽、寬容、理解、互助，相互尊重，虛心請教?！疤骄繉W(xué)習(xí)”，是要求學(xué)生通過探索、研究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從中掌握新的知識，開拓視野；在這一過程中學(xué)會搜索信息、整理信息、分析信息、運用信息；要善于觀察、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新，是精神與方法的統(tǒng)一（一般高年級傾向于分工共享，低年級傾向于集體討論研究；高年級傾向于終結(jié)性評價，低年級傾向于形成性評價）。以上三種學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)以“自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，而“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”則是“自主學(xué)習(xí)”的延伸，沒有這種主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就根本談不上“合作學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”。所以，關(guān)鍵是我們?nèi)绾瓮ㄟ^對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、讓學(xué)生形成科學(xué)的價值觀，從而促進學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”狀態(tài)的實現(xiàn)。

ノ?、染U未理課堂上教師講與不講的關(guān)系

ノ了讓教師更好地把握在新課程改革中，課堂教學(xué)的要求，我們明確提出了“三不講”的原則，即什么東西該講，什么東西不該講。學(xué)生已經(jīng)懂得的知識，老師不講；學(xué)生暫時不懂的知識，但通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的實踐、感悟完全可以自己學(xué)會的，老師不講；學(xué)生目前不懂的知識，而且鑒于學(xué)生已有的知識積累、閱歷、能力、學(xué)習(xí)心理狀況，不論教師怎樣講、學(xué)生都絕不可能學(xué)會的，老師堅決不講；那么剩下的什么該講，也就一目了然了（當(dāng)出現(xiàn)第二種情況時，從旁稍加點撥、啟發(fā)）。

チ、如何正確處理現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

ゴ統(tǒng)的教學(xué)方法，有著它不可取代的長處，它們都經(jīng)過時代的磨練，極具生命力，并已培養(yǎng)出一代又一代的人才。而現(xiàn)代教學(xué)手段也有其生動、直觀、靈活、容量大的優(yōu)勢。他們之間各自的缺點不足，正好是對方的優(yōu)勢長處，兩者彼此之間有很強的兼容互補性。所以既不能矯枉過正、全盤否定、一刀切，也不能固步自封、滴水不進。兩者的關(guān)系，應(yīng)以傳統(tǒng)為主，現(xiàn)代為輔，取長補短，決還能喧賓奪主；傳統(tǒng)教學(xué)媒體效果好的，就不用現(xiàn)代教學(xué)媒體；兩種教學(xué)媒體效果相差不大的，優(yōu)先使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，盡可能讓各種傳統(tǒng)教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎貝畔亟淌進修學(xué)校）