王佳麗

摘要：運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料和分析比較等方法，特別是借鑒多元智能理論對(duì)體育教育專業(yè)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。文章從健美操課程性質(zhì)，新舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較幾方面進(jìn)行分析，提醒人們注意學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，主張構(gòu)建有助于個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)體化評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在健美操教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化。建立相對(duì)合理的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：多元智能；健美操；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G831.32文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)07-0982-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對(duì)課程評(píng)價(jià)的改革要點(diǎn)中指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。目前我國健美操教學(xué)評(píng)價(jià)還僅僅存在于對(duì)教學(xué)結(jié)果與預(yù)定教學(xué)目標(biāo)符合程度的評(píng)價(jià)上，缺乏對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等。本文試圖借鑒多元智能理論對(duì)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的探索，建立相對(duì)合理的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系。多元智能理論給教育教學(xué)最大的啟示在于如何正確看待學(xué)生，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)為研究對(duì)象。并通過發(fā)放問卷，對(duì)我國20所高校體育教育專業(yè)健美操課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。其中江蘇省內(nèi)有關(guān)高校8所，其余有浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)、淮北煤炭師范學(xué)院、巢湖學(xué)院等。

1.2研究方法主要有問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、現(xiàn)狀分析等方法，特別是借鑒多元智能理論對(duì)體育教育專業(yè)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。問卷的設(shè)計(jì)采用封閉式提問的方式，對(duì)我國不同地區(qū)20所相關(guān)高校發(fā)放問卷40份，回收36份，回收率90%。

2結(jié)果與分析

2.1多元智能理論的評(píng)價(jià)觀多元智能理論反對(duì)用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)和能力檢測(cè)來評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)為這種評(píng)價(jià)思想容易使我們給學(xué)生貼上標(biāo)簽．傾向于運(yùn)用真實(shí)性評(píng)估，認(rèn)為教學(xué)與評(píng)估應(yīng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情景中，直接去評(píng)估學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)．將過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)有機(jī)結(jié)合，使用諸如成長檔案的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期觀察，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做持續(xù)性的反省，使學(xué)生成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者；評(píng)價(jià)的主體也要多維，除了常規(guī)的教師評(píng)估之外，還包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、以及家長評(píng)估；在評(píng)估結(jié)果的呈現(xiàn)方面，除分?jǐn)?shù)和等級(jí)外，應(yīng)有描述性的評(píng)語；在評(píng)估時(shí)要注重認(rèn)知、情意和技能的多方位評(píng)估。

2.2我國高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與分析目前我國大多數(shù)高校健美操采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)重結(jié)果，輕過程。由于評(píng)價(jià)和課程同步結(jié)束，不能及時(shí)反饋教學(xué)過程，因此無法幫助教師與學(xué)生糾正教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生考什么，學(xué)什么，練什么。量化評(píng)價(jià)缺乏靈活性。因?yàn)橛行┙∶啦俳虒W(xué)目標(biāo)無法通過定量指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。相反由于考試強(qiáng)化了對(duì)定量指標(biāo)的重視，從而忽視了真正有利于學(xué)生身心健康發(fā)展任務(wù)的貫徹，同時(shí)也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。

對(duì)我國部分高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)考核的進(jìn)一步分析。從表2可以看出在健美操理論考試方法分析中，考試方法理論口試為０所學(xué)校，理論筆試為2０所學(xué)校，占總數(shù)的100％?？谠?筆試為０所學(xué)校。這說明目前我國高校健美操理論考試仍然以量化考試形式為主，缺乏質(zhì)性評(píng)價(jià)部分的考試。

從表3可以看出在技術(shù)考試方法中按所學(xué)內(nèi)容考試為10所學(xué)校，占總數(shù)的５０％。按所學(xué)內(nèi)容和等級(jí)測(cè)驗(yàn)考試為6所學(xué)校，占總數(shù)的３０％。按等級(jí)測(cè)驗(yàn)考試為2所學(xué)校，按所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)比賽考試為2所學(xué)校，各占總數(shù)的１０％。其它形式考試為０所學(xué)校。這說明目前我國部分高校健美操技術(shù)考試仍然過份關(guān)注所學(xué)內(nèi)容考試,關(guān)注學(xué)業(yè)成績。

3目前我國健美操教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

本文通過對(duì)我國20所高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，初步了解到目前在健美操教學(xué)評(píng)價(jià)中主要存在以下一些問題：

3.1考核與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)體育教育專業(yè)健美操課程培養(yǎng)目標(biāo)一般包括培養(yǎng)學(xué)生健美操專項(xiàng)技術(shù)和理論水平，培養(yǎng)學(xué)生健美操教學(xué)和訓(xùn)練的能力，培養(yǎng)學(xué)生組織健美操活動(dòng)和健美操裁判的能力以及培養(yǎng)學(xué)生健美操的科研能力。目前我國體育教育專業(yè)健美操考核主要是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的完成情況和基本理論知識(shí)的考核兩方面。與現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)有部分脫節(jié)現(xiàn)象。健美操教學(xué)變成了簡單的訓(xùn)練課,健美操課程考核變成了健美操比賽或選拔。教師只負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù),學(xué)生只知道練習(xí)技術(shù)動(dòng)作,從而忽視了學(xué)生的教學(xué)能力、學(xué)生指導(dǎo)大眾健身活動(dòng)的能力、學(xué)生健美操的裁判及組織比賽的能力等。

3.2考核缺乏實(shí)效性體育教育專業(yè)健美操教學(xué)內(nèi)容大部分是按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作內(nèi)容設(shè)置的,并配以身體運(yùn)動(dòng)為主的考核。目前，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)將走進(jìn)中小學(xué)成為體育教師或健身教練。這種以運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容為主，主要考核動(dòng)作技術(shù)的方法脫離了社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才需求，不能很好的為中小學(xué)教學(xué)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，滿足不了社會(huì)對(duì)健美操人才的需要。

3.3考核中存在著偶然性健美操課程考核基本沿襲著學(xué)完一套考一套的傳統(tǒng)考試模式,這種“一錘定音”的考核方式,有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來很大的心理壓力, 由于學(xué)生動(dòng)作熟練性或心理因素引起的考試成績不理想所占比例較大。使學(xué)生不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的水平,增大了考核結(jié)果的偶然性。同時(shí)考試形式以課堂成套考核為主，不能反映學(xué)生的進(jìn)步情況，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4多元智能理論對(duì)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)改革的啟示

4.1教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵1教學(xué)評(píng)價(jià)隸屬于教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，施良方等人認(rèn)為“教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

4.2健美操課程性質(zhì)的確定健美操課程屬于技能學(xué)習(xí)類課程，屬于身體認(rèn)知，身體認(rèn)知是區(qū)別于邏輯認(rèn)知的特殊領(lǐng)域，其最重要的特征是從事身體練習(xí)。他的發(fā)展具有特殊的意義，這一領(lǐng)域是實(shí)現(xiàn)體育功能的重要載體，因此重視健美操課程的技藝性無可非議。健美操學(xué)習(xí)必須遵循人體發(fā)展的自然規(guī)律，自然性是健美操實(shí)踐課程的又一特征。健美操課程在提高學(xué)生非智力因素方面具有特殊的功能，情意性也是健美操實(shí)踐課程的一大特征。在健美操學(xué)習(xí)中學(xué)生的交往能力和組織能力也有所提高，因此健美操是一種以技能學(xué)習(xí)為主的課程，人文性是課程的特征之一。綜上所述，健美操課程性質(zhì)是以技藝性為主，自然性、情意性、人文性四性兼?zhèn)涞木C合性實(shí)踐課程。

4.3新舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較多元智能理論成為評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的思考依據(jù),它提醒人們注意學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展的不均衡性,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值,主張盡可能構(gòu)建有助于促進(jìn)個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)體化評(píng)價(jià)指標(biāo)。近年來,人們對(duì)傳統(tǒng)的由外部控制的總結(jié)性的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)方法提出了越來越嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只能考察學(xué)生掌握知識(shí)的量,不能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。從非智力發(fā)展的角度來看,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重結(jié)果,而不看過程。新的教育評(píng)價(jià)主張由內(nèi)部控制評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià),不僅要反映學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面量的增加和質(zhì)的變化,還要反映學(xué)生非智力因素的發(fā)展,有利于學(xué)生的心理成熟和人格發(fā)展;不僅要反映學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后所學(xué)到的成果,而且要能夠幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的問題。

5創(chuàng)建健美操教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系

5.1在健美操教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化健美操教學(xué)內(nèi)容是健美操課程的重要組成部分之一，健美操教學(xué)內(nèi)容主要包括：健美操的基本動(dòng)作和基本技術(shù)；健美操成套動(dòng)作；專項(xiàng)身體素質(zhì)以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)四個(gè)方面。目前健美操課程考核形式主要有：理論考試和技術(shù)考試（包括學(xué)生能力考核），即健美操理論知識(shí)考試和健美操動(dòng)作技術(shù)考試（包括動(dòng)作創(chuàng)編考試）。對(duì)健美操教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多方面的考慮。目前，在健美操教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和綜合能力方面考慮不夠。鑒于以上原因本人建議在健美操教學(xué)中建立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(表4)。

通過問卷調(diào)查、專家訪談等方法，對(duì)部分長期從事健美操教學(xué)的專家、教授征求意見，力求統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后把采集到的各種信息材料進(jìn)行了定性與定量相結(jié)合的分析歸納。建立了健美操教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過專家答選出來的18項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其各項(xiàng)全重系數(shù)，有6個(gè)因素：身體素質(zhì)、基本動(dòng)作和基本技術(shù)、成套動(dòng)作、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程或?qū)W生成長記錄袋。反映了健美操教學(xué)工作的共同屬性，揭示了健美操教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)，符合當(dāng)前健美操教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)際需要。

5.2在健美操教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化健美操評(píng)價(jià)方法不僅存在于課堂上。還可以通過作業(yè)，學(xué)生之間的輔導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步程度等。在多元智能理論中強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，重視非正式的評(píng)價(jià)。在某些時(shí)候，健美操教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)比傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)要精確的多。同時(shí)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。需要強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用。

5.3在健美操教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化健美操課程的觀賞性較強(qiáng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了老師評(píng)價(jià)以外還應(yīng)包括同學(xué)、家長、輔導(dǎo)員、以及自我評(píng)價(jià)等。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的角度或主體是多元的，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。一改以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

5.4在健美操教學(xué)中變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師常以期中和期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)心某段時(shí)間之后，學(xué)生的整體表現(xiàn)到底如何。教師基本上將評(píng)價(jià)視為靜態(tài)。這樣不能及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步。近來盛行的檔案袋法，就是基于動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的理念。即從過份關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.5在健美操教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化在健美操教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)是為了更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)每位學(xué)生。評(píng)價(jià)只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，評(píng)價(jià)是為學(xué)生服務(wù)的，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。

6結(jié)論與建議

6.1結(jié)論

1) 目前我國大多數(shù)高校健美操采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)的方法。忽視了真正有利于學(xué)生身心健康發(fā)展任務(wù)的貫徹，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。2） 健美操課程的性質(zhì)是以技藝性為主，自然性、情意性、人文性四性兼?zhèn)涞木C合性實(shí)踐課程。3） 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括身體素質(zhì)、基本動(dòng)作和基本技術(shù)、成套動(dòng)作、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程或?qū)W生成長記錄袋6個(gè)因素。4） 健美操評(píng)價(jià)方法不僅存在于課堂上，還可以通過作業(yè)，學(xué)生之間的輔導(dǎo)，學(xué)生的進(jìn)步程度等。5） 健美操課程的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。6） 健美操課程的評(píng)價(jià)只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，不再是為了選拔和甄別，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高服務(wù)的。

6.2建議

1） 在健美操教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，定期檢查學(xué)生的成長檔案，記錄學(xué)生的成長過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。2） 在健美操教學(xué)中全面考核學(xué)生的教學(xué)能力，健美操專項(xiàng)綜合能力的考核應(yīng)至少包括以下三方面：領(lǐng)操能力、動(dòng)作創(chuàng)編能力、教學(xué)能力。3） 在健美操教學(xué)中改變以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。4） 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)每位學(xué)生，應(yīng)淡化評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的服務(wù)功能。5） 進(jìn)一步豐富健美操評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視和中小學(xué)體育教材的結(jié)合，創(chuàng)編實(shí)效的適合中小學(xué)生的健美操組合和健美操成套。

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