任明新

一、結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)涵和作用

無論什么文體的文章，作者總是要根據(jù)表達(dá)的需要，將掌握的材料加以剪裁，按照一定的思路去安排材料，這就是布局。作者的布局在文章中的表現(xiàn)形式就是結(jié)構(gòu)層次。

我們閱讀時只有把握住文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的層次，包括段與段之間以及每一個自然段內(nèi)部的層次，才有可能真正理解文章，達(dá)到讀懂文章的目的。

文章的結(jié)構(gòu)布局體現(xiàn)了作者的思路。精心構(gòu)思，刻意安排，目的是為了更好地表現(xiàn)主題。

結(jié)構(gòu)包括三個方面的要素：層次和段落、過渡和照應(yīng)、開頭和結(jié)尾。結(jié)構(gòu)分析就是對一篇文章中的上述三種要素進(jìn)行的分析。具體說來，就是能根據(jù)各段思想內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，梳理各部分及每部分內(nèi)各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，概括段意和層意，并由此歸結(jié)全文主旨。注意文章在材料安排上的過渡和照應(yīng)，通過品讀開頭和結(jié)尾來把握文章的主旨和寫作意圖。

二、結(jié)構(gòu)分析在語文閱讀教學(xué)中曾經(jīng)的輝煌與尷尬

上個世紀(jì)八九十年代的中學(xué)語文教學(xué)有一個較為生硬和死板的閱讀模式，就是凡課文都要分析結(jié)構(gòu)層次，概括段意和層意，然后歸結(jié)中心思想，最后總結(jié)寫作特點(diǎn)。每一篇課文大多是老套的三部曲。學(xué)生怎能不厭倦乏味？況且這三部曲的解讀大多是教師根據(jù)教參所作的專家規(guī)范解讀，不允許學(xué)生有個人見解。

這樣分段和概括段意，教師固然省時省力，學(xué)生也能通過結(jié)構(gòu)理清作者的寫作思路，通過段意層意提挈全文主要內(nèi)容。但是，長此以往這樣做，千篇一律、簡單化地這樣做，就產(chǎn)生了較為顯著的負(fù)面作用——使很多新鮮活潑的課文失去了它本身的新鮮和靈性，課堂也失去了它應(yīng)有的靈動和活力。

三、摒棄結(jié)構(gòu)分析后語文閱讀教學(xué)的再尷尬

語文課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，絕大部分教師摒棄了這種僵化、生硬的結(jié)構(gòu)分析法，大多改為“整體感知——合作探究——品味語言”等解讀文本的新方式了。

這樣的解讀固然有其優(yōu)勢——由淺層印象到深層賞析，由整體把握到細(xì)部推敲。然而對有些課文來說，學(xué)生往往學(xué)完一篇課文后，腦中還如一盤散珠，沒有把握作者寫作的主要思路，不能明確文章的組材線索，不能提挈全篇的主要內(nèi)容，歸納概括段意層意的能力也就無從培養(yǎng)。

針對此種情況，我就在反思，我們能否從傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中汲取有益的營養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析法曾經(jīng)被僵化地、模式化地、死板地使用過，現(xiàn)在已被廣大的語文教師棄之如敝履，在有些老師看來已經(jīng)不時尚了，但對于中學(xué)語文的很多課文，它依然能發(fā)揮其他解讀方法無可替代的作用。尤其對梳理作者的行文思路、抓住文章的組材線索、把握全文的主要內(nèi)容、分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作方法，它都有著非常獨(dú)特的奇妙的作用。

四、結(jié)構(gòu)分析在語文閱讀教學(xué)中的妙用

在平時的閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，大部分的中學(xué)課文只要能靈活地運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，并且不拘泥于其中，不糾纏過多，不生搬硬套，本著積極發(fā)展學(xué)生思維的原則，結(jié)構(gòu)分析有著其他解讀方式無可替代的妙用。具體說來，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有助于梳理作者的行文思路，有助于理清文章的組材線索。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”要解讀好一篇文章，要準(zhǔn)確理解文章的主要內(nèi)容和寫法特點(diǎn)，梳理文章思路是最優(yōu)途徑。

例如《爸爸的花兒落了》一文寫自己在“爸爸的花兒落了”前后的成長經(jīng)歷和感受。文章隨著主人公起伏的思潮而記敘下來，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

人民教育出版社《教師教學(xué)用書》對本文寫作的思路梳理為：“作者每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她受鍛練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了?！?/p>

如果照此法梳理，顯得十分繁瑣、啰嗦，感覺越理越亂。而如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，將此文分為“畢業(yè)典禮前——畢業(yè)典禮中——畢業(yè)典禮后”三個主體部分，在三部分之間分別插敘回憶了一些內(nèi)容，這樣一來，就顯得一目了然，脈絡(luò)清晰了。

《藤野先生》一文中，如開頭寫“清國留學(xué)生”在東京不學(xué)無術(shù)賞櫻花和學(xué)跳舞的生活情景，以及往仙臺沿途所見和初到仙臺受到教職員的優(yōu)待的情景，好像和寫藤野先生都沒有直接關(guān)系，好像作者的組材有些繁雜凌亂。然而用結(jié)構(gòu)分析法簡單一梳理，就眉目清晰了。全文圍繞藤野先生這一線索，寫了三部分內(nèi)容：一（1—3）：見藤野先生前在東京的見聞和感受；二（4—30）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別的經(jīng)過；三（31—33）：離開仙臺回國后對藤野先生的深切懷念和獲得的精神力量。

文章為什么要寫好像和藤野先生沒有直接關(guān)系的第一部分內(nèi)容？在理清文章的組材線索以后就可明白，作者這樣寫正交代了與藤野先生相識的機(jī)緣，同時表明作者讀書留學(xué)的志向是為了探索救國救民的真理，而不愿與那一班不學(xué)無術(shù)的“清國留學(xué)生”同流合污。

2.有助于把握文章的主要內(nèi)容及寫法特點(diǎn)。

《列夫·托爾斯泰》一文共九段，可以先讓學(xué)生歸結(jié)每一小段的大意，然后將全文歸并為兩大部分：第一部分（1—5）：寫托爾斯泰的外貌特征——一張俄國普通勞動者的臉。第二部分（6—9）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛：犀利、豐富、有威力。從全文兩部分內(nèi)容之間的關(guān)系看，作者為什么不惜濃墨地描寫托翁極為普通的外貌特征？結(jié)合第二部分內(nèi)容可知，這樣寫至少有兩個作用：一是表現(xiàn)托翁生活于廣大普通大眾中間，與俄國人民同呼吸共命運(yùn)；二是襯托托翁那雙非同尋常的眼睛，是欲揚(yáng)先抑的手法，能給讀者留下強(qiáng)烈而鮮明的印象，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。通過結(jié)構(gòu)分析，全文的主要內(nèi)容把握住了，寫法特點(diǎn)也就十分清晰了。

再如魯迅的《雪》，對它的結(jié)構(gòu)做一個簡單的梳理就會發(fā)現(xiàn)，課文前三段寫江南的雪，后三段寫朔方的雪。作者通過兩地不同雪景的描繪，表達(dá)了不同的思想感情：江南的雪寄托了作者對美好理想的執(zhí)著追求，朔方的雪則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。主題明確了，寫作手法自然也明白了——對比手法的運(yùn)用，以江南的雪的滋潤美艷對比襯托朔方的雪的如粉如沙、蓬勃奮飛的特點(diǎn)。

3.有助于理清文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

如《中國石拱橋》一文，對文章的結(jié)構(gòu)作一簡單梳理可發(fā)現(xiàn)，全文分為三部分：一（1—2）：總說石拱橋的特點(diǎn)；二（3—9）：以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明中國石拱橋的特點(diǎn)；三（10）：說明新中國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展。全文主體內(nèi)容由整體到局部，由一般到具體，符合一般說明文使用邏輯順序的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

對文章第二部分7個自然段進(jìn)行細(xì)分細(xì)剖的內(nèi)部層次分析又可發(fā)現(xiàn)，此部分又可分為三個層次，第1層（3）：總括中國石拱橋的特點(diǎn)；第2層：（4—8）以趙州橋和盧溝橋為例介紹中國石拱橋；第3層：（9）我國石拱橋取得光輝成就的原因。這三個層次安排由總寫到分寫再到總寫，也是說明文常用的邏輯順序，結(jié)構(gòu)井然有序，條理清晰。

4.通過對文章開頭和結(jié)尾的分析歸納文章主旨和寫作意圖。

如《看云識天氣》一文，開頭描繪了各種云的形象與天氣的對應(yīng)關(guān)系，突出天上的云具有“姿態(tài)萬千、變化無?！钡奶攸c(diǎn)，然后點(diǎn)明其一般規(guī)律：“云就像是天氣的‘招牌，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”。一句話點(diǎn)明了云的形態(tài)變化同天氣的關(guān)系，總領(lǐng)全文。

文章結(jié)尾說“云，能夠幫助我們識別陰晴雨雪，預(yù)知天氣變化，這對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要意義”，又一句話點(diǎn)明了《看云識天氣》一文的寫作意圖。

5.幫助學(xué)生形成科學(xué)的行文習(xí)慣與作文思維習(xí)慣。

一般說來，閱讀和寫作是密切相關(guān)、相互促進(jìn)的。閱讀教學(xué)常常能對寫作起指導(dǎo)借鑒作用。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的思想內(nèi)容、寫作方法，還可以通過文章的結(jié)構(gòu)分析促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的行文習(xí)慣。課文是怎樣組織材料、安排結(jié)構(gòu)的？怎樣一線串珠，又是怎樣過渡和照應(yīng)的？開頭怎樣入題？結(jié)尾怎樣篇末點(diǎn)題？這些都可以在平時的閱讀教學(xué)中通過培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析的能力而獲得，養(yǎng)成組材有序、條理清晰的作文思維習(xí)慣。

我們教師寫作或者平時指導(dǎo)學(xué)生寫作文提綱，其實就是結(jié)構(gòu)分析方法的運(yùn)用。學(xué)生在平時的課文閱讀中對結(jié)構(gòu)分析方法熟練了，擬作文提綱自然就會駕輕就熟，也就能寫出脈絡(luò)清晰的好作文。

從以上幾個方面，我們真正體會到了結(jié)構(gòu)分析在語文閱讀教學(xué)中的妙用。它對文本的閱讀和寫作都有著直接的顯著的意義，對全面提高學(xué)生的語文水平有著積極的意義，我們又何必計較它是不是時尚呢？

因此，我認(rèn)為我們在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮這一傳統(tǒng)法寶和利器的威力，并且有發(fā)展地繼承它，讓它在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮它的奇妙作用，讓更多的學(xué)生受益。

[作者通聯(lián)：安徽濉溪初級中學(xué)]