周　昂

摘要：任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。文章通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的定義，應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以及在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性上的積極作用及可行性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2374(2009)17-0178-02

一、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力，滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

(一)任務(wù)前的準(zhǔn)備

要想讓學(xué)生更好的完成任務(wù)，學(xué)生就必須要達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的要求。教師給出任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生完成，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前的一些準(zhǔn)備。還要注意把學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情景氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的追切需要。

(二)提出任務(wù)

在提出任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意任務(wù)不能太大。完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)不能太多。通常在針對(duì)低年段學(xué)生時(shí)，任務(wù)的要求要非常明確，要求學(xué)生按照教師給出的問(wèn)題去做。而在針對(duì)高年段的學(xué)生時(shí)，教師只需要對(duì)結(jié)果有明確的要求，但對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程學(xué)生可以自由發(fā)揮。例如在進(jìn)行學(xué)生利用已學(xué)語(yǔ)言獲得信息的任務(wù)時(shí)就可放松對(duì)過(guò)程的要求，可以不僅僅用一種方法，更能用更多的方法來(lái)完成。還可分組交流根據(jù)教材和課堂教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

有的教材安排的科學(xué)合理，一般可以按部就班的進(jìn)行課堂教學(xué)，如《新綜合英語(yǔ)》系列教材的活動(dòng)內(nèi)容安排嚴(yán)格遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，可以有條不紊地開(kāi)展九項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)：

1、Pre-reading(閱讀準(zhǔn)備)：以雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)為主，使學(xué)生回顧已有知識(shí)，進(jìn)行交互式語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2、Reading(閱讀)：閱讀語(yǔ)篇材料真實(shí)、語(yǔ)言地道、信息豐富；注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀技能；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立必勝信心；尤其突出培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

有的材料插圖風(fēng)趣、版式醒目、圖文緊密配合、活動(dòng)精彩有趣、學(xué)生印象深刻、尤其重視創(chuàng)設(shè)“習(xí)得”環(huán)境并與“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合。

有的材料可以提供具體指導(dǎo)，學(xué)生易學(xué)、教師好教，課堂活動(dòng)豐富多彩、可操作性強(qiáng)。

3、Comprehension(理解)：通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的交際活動(dòng)，使學(xué)生獲取信息、處理信息，培養(yǎng)分析、判斷和創(chuàng)造思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，提升學(xué)生的多元智能，使學(xué)生具備綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4、UsingWords(運(yùn)用詞匯)：生詞練習(xí)緊扣課文，形式活潑多樣，并配有真實(shí)的語(yǔ)境，可有效幫助學(xué)生迅速擴(kuò)充詞匯量。知識(shí)系統(tǒng)便于學(xué)習(xí)歸納；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)有利開(kāi)展真實(shí)交際。

5、Language(語(yǔ)言)：通過(guò)課文語(yǔ)境系統(tǒng)介紹語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義功能和真實(shí)任務(wù)四者密切結(jié)合。通過(guò)Over toyou為學(xué)生提供使用新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的寶貴機(jī)會(huì)。再通過(guò)Over to you針對(duì)不同情景，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，深刻體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

6、Reading，Listening，Writing(讀、聽(tīng)、寫(xiě))：任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、讀”輸入信息，再通過(guò)“寫(xiě)”完成輸出信息的任務(wù)，自然培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，以滿足信息時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展需要。

7、Speaking(說(shuō))：與單元主題有關(guān)的真實(shí)交際任務(wù)，通過(guò)雙人或小組活動(dòng)展開(kāi)對(duì)話、討論或辯論，啟發(fā)思考、鼓勵(lì)創(chuàng)新、培養(yǎng)語(yǔ)感。

8、Writing(寫(xiě))：依據(jù)所學(xué)材料，先讓學(xué)生分組討論，然后按要求寫(xiě)作。

9、Summary(總結(jié))：及時(shí)總結(jié)回顧，使知識(shí)得以強(qiáng)化和系統(tǒng)化；再通過(guò)教師用書(shū)所提供的測(cè)試題目和昕寫(xiě)材料做好本單元形成性評(píng)價(jià)。

但更多的教材在教學(xué)中則需要進(jìn)行如下調(diào)整：刪除、改編、調(diào)整、增補(bǔ)。教材進(jìn)行調(diào)整的原則是：(1)按照教學(xué)大綱要求；(2)依據(jù)學(xué)生接受能力；(3)根據(jù)教學(xué)時(shí)間分配等。

教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(三)任務(wù)后的評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師必須檢查學(xué)生的完成情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，萌發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

在實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言輸入。這里，由于語(yǔ)言是圍繞活動(dòng)情景來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于隋景是可理解的，因此，語(yǔ)言也是可理解的。在多次的聽(tīng)、看和理解后，學(xué)生們可以以自己的速度吸取教師的教學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中要理解教師的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用他們所具有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行交際，這個(gè)過(guò)程重在信息的傳遞和交換，而不是重在語(yǔ)言的形式。學(xué)生要展示他們的活動(dòng)結(jié)果，為此，學(xué)生要進(jìn)行語(yǔ)言的演練，以追求表達(dá)的準(zhǔn)確性。

所以，完成任務(wù)所涉及的絕不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能。學(xué)生需要充分發(fā)揮他們的審美、思維、觀察、身體動(dòng)作等多方面的智能，這就為多元智能的發(fā)展提供了條件，為學(xué)生發(fā)展所長(zhǎng)提供了可能，將更多的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)給與學(xué)生，以學(xué)生為中心(learner-centered)，教師為主導(dǎo)(facilitator)。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題，針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易于達(dá)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：周昂(1981-)，女，山東金鄉(xiāng)人，濟(jì)寧學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。