黃純國 殷常鴻 戴仁俊 習(xí)海旭

【摘要】為了有效提高未來教師即師范生的教育技術(shù)能力,作為職業(yè)學(xué)校教師搖籃的江蘇技術(shù)師范學(xué)院,經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐,已系統(tǒng)建構(gòu)了符合職業(yè)教育教學(xué)需求的師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系,開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材,設(shè)計(jì)、開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源庫,全面探索和創(chuàng)新了職業(yè)技術(shù)高等師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,形成了具有操作性的科學(xué)、先進(jìn)的培養(yǎng)方案與策略。

【關(guān)鍵詞】職技高師;師范生;教育技術(shù)能力;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)11—0067—03

促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵是提高職業(yè)院校教師的素質(zhì),在教育信息化大潮的推動(dòng)下,教師的教育技術(shù)能力日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),教育技術(shù)能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。作為職業(yè)學(xué)校教師搖籃的職業(yè)技術(shù)高等師范院校,應(yīng)當(dāng)積極變革陳舊的教學(xué)模式,主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的新形勢,有效提高未來教師即師范生的教育技術(shù)能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)》是我校師范教育學(xué)生的公共必修課程,作為校級精品課程,多年來一直深受學(xué)校重視。課題組成員經(jīng)過近4年的研究與實(shí)踐,取得了豐碩的成果:系統(tǒng)建構(gòu)了符合職業(yè)教育教學(xué)需求的師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容體系,開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材,設(shè)計(jì)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源庫,全面探索和創(chuàng)新了職業(yè)技術(shù)高等師范院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,形成了具有操作性的科學(xué)、先進(jìn)的培養(yǎng)方案與策略。

一 研究思路和研究方法

1 研究思路

課題研究針對職業(yè)教育的特點(diǎn),以現(xiàn)代教師教育理論和教師專業(yè)化發(fā)展理論為指導(dǎo),通過“反思、批判、吸收、建構(gòu)”,首先從我國職業(yè)學(xué)校發(fā)展對職教師資教育技術(shù)能力的實(shí)際需求為切入點(diǎn),反思當(dāng)前我國職技高師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀,追問其與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距。同時(shí),從國際視野尋找解決的啟示。通過理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對職技高師學(xué)生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略與方法體系開展系統(tǒng)研究,構(gòu)建有效提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方案,形成具有可操作性的科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式與評價(jià)體系。

2 研究方法

通過調(diào)查研究,進(jìn)一步了解職技高師師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題;通過文獻(xiàn)研究和比較研究,掌握國內(nèi)外教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式的研究動(dòng)態(tài),指導(dǎo)課題研究的發(fā)展;通過行動(dòng)研究,著重探索職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新思路、新模式、新方法,研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式,有效提高師范生的教育技術(shù)能力,促進(jìn)未來教師的專業(yè)化發(fā)展,向職業(yè)院校輸送高素質(zhì)的師資。

二 研究成果的主要內(nèi)容

1 職技高師師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

從過去的電化教育到現(xiàn)在的教育技術(shù),應(yīng)該說其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了較大的變化,但是這期間的課程形式與授課方法變化甚微。職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式陳舊、方法單一,存在著諸多問題和矛盾。本研究采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、比較研究等方法,對新世紀(jì)初我國職技高師師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的目標(biāo)體系不完善、教學(xué)思想相對落后、教學(xué)內(nèi)容和方式手段更新慢、技能訓(xùn)練不夠重視等諸多問題進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的剖析。

2 科學(xué)構(gòu)建了職技高師師范生教育技術(shù)能力體系

通過文獻(xiàn)法對普通高等師范院校的教育技術(shù)公共課內(nèi)容體系以及教學(xué)目標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)查研究,參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[1],科學(xué)構(gòu)建了職技高師師范生教育技術(shù)能力體系與課程內(nèi)容體系,據(jù)此制定了教育技術(shù)能力培養(yǎng)新方案。

教育技術(shù)能力包含4個(gè)能力素質(zhì)維度:應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等);教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價(jià)等);教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等);應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等)。

3 制定了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)改革新思路

培養(yǎng)策略:職業(yè)技術(shù)高等師范院校單純依靠現(xiàn)行的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué),在有限的時(shí)間內(nèi)很難使師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提高。我們充分利用各種資源,探索出適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革需要的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效途徑——將師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)納入學(xué)校師范技能培養(yǎng)的整體規(guī)劃之中,通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課教學(xué)、《學(xué)科教學(xué)論》課教學(xué)、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)環(huán)境等多種途徑培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。

教學(xué)改革新思路:目前,國內(nèi)職技高師大多開設(shè)了信息技術(shù)課程和教育技術(shù)課程。我校信息技術(shù)課程已改變常用的以信息技術(shù)知識與操作為主線的教學(xué)模式,實(shí)施了以教學(xué)應(yīng)用案例為主線的教學(xué)模式[2]。教育技術(shù)課程也改變了常見的紙上談兵的教學(xué)模式,添加了與具體學(xué)科課程密切聯(lián)系的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),并與信息技術(shù)課程的改革、教育實(shí)習(xí)等結(jié)合起來,真正有實(shí)效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的教育技術(shù)應(yīng)用能力。

4 全面探索和創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進(jìn)”為思路、以“自主—探究式學(xué)習(xí)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”為保障、以“超越課堂、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下,充分吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合績效技術(shù)的研究成果,建構(gòu)了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)新模式。

(1) 混合學(xué)習(xí)模式(Blending Learning)。該模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來,既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。Blending Learning是學(xué)習(xí)理念的一種提升,這種提升會使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變,教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

(2) 案例教學(xué)模式。教育教學(xué)案例己成為教師專業(yè)成長的階梯,相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,案例教學(xué)體現(xiàn)了人本主義思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律和技能訓(xùn)練的習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律,符合日益強(qiáng)化的職業(yè)化教育的社會需求和受教育者自身主體性覺醒的個(gè)體需求,這正是案例教學(xué)具有生命力的奧妙之所在。以教學(xué)案例為載體使教學(xué)設(shè)計(jì)者內(nèi)隱的知識和觀念外顯化,以教學(xué)設(shè)計(jì)為載體將抽象的理論與實(shí)際應(yīng)用情景發(fā)生關(guān)聯(lián)。[3]

(3) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是信息時(shí)代一種重要的教學(xué)模式,它旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力、生成新知識的技能,以及給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程與機(jī)會?！靶畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是指利用信息技術(shù)選擇和利用多種資源,以學(xué)習(xí)、研究學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品展示給他人為目的,并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型探究性學(xué)習(xí)模式。它旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu),以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)則著重學(xué)習(xí)的過程,而非只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果。[4]

5 開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材

針對職業(yè)教育特點(diǎn),開發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》文本教材、配套光盤、現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程三維立體化的教學(xué)資源。教材以教師教學(xué)的實(shí)際需求為基本前提,以培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力為核心目標(biāo),按照知識的先進(jìn)性、實(shí)用性原則,對教育技術(shù)的知識體系重新做了梳理。網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育改革和教師教育發(fā)展的要求,在內(nèi)容上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃、篩選和結(jié)構(gòu)重組,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、理論學(xué)習(xí)專題化、技能訓(xùn)練活動(dòng)化、學(xué)習(xí)成果信息化的特點(diǎn),突出了信息化環(huán)境中師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。網(wǎng)站在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了三大特點(diǎn):注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(把豐富的教學(xué)資源通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這個(gè)主線貫穿起來,方便了學(xué)習(xí)者的自主探究學(xué)習(xí));注重虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)際操作演示相結(jié)合;提供了豐富的教學(xué)案例。

6 設(shè)計(jì)、開發(fā)了“基于Web的師范生教育技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”

秉持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的基本思想,設(shè)計(jì)了以活動(dòng)為導(dǎo)向、以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建了“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),為應(yīng)用多種教學(xué)模式培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力提供了良好環(huán)境。

7 創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系

以往的評價(jià)是單向的教師對學(xué)生評價(jià),我們在改革實(shí)踐中積極嘗試多向的多主體評價(jià),如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、師生評價(jià)等。重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生對評價(jià)活動(dòng)的積極參與,使學(xué)習(xí)者能掌握評價(jià)這一工具,及時(shí)反省自我,把學(xué)習(xí)引向深入。我們建立了現(xiàn)代教育技術(shù)試題庫和一套完整的課程教學(xué)評價(jià)體系,以理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和項(xiàng)目任務(wù)三大模塊作為考評依據(jù),實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,堅(jiān)持重過程、重技能、重效果,逐年規(guī)范并日趨完善。教學(xué)評價(jià)的改革也得到了2004級、2005級、2006級師范生的支持和好評。

三 研究成果的突破與創(chuàng)新

本研究成果填補(bǔ)了我國教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)β毥探處熃逃芯康娜笔?是國內(nèi)首次對職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究,不僅豐富和完善了職業(yè)教育教師的整體培養(yǎng)體系,而且豐富和發(fā)展了職技高師教師教育理論。

1 理論上的創(chuàng)新

(1) 根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)構(gòu)建了職技高師師范生教育技術(shù)能力體系與課程內(nèi)容體系,創(chuàng)新了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系與培養(yǎng)策略;

(2) 全面探索和創(chuàng)新了職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式,主要包括混合學(xué)習(xí)模式、案例教學(xué)模式、信息技術(shù)環(huán)境下基于項(xiàng)目的教學(xué)模式等;

2 實(shí)踐上的創(chuàng)新

(1) 開發(fā)并出版了《現(xiàn)代教育技術(shù)》立體化教材。針對職業(yè)教育特點(diǎn)開發(fā)了包括《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》文本教材、配套光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等三維立體化的教學(xué)資源;

(2) 設(shè)計(jì)、開發(fā)了“基于Web的師范生教育技術(shù)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”。建構(gòu)了以案例為中介、以資源為支持的課程框架,將開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有機(jī)結(jié)合,形成了“三位一體”的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),將課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合;

(3) 教學(xué)中堅(jiān)持“四結(jié)合”。理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、案例教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合、在線測試與多元評價(jià)相結(jié)合等。

四 研究成果的應(yīng)用情況與學(xué)術(shù)影響

1 大面積應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,取得了良好效果

本研究以提高師范生信息素養(yǎng)、教育技術(shù)能力和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),采用理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法,開展職技高師師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐,涉及多個(gè)專業(yè),學(xué)生受益面大,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

課程組成員編寫出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》教材、多媒體光盤,設(shè)計(jì)制作的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程,在我校使用2年來,形成了“學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)方式協(xié)作化、學(xué)習(xí)評價(jià)多元化“三位一體”的特色。構(gòu)建的案例教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式等已在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用2輪,成效明顯,學(xué)生反響熱烈。

近年來,課題組成員多次參加中國教育技術(shù)協(xié)會舉辦的學(xué)術(shù)研討會,通過報(bào)告會和座談會向兄弟院校的同行專家介紹了我校近年來現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革的思路和成果,交流了各自的教學(xué)改革情況,研究了當(dāng)前教學(xué)與教改中出現(xiàn)的問題,起到了一定的輻射示范作用,推動(dòng)了職技高師教師教育的改革。

2 研究成果得到公認(rèn),并產(chǎn)生了廣泛的影響

本研究獲得的獎(jiǎng)勵(lì)主要包括:校級精品課程1門、重點(diǎn)課程1門;校級教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng);全國課件大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校課件評比一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇省高校多媒體課件三等獎(jiǎng)1項(xiàng);教學(xué)研究論文評比一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)等。

(1) 發(fā)表了系列研究論文。幾年來,課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中,不斷加強(qiáng)理論研究,先后在《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等刊物上發(fā)表了多篇研究論文。課題組成員積極主動(dòng)地通過各種方式拓寬與同行專家交流的方式和領(lǐng)域,加強(qiáng)了課題研究成果的深度和力度,增強(qiáng)了實(shí)效性和前沿性。

(2) 出版相關(guān)教材3本(其中2本配套多媒體光盤)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用教程》(配套光盤),科學(xué)出版社,2007年3月;國家級“十一五”規(guī)劃教材《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》(配套光盤),高等教育出版社,2008年5月;《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》(修訂版),蘇州大學(xué)出版社,2005年2月。

(3) 開發(fā)了配套的軟件資源。設(shè)計(jì)開發(fā)了職技高師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及資源庫,并在我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)和全國職教師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地舉辦的中等職業(yè)學(xué)校骨干教師培訓(xùn)中使用,反映良好?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程”,2006年9月獲校級課件評比一等獎(jiǎng),2007年10月獲教育部全國多媒體課件大賽二等獎(jiǎng)。這些軟件資源既可為職技高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供資源和技術(shù)支持,又可為職業(yè)院校教師的短期培訓(xùn)、校本研修、終身學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)平臺,促進(jìn)在校師范生、高校教師、職業(yè)院校教師、教育技術(shù)專家之間的交流與合作。

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