王 靜 何建武

【摘要】研究生學(xué)習(xí)以科研為本,提倡自我反思,但是作為研究生主要學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)卻不能為研究生們提供足夠的進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的條件,文章試圖將Diigo引入研究生的反思性學(xué)習(xí)來(lái)解決以上矛盾,并就其應(yīng)用的可行性進(jìn)行了分析,最后結(jié)合案例說(shuō)明了Diigo的應(yīng)用及其對(duì)研究生反思性學(xué)習(xí)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】反思性學(xué)習(xí);Diigo;研究生

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0127—04

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)深入到了各階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其成為研究生獲得前沿性知識(shí)的主要渠道。但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源大多是基于傳統(tǒng)技術(shù)制作的,缺少讓學(xué)習(xí)者用來(lái)記錄思維過(guò)程的工具,“記筆記”——這種在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)思路的步驟在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的缺失,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多不便,存在的首要問(wèn)題就是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。反思過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)的超越過(guò)程,根據(jù)馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),豐富感性材料的積累是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要基礎(chǔ),所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的感性材料的缺失對(duì)學(xué)習(xí)者的反思帶來(lái)了很大的障礙。而反思性學(xué)習(xí)又是21世紀(jì)我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,尤其是在注重科研的研究生教育領(lǐng)域。這種學(xué)習(xí)方式的好處在于:它不僅可以使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更具科學(xué)性,加深學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解,而且還能幫助學(xué)習(xí)者建立科學(xué)的思維方式,使其在知識(shí)和技能兩方面都得到發(fā)展,為其將來(lái)的科學(xué)探索、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。所以,尋找一種能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為研究生的反思性學(xué)習(xí)提供幫助的網(wǎng)絡(luò)工具成為緩解以上矛盾的焦點(diǎn)。隨著web2.0技術(shù)的發(fā)展,Diigo工具的出現(xiàn),為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的反思性學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持,也讓我們看到了解決以上問(wèn)題的希望。

一 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用分析

1 反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

反思是德文reflexion,英文reflection的意譯,源出拉丁文reflexio,意為“返回”,通常指精神的自我活動(dòng)和內(nèi)省的方法。[1]在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇,反思的過(guò)程是元認(rèn)知的過(guò)程,也是問(wèn)題解決的過(guò)程。對(duì)于反思性學(xué)習(xí)的定義,國(guó)內(nèi)學(xué)者仁者見仁,智者見智,有從學(xué)習(xí)者角度對(duì)反思性學(xué)習(xí)進(jìn)行闡釋的,也有從學(xué)生和教師的角度理解的,在本文中,我們認(rèn)為:反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。反思性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是自主性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

2 反思性學(xué)習(xí)在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用的原因分析

反思性學(xué)習(xí)不僅僅是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,更重要的是思維方法的探索、糾正過(guò)程,學(xué)習(xí)者要通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)自己的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、思維方式進(jìn)行審視,從而找出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題,最終才能達(dá)到知識(shí)與理性思維的雙層飛躍。所以,有效的反思性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者智力和能力的要求都比較高。研究生是一個(gè)接受高等教育的集體,屬于高校中知識(shí)密集型的群體,自身豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)的能力是其進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的有利條件。而反思性學(xué)習(xí)的特性也與研究生的學(xué)習(xí)特征相統(tǒng)一,兩者相得益彰。研究生階段重在培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力、科學(xué)研究的能力、知識(shí)創(chuàng)新的能力和協(xié)同工作的精神,所以,研究生的學(xué)習(xí)主要具有以下幾個(gè)特征:(1)研究生知識(shí)的獲得主要依靠個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);(2)注重自身科研能力的提升;(3)注重知識(shí)的前沿性、創(chuàng)新性。而反思性學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是探究性、研究性的活動(dòng),具有增強(qiáng)學(xué)生能力、提高學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)理性思維方式等特點(diǎn),所以從理論上分析,研究生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是其自身知識(shí)能力得到良好發(fā)展的有效方法。

3 反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型

反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸近的過(guò)程,學(xué)習(xí)者必須在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思,激發(fā)個(gè)人的智慧,才能達(dá)到重構(gòu)知識(shí)、糾正元認(rèn)知的目的,所以,我們一般認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該包括三個(gè)階段,即:學(xué)前反思、學(xué)中反思、學(xué)后反思[2]。學(xué)前反思主要是就學(xué)習(xí)目標(biāo)及與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行的思考,有利于學(xué)習(xí)者建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;學(xué)中反思主要是學(xué)習(xí)者在進(jìn)一步學(xué)習(xí)過(guò)程中將先前反思內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合的過(guò)程中進(jìn)行的反思,有利于學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解,修正自己的認(rèn)識(shí);學(xué)后反思是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和監(jiān)控的過(guò)程,該過(guò)程有利于學(xué)習(xí)者修改自己的元認(rèn)知。這三個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體,有效的反思性學(xué)習(xí)必須將這三個(gè)階段的反思貫穿起來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。如圖1表示反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型,由該模型可以看出:反思的每一個(gè)階段都需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一系列的理性思考。根據(jù)馬克思主義關(guān)于認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn),豐富感性材料的積累是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要準(zhǔn)備,所以,在反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略感性材料的積累,各階段收集到的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)感想是學(xué)習(xí)者以后進(jìn)行反思的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,“記筆記”這種有效的感性資料收集方法已經(jīng)被莘莘學(xué)子普遍采用,并經(jīng)實(shí)踐證明,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)后反思提供有利條件,但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資料都采用傳統(tǒng)的技術(shù)制作,學(xué)習(xí)者無(wú)權(quán)在學(xué)習(xí)對(duì)象上記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,而這些基礎(chǔ)資料的缺失直接影響著學(xué)生的反思過(guò)程,使反思性學(xué)習(xí)如紙上談兵。隨著WEB2.0技術(shù)的發(fā)展,Diigo的出現(xiàn)為解決以上問(wèn)題提供了條件,并且為反思性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。

二 Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)用的可行性分析

1 Diigo簡(jiǎn)介

Diigo的英文全稱是:Digest of Internet Information、Groups and Other stuff [3]。譯成中文的意思就是“信息、組和其他的材料的互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)注書簽”[4],這是一種基于web2.0技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)注書簽,在CNET評(píng)出的互聯(lián)網(wǎng)10大“最受歡迎研究工具”中,Diigo排名第4[5],可見其在國(guó)外科研領(lǐng)域的普遍性和重要性。其主要功能如下:

(1) 在線標(biāo)注功能

Diigo最大的特色就是網(wǎng)頁(yè)的在線標(biāo)注功能?！叭绻谝粋€(gè)3000字的文章當(dāng)中,你僅僅只需要一句話,那么就能知道在網(wǎng)站上做記號(hào)是一件多么實(shí)用的事情”[6]。當(dāng)學(xué)習(xí)者注冊(cè)成Diigo會(huì)員以后,可以在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)隨時(shí)對(duì)自己關(guān)心的某句話進(jìn)行高亮標(biāo)注或粘貼感想,還可以設(shè)置自己標(biāo)注內(nèi)容的公開權(quán)限,如果設(shè)置為公開,那么其他瀏覽者在瀏覽該網(wǎng)頁(yè)時(shí)也會(huì)看到你所標(biāo)注的內(nèi)容,并且發(fā)表自己的看法,該功能對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)大范圍的交流圈。反之則可以設(shè)置為隱私,這樣,別人在瀏覽該網(wǎng)頁(yè)時(shí)就不會(huì)看到標(biāo)注內(nèi)容,而自己卻不受任何限制,隨時(shí)可以瀏覽,該功能為個(gè)人的反思性學(xué)習(xí)提供了積累感性材料的便利。

(2)網(wǎng)頁(yè)收藏功能

普通用戶只能在自己的電腦上收藏自己感興趣的網(wǎng)頁(yè),要是換了另一臺(tái)計(jì)算機(jī),自己所收藏的網(wǎng)頁(yè)就不復(fù)存在了,而Diigo用戶則可以把所標(biāo)記過(guò)的網(wǎng)頁(yè)收藏到Diigo網(wǎng)站上,就像書簽一樣,隨時(shí)隨地可以訪問(wèn)。Diigo除了具有對(duì)文字、圖片的收藏功能以外,最新的Diigo還增加了對(duì)視頻和Flash的截取和收集功能,用戶在YouTube、MysPace等14個(gè)網(wǎng)站上看到自己喜愛的視頻和Flash時(shí),都可以將其收藏在自己的書簽里。

(3)龐大的資源共享和合作交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)者可以將自己收集整理的關(guān)于某個(gè)主題的資料上傳到Diigo上供其他用戶學(xué)習(xí),也可以學(xué)習(xí)其他用戶的資料,為大家實(shí)現(xiàn)資源共享提供了捷徑。學(xué)習(xí)者還能建立自己的興趣話題討論組并將自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的看法表達(dá)出來(lái),當(dāng)組內(nèi)其他用戶瀏覽到你的留言時(shí),大家會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,加深對(duì)于該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2 可行性分析

研究生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,更重要的是思維方法的探索、糾正過(guò)程。他們通過(guò)在實(shí)踐中驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)的科學(xué)性來(lái)對(duì)自己的知識(shí)、思維方式進(jìn)行審視,從而找出問(wèn)題——探索問(wèn)題——解決問(wèn)題,達(dá)到知識(shí)與理性思維的雙層飛躍。所以,反映學(xué)習(xí)過(guò)程的各種原始資料的收集就顯得非常重要,這些資料既包括在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象涵義的不同理解,還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容本身,它們不僅僅是研究生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的線索,還是其尋找應(yīng)對(duì)策略的關(guān)鍵材料,由前面所述Diigo的功能我們可以看出:它能夠?yàn)閃EB用戶提供多種便捷,包括網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容高亮標(biāo)注、粘貼筆記等。所以,我們將Diigo引入研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以解決資料收集的問(wèn)題。不僅如此,它還為研究生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了很多有利條件,突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)Diigo良好的個(gè)人知識(shí)管理功能為研究生的反思性學(xué)習(xí)提供回憶、分析學(xué)習(xí)過(guò)程的感性材料。

個(gè)人知識(shí)管理是知識(shí)的識(shí)別、獲取、開發(fā)、共享、利用和評(píng)價(jià)的過(guò)程,其目的是促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化,整合自己的信息資源,從而更新和提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)變和創(chuàng)新能力。[7]所以,良好的個(gè)人知識(shí)管理能力對(duì)于研究生的反思性學(xué)習(xí)具有非常重要的作用,而Diigo正可以為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者提供良好的個(gè)人知識(shí)管理功能。

可能有人認(rèn)為office套件就可以完成該功能,實(shí)現(xiàn)思維記錄,但是反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng),而且要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”,所以原始資料和感性材料必須一一對(duì)應(yīng),妥善管理,而通過(guò)office記錄的學(xué)習(xí)思維過(guò)程很難進(jìn)行關(guān)聯(lián)管理,在積少成多后就很難將筆記與原始的學(xué)習(xí)資料對(duì)應(yīng)起來(lái),特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的原始學(xué)習(xí)資料,所以為研究生分析學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了很大的障礙。相比之下,Diigo彌補(bǔ)了office的這種缺憾,其用戶在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容時(shí),運(yùn)用“add a inline sticky note”工具可以對(duì)自己感興趣的任何一段話加以注釋。

(2)Diigo為研究生的反思性學(xué)習(xí)拓展了思維探索空間,并使研究生突破個(gè)體思維定勢(shì)成為可能。

反思性學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、探究的、理性的學(xué)習(xí)活動(dòng),它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的,既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果,即學(xué)習(xí)者眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)者自身未來(lái)的發(fā)展,所以進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù),而且更重要的是使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。而個(gè)體理性思維的發(fā)展不僅僅要借助個(gè)體對(duì)自己思維過(guò)程的分析、總結(jié)和修正,還可以通過(guò)對(duì)其他人思維過(guò)程的分析而取其科學(xué)性,這樣不僅能打破自己的思維定勢(shì),還能擴(kuò)展自己的思維空間。

Diigo用戶可以將自己的注釋與其他學(xué)習(xí)者的進(jìn)行比較,判斷其他人的想法是否更具有創(chuàng)新價(jià)值,進(jìn)而完善自己的理性思維方式。例如:研究生學(xué)完“基于設(shè)計(jì)的研究”的概念后,在進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)分析其他學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該概念時(shí)留下的注釋,比較兩者在學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容時(shí)的思維走向,來(lái)優(yōu)化自己的思維模式。

(3)Diigo為研究生反思性學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái),增強(qiáng)了研究生進(jìn)行反思的毅力。

個(gè)體的反思行為往往是痛苦的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者要分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)一系列復(fù)雜而又抽象的思維過(guò)程,所以很多學(xué)習(xí)者經(jīng)受不住這種絞盡腦汁的探索活動(dòng)而退出反思?？梢?反思毅力對(duì)于進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是僅僅依靠個(gè)體的反思毅力來(lái)維持反思活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,他們需要有一個(gè)可依賴的群體,同時(shí)也要有一個(gè)群體可信賴的交互環(huán)境,這樣可以克服個(gè)體學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、挫敗感,大家在群體環(huán)境中相互幫助、共同努力。因此,如果能為研究生提供反思性學(xué)習(xí)的交流平臺(tái),無(wú)疑對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的推動(dòng)作用。

Diigo用戶就可以根據(jù)自己的興趣愛好在相應(yīng)的目錄中建立討論組,其他具有相同興趣愛好的用戶也可以參與進(jìn)來(lái),大家共同就相同的興趣話題展開討論、交流、甚至是頭腦風(fēng)暴,例如:在學(xué)習(xí)“基于設(shè)計(jì)的研究”時(shí),研究生可以在“education”目錄下建立基于設(shè)計(jì)的研究的學(xué)習(xí)討論組,加入到該組的成員就構(gòu)成了一個(gè)群體,大家可以自由發(fā)表自己反思實(shí)踐后總結(jié)出來(lái)的各種觀點(diǎn),供其他組員共同參考、共同學(xué)習(xí),這樣,大家就形成了一個(gè)主題學(xué)習(xí)共同體,彼此相互鼓勵(lì)、共同邁進(jìn)。

綜上所述,Diigo為研究生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供了很好的條件,它的廣泛使用具有一定的可行性。

三 Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

以下為Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)中的一個(gè)應(yīng)用案例,該案例為我們展示了Diigo在研究生反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。

教育技術(shù)研究生開設(shè)的《教育技術(shù)研究方法》是教育技術(shù)專業(yè)的核心課程,屬于方法論性質(zhì)的課程,實(shí)踐性較強(qiáng),因此,該課程的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層次,還應(yīng)該在實(shí)踐案例中不斷地探索、反思、創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合。為了有效地對(duì)教育技術(shù)研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí),我將Diigo引入該門課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并借此機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證其在研究生反思性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

首先,我注冊(cè)成了Diigo用戶,并將它推薦給班里的其它同學(xué)使用,在大家熟練掌握Diigo的用法之后,我建立了“教育技術(shù)研究方法”討論組,邀請(qǐng)班里的17位同學(xué)參加,最后有15名同學(xué)接受了我的邀請(qǐng),大家形成一個(gè)關(guān)于“教育技術(shù)研究方法”的興趣學(xué)習(xí)小組。

其次,我在討論組的論壇上分別建立了關(guān)于各種研究方法的討論倡議,并鼓勵(lì)大家在組論壇中各抒己見,同學(xué)們參與的積極性很高,有的同學(xué)還將自己收集整理的內(nèi)容上傳到網(wǎng)上,并且對(duì)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容加上高亮標(biāo)注,或?qū)⒆约簩?duì)于某個(gè)涵義的理解粘貼在內(nèi)容上面供大家共同探討,如關(guān)于“行動(dòng)研究”、“基于設(shè)計(jì)的研究”等的資料,圖2為一位同學(xué)收集上傳的關(guān)于“基于設(shè)計(jì)的研究”的學(xué)習(xí)資料,資料上粘貼了其不同階段的學(xué)習(xí)體會(huì)。

再次,在將某一研究方法學(xué)習(xí)完畢之后,我們都會(huì)將自己存儲(chǔ)的關(guān)于該研究方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和筆記、案例等的網(wǎng)頁(yè)書簽傳到組書簽里,供大家共享。事實(shí)證明,通過(guò)閱讀、思考別人上傳的學(xué)習(xí)資料和筆記,不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享,還為我們打破自己的思維定勢(shì)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)思維方法提供了條件。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,為了了解大家對(duì)于Diigo工具的認(rèn)同度,我在15名同學(xué)中間做了一個(gè)民意調(diào)查,有13名同學(xué)認(rèn)為Diigo是一個(gè)很好的工具,并且還都介紹給了自己的朋友,2名同學(xué)認(rèn)為一般,原因是他們覺得英文版本用起來(lái)不方便。通過(guò)這個(gè)平臺(tái),我們大家一致認(rèn)為:Diigo確實(shí)是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)研究工具,對(duì)于研究生的反思性學(xué)習(xí)很有幫助,它良好的個(gè)人知識(shí)管理功能、交互功能以及個(gè)人學(xué)習(xí)資料的隨機(jī)調(diào)用特色還為其以后在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了廣闊的天地。

四 結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和新一輪課程改革的深入,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和反思性學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作中顯得尤為重要,所以Diigo對(duì)于各階段學(xué)習(xí)者的意義也愈來(lái)愈重大。但令人遺憾的是,Diigo至今沒(méi)有中文版本,該軟件界面完全是英文版的,這就限制了其應(yīng)用的范圍只能是英文水平較高的學(xué)生,筆者期待著漢化版的出現(xiàn),希望其能夠?yàn)榉秶鼜V的學(xué)習(xí)者服務(wù)。

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