李貴鳳

摘要在農(nóng)村初中科學(xué)課堂中有實(shí)效性的提問,能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生潛在的思考能力。在農(nóng)村這特定的環(huán)境資源下,老師在課堂上的提問存在多種問題,本文針對(duì)科學(xué)課堂上提問的盲目、隨意性提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞農(nóng)村初中 科學(xué)課堂 實(shí)效性

中圖分類號(hào):G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在當(dāng)前農(nóng)村實(shí)際科學(xué)教學(xué)中,提問是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的有效方式之一。“學(xué)起于思,思源于疑”,無疑則不思,疑為思的動(dòng)力。在科學(xué)課堂教學(xué)中,農(nóng)村學(xué)生的疑問主要來源于教師的提問,而不會(huì)主動(dòng)或很少提問。作為一個(gè)農(nóng)村科學(xué)教師高質(zhì)量的提問,能夠促進(jìn)學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去,真正成為學(xué)習(xí)的主人;反之,則讓學(xué)生聽覺疲勞,思維混亂,無所適從。西方學(xué)者德加默曾說:“提問得好即教得好?！庇纱丝梢?科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性在很大程度上取決于老師的提問。通過對(duì)提問的分析,認(rèn)為在科學(xué)課堂上提問往往陷于隨意性,老師缺乏對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)、對(duì)農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野和情緒變化的掌控,學(xué)生對(duì)問題的把握理解和回答達(dá)不到預(yù)期效果,導(dǎo)致提問的實(shí)效性不高。

1 農(nóng)村初中科學(xué)課堂提問存在的問題

農(nóng)村科學(xué)課堂教學(xué)就是圍繞“問題” 的教學(xué)。農(nóng)村初中科學(xué)老師的“家常課”上又是怎樣的呢?在多次參加某某中學(xué)各年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)多數(shù)科學(xué)課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。主要表現(xiàn)在老師們的課堂提問隨意性大;缺乏問題設(shè)計(jì),課堂上盲目提問;提問時(shí)忽視農(nóng)村初中學(xué)生的原有知識(shí)提高難度,存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象。

1.1提問的隨意性

有的科學(xué)老師上課時(shí)想到什么就問什么,具體表現(xiàn)在提問的突然、跳躍,不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的激發(fā),形成學(xué)生思維的虛假活躍,看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,其實(shí)質(zhì)卻是削弱了老師的講授作用。由于提出的問題隨意性很大且問題沒有經(jīng)過推敲、斟酌,模棱兩可就拋給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不明白問題的關(guān)鍵,更不可能深入思考,由原來的滿堂講變成滿堂問。不僅影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性,且老師不知所問,學(xué)生不知所答,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實(shí)效性。

1.2 提問的盲目性

有的科學(xué)老師追求城市學(xué)校上公開課時(shí)的活躍氛圍,節(jié)省課堂時(shí)間,常盲目提問,表現(xiàn)在提問的簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏針對(duì)性、難易不當(dāng)?shù)?。提問?nèi)容缺乏科學(xué)的依據(jù)與設(shè)計(jì),找出原文中的某一句,用前半句或后半句作問題,提出“是什么?”“組成什么?”“功能是什么?”之類的問題讓學(xué)生回答,學(xué)生只需照著課文把剩下的半句補(bǔ)充完整即可。典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”,“對(duì)不對(duì)”之類的問題,學(xué)生只要簡(jiǎn)單齊答“是”,“不是”,“對(duì)”,“不對(duì)”等,這樣使科學(xué)課上看似發(fā)言踴躍,其實(shí)華而不實(shí),這種方式的提問往往掩蓋的是問題的真相,無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維,是新版的“以教師為主,以教本為主”的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué),對(duì)學(xué)生來說缺乏思考價(jià)值。

還有科學(xué)老師提的問題超過了農(nóng)村學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平,即使再“跳起來”也摘不到“果子”。 老師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng),雖然老師提出問題后多次啟發(fā),循循善誘,但啟而不發(fā),達(dá)不到預(yù)期的實(shí)效。

2 農(nóng)村初中科學(xué)課堂中“提問”存在問題的原因分析

2.1 提問隨意性的原因

隨意提問的原因在于老師沒有充分備課、沒有考慮農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平、有時(shí)老師也為了體現(xiàn)自己的博學(xué)。講到哪提到哪,雖然能暫時(shí)滿足學(xué)生的好奇,但不能結(jié)合課本有目的地開發(fā)學(xué)生的思維。如:例如在科學(xué)教材中《二氧化碳》這一節(jié)的引入是這樣提問:在意大利,有一個(gè)奇怪的山洞,人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”,進(jìn)入不久,他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝,但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜,忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火,但是他怎么也點(diǎn)不著火。后來他明白了……想一想,這是什么原因?這樣的開篇,把學(xué)生的興趣提上來了,大家七嘴八舌的說開了:“洞內(nèi)冷氣下沉冷死的”、“洞內(nèi)近地面有毒氣毒死的”、“洞內(nèi)近地面有不利于呼吸的氣體而導(dǎo)致死亡”……課堂氣氛在科學(xué)問題沒有設(shè)計(jì)好隨意提出,導(dǎo)致學(xué)生放得開收不攏的現(xiàn)象。有時(shí)老師會(huì)突然問學(xué)生有關(guān)意大利的一些見聞、袋鼠等,讓學(xué)生措手不及。

2.2 課堂提問盲目性原因

農(nóng)村的科學(xué)老師缺少而且平時(shí)的課程又多,為了體現(xiàn)師生互動(dòng)現(xiàn)象,師提生答是常用的方法。提問中老師沒有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和年齡特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題。應(yīng)使自己提出的問題既具有一定的難度,又要使答問學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考能夠回答,以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)有所得來提高所提問題的實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下“植物的一生”這一內(nèi)容時(shí),種子的結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)條件是本節(jié)的重難點(diǎn)。如果老師按照書本的內(nèi)容直接設(shè)問:“種子有哪些結(jié)構(gòu)啊?這些結(jié)構(gòu)有什么作用?”學(xué)生通過閱讀,可直接在書上找到這些問題的答案,但至于“為什么”,學(xué)生就不一定能理解,對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象也不會(huì)深刻。還有課堂提問沒有針對(duì)性是沒有抓住學(xué)生的興趣,而興趣在教學(xué)中起著決定性的作用,課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興趣有效的形式之一,因此抓住興趣點(diǎn)提問即避免對(duì)學(xué)生無針對(duì)提問。比如學(xué)習(xí)了歐姆定律后,學(xué)生對(duì)公式R=U/I常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問:(1)某導(dǎo)體兩端加4V電壓時(shí),測(cè)得電流強(qiáng)度是0.5A,導(dǎo)體的電阻是多少?(2)在導(dǎo)體兩端加16V電壓,測(cè)得的電流強(qiáng)度是多少?導(dǎo)體的電阻是否為原來的四倍?(3)根據(jù)公式R=U/I,可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎?

3 提高農(nóng)村科學(xué)課堂提問實(shí)效性的策略

3.1 提問要有難易度,促進(jìn)學(xué)生積極思考

問題設(shè)置的難度控制是老師提問成功與否的關(guān)鍵因素。問題提的太難導(dǎo)致課堂冷場(chǎng),學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài);問題太易,可能會(huì)使課堂上過于熱鬧,學(xué)生沒有進(jìn)行認(rèn)真思考,處于“只看熱鬧不思門道”的狀態(tài)。問題的難度實(shí)際上主要決定學(xué)生的原有知識(shí),不能把書本上知識(shí)直接套問,書本上很多現(xiàn)象對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說是非常陌生的,這就需要科學(xué)老師從農(nóng)村特有的事物及現(xiàn)象去設(shè)計(jì)問題,并處理好問題與問題之間的銜接關(guān)系。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的身邊事物問題上進(jìn)行思考時(shí),其難度值就較低。如在教學(xué)七年級(jí)《常見的動(dòng)物》有一塊知識(shí)點(diǎn)是講設(shè)計(jì)提問的,當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)鳥類的知識(shí),科學(xué)老師不要對(duì)學(xué)生說鴿子如何,應(yīng)舉學(xué)生所熟悉的雞或鴨來提問講解,這樣的科學(xué)課在教學(xué)目的引導(dǎo)下提問難易好控制,學(xué)生參與度高,能使師生達(dá)成共識(shí)。

3.2 提問應(yīng)有針對(duì)性,使學(xué)生思考目標(biāo)明確

農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng),不愿意自主建構(gòu)問題,喜歡讓老師牽著走,因此老師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)面向全體學(xué)生,要照顧到不同層次的同學(xué),問題的設(shè)計(jì)要“吃透”教材內(nèi)容和教學(xué)要求的同時(shí)要符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣和所教班級(jí)的現(xiàn)狀,問題提得好,才能有好的實(shí)際教學(xué)效果。所以老師提問前要認(rèn)真?zhèn)浣滩?把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),弄清哪些是“課內(nèi)”必須解決的問題,哪些是“課外”問題。并對(duì)這些“問題”作合理安排,問題在設(shè)計(jì)有一定的趣味性、由淺入深。盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),都可能享受到成功的喜悅。通過老師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。這樣把問題一個(gè)一個(gè)地提出,又一個(gè)一個(gè)地解決,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程,成功的體驗(yàn)有利于啟迪學(xué)生的思維。如在八年級(jí)“生物是怎樣呼吸的”的教學(xué)中,先播放事先錄下班中某學(xué)生跑步后的呼吸聲,再根據(jù)學(xué)生已掌握知識(shí)和生活常識(shí)直接提問:人是怎樣呼吸的?哪些系統(tǒng)參與?氧氣與二氧化碳如何變化?這樣學(xué)生既感興趣又能自然聯(lián)系到“呼吸作用”有關(guān)方面的知識(shí)進(jìn)行思考、分析,在思考的過程中會(huì)逐漸弄清“呼吸”與“呼吸作用”兩個(gè)概念之間的區(qū)別。

總之,要想在科學(xué)課上讓學(xué)生學(xué)得快樂且有實(shí)效性,應(yīng)多與學(xué)生交流、多了解尖端科技、多留意身邊事物、有目的地設(shè)計(jì)科學(xué)課堂上的提問,讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課,盼著上科學(xué)課,相信科學(xué)課堂的實(shí)效性定會(huì)發(fā)揮到極至。

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