孫麗紅

摘要隨著素質(zhì)教育的深入實施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對課堂的教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。作為基礎(chǔ)教育的一線教師,筆者在本文中談到了目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在的問題及對問題的深刻體會。

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)策略

中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著素質(zhì)教育的深入實施,人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變,對課堂的教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新。作為基礎(chǔ)教育的一線教師,我對于目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題有著深刻的體會,我想很多同行也和我有一樣的感受。迫于中考指揮棒的壓力,為了完成教學(xué)任務(wù),為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得高分,大部分教師采取了講授式為主的教學(xué)方式,而學(xué)生也相應(yīng)地以被動接受式、機(jī)械記憶式、他主學(xué)習(xí)的方式為主。

課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的核心,課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞將對學(xué)生產(chǎn)生一生的影響。究竟怎樣才算得上是一節(jié)好課,一節(jié)效果很好的課呢?下面簡單談一談我的看法。

什么是“學(xué)習(xí)”?學(xué)習(xí)不是一種刺激——反應(yīng)的現(xiàn)象,它需要自我調(diào)節(jié)。知識不是機(jī)械地學(xué)習(xí)答案,而是通過自己的思考、探索,去發(fā)現(xiàn)、去獲取而達(dá)到目標(biāo)。因此,課程改革的關(guān)鍵是促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。如果教師在一節(jié)課的教學(xué)中以講授為主,而很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識,依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的活動少,那么,即使你這節(jié)課講得再深、再細(xì)、再透徹、甚至成了“堂老壓”,講得口干舌燥,也不會是一堂好課,因為,這樣學(xué)生只能是對所學(xué)知識被動地接受、短時的記憶,而不會真正地把它變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生也會因此感到苦惱:“明明上課聽得很明白,為什么一做題就一塌糊涂?”那么,這節(jié)課也會讓教師“費力不討好”。課堂應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師起拋磚引玉的作用,放心地把課堂交給學(xué)生,才能使學(xué)生真正學(xué)到知識,真正去理解它,消化吸收它,變成自己的“營養(yǎng)”。記得去年我教的兩個班級,在第一個班級講到“氧氣性質(zhì)”時,因為有些實驗難度大,且與硫反應(yīng)時產(chǎn)生二氧化硫有害氣體,所以實驗我都是演示給學(xué)生,學(xué)生當(dāng)時看得很驚奇、很高興,但中午小考時關(guān)于物質(zhì)在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象卻回答得一塌糊涂。所以下午在另一個班級上課時,每個實驗都是在我的指導(dǎo)下由學(xué)生完成,甭提學(xué)生有多積極了,實驗很成功,同學(xué)也記憶深刻 ,小考效果也要好很多。所以教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力,放心、大膽地把課堂交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,那么一定會充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,使學(xué)生不斷培養(yǎng)、提高自主學(xué)習(xí)的能力,使我們的課堂更加活躍、輕松、效果也更好!

另外,教師在布置作業(yè)時,大多是書面習(xí)題,而很少布置如觀察、制作、實驗、課外閱讀、社會調(diào)查等實踐性作業(yè),學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會不多。教師“為考試而教”,學(xué)生們“為考試而學(xué)、而做”的局面,使教學(xué)實際中仍舊存在著簡單地傳授,學(xué)生被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)局面。

作為一線教師,總是聽家長說:“孩子作業(yè)太多,幾乎每天做到十一二點?！币步?jīng)常聽同事說:“作業(yè)完成太差,不是沒做就是抄答案?！蔽蚁胛覀儜?yīng)該反思一下,作業(yè)布置得是不是合理。記得一位同事要上一節(jié)課——《水的污染和水的凈化》,她提前布置的作業(yè)是:了解你周圍水的情況,取一些樣品、查閱書刊有關(guān)水的污染、治理等方面的報道。結(jié)果出人意料,上課時全班39名學(xué)生無一空手來到課堂,有的學(xué)生用礦泉水瓶取的水樣,有的學(xué)生從報紙上剪下了有關(guān)的報道,有的學(xué)生甚至拿來一本雜志,課上同學(xué)們共同分享這么豐富的教育資源,收獲會小嗎?還有一次,我們講到“面堿和食鹽怎樣區(qū)分,你可以回家試一試。”結(jié)果第二天上課,班上除幾個人忘記以外,絕大部分學(xué)生都回家親手做了實驗,得出了結(jié)論,甚至有的同學(xué)把家里的面堿、鹽和醋都帶來了,要演示給同學(xué)們看,這比找學(xué)生說答案要好出不止一點兒吧。所以,我們的學(xué)生不但可以在課上主動,課下也同樣積極。

化學(xué)是學(xué)生在進(jìn)入初三年級才開始學(xué)習(xí)的起始學(xué)科,所以,對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是化學(xué)教育啟蒙階段的重要的學(xué)習(xí)動力,這是由學(xué)生年齡的心理特征所決定的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢?我認(rèn)為第一節(jié)化學(xué)課很重要,俗語說:“良好的開端是成功的一半”。初中生對奇妙的化學(xué)實驗有著濃厚的興趣,所以,我充分利用化學(xué)趣味實驗的魅力,準(zhǔn)備了“水變牛奶”,“魔棒點燈”等趣味實驗,在學(xué)生的驚奇聲中,一同走進(jìn)了奇妙的化學(xué)世界,喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。那么,在以后的課堂教學(xué)中,我也注重不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如采用課堂實驗、學(xué)生分組實驗、圖片展示、動畫、視頻短片等輔助教學(xué)手段來活躍課堂氣氛,加深學(xué)生印象、理解,有助于學(xué)生對所學(xué)知識更好地掌握。另外,在課堂教學(xué)中注意對學(xué)生的評價,多使用鼓勵性的語言,用微笑使學(xué)生放松心情,在輕松愉快中獲取知識。

化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā),從學(xué)科的特點出發(fā)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué),對實驗現(xiàn)象興趣濃厚,但并沒有真正掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法、技巧,不知道怎樣由表及里、由潛入深地想問題,更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題。我們學(xué)知識不是為學(xué)而學(xué),而是為用而學(xué)。所以,現(xiàn)在的化學(xué)更趨向于與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。學(xué)生要多結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)化學(xué)知識,這樣更容易理解和掌握所學(xué)知識。如:“如何證明空氣中有水蒸氣?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象:從冰箱拿出的礦泉水瓶,在空氣中放置一段時間,瓶外會有水珠,然后再啟發(fā)學(xué)生找出更多的現(xiàn)象——窗花、露珠、瓜子變潮、眼鏡模糊……

課堂教學(xué),要使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來,就需要教師創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境,用問題組成能力主線,讓學(xué)生參與其中來解決問題,不斷提高自主學(xué)習(xí)能力,課堂效果會顯著提高。衡量問題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。問題的難易程度也要根據(jù)班級學(xué)生的具體情況。如果你提出的問題使班級三分之二的學(xué)生皺眉頭,那么這樣的問題也就沒有意義了。為了解決一個難題,我們可以由簡單的問題一步一步加深,而不要直沖終點,使學(xué)生不知所措,甚至使學(xué)生失去信心而放棄學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,不應(yīng)使教材內(nèi)容習(xí)題化。如:寫出木炭燃燒的化學(xué)方程式,碳酸分解的化學(xué)方程式……對比這些反應(yīng)的相同點。如果把以上問題設(shè)計成:你能寫出哪些有二氧化碳生成的化學(xué)方程式?這樣的安排和設(shè)計可以使學(xué)生積極思維,在探索中學(xué)習(xí),克服了簡單答題、死記硬背、機(jī)械尋找答案的不良現(xiàn)象。

問題使學(xué)生發(fā)出疑問,學(xué)生的思維是從“疑”開始的,靠“疑”推動的,如果設(shè)“疑”適當(dāng),學(xué)生帶著“疑問”學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)。例如《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí),首先提出問題,接下來讓學(xué)生小組討論設(shè)計實驗,親自測定,得出結(jié)論。然后小組間交流,比較實驗優(yōu)點與不足,而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論,再去分析實驗,這樣使學(xué)生學(xué)得靈活、理解深刻、掌握扎實,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我們的教育是“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切?！彼?創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境。按照全體學(xué)生的認(rèn)知情況,由淺入深、深入淺出,循序漸進(jìn)。有一定梯度,使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)量,使學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,這樣,就避免了教師講課時的片面性,忽視差生等弊端,使教與學(xué)得到互補(bǔ)。

以上是我從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科特點、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境等方面來提高課堂教學(xué)效果的簡單看法,希望對同行們能有一點點幫助,愿我們共同努力,使我們的教學(xué)更上一層樓。