張秀敏 丁 靜

摘要:大學生網(wǎng)絡(luò)文化的心理功能有逃避功能、攻擊功能、替代功能、建設(shè)功能;其中前三種是消極的心理功能,后一種是積極的心理功能。網(wǎng)絡(luò)心理教育是通過教育使大學生利用網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)功能,能夠?qū)W會正確地對待和利用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)心理教育是形成積極、健康、向上的大學生網(wǎng)絡(luò)文化的充分條件,應(yīng)圍繞心智模式、情緒管理、意志力、人際溝通、壓力管理等方面展開。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)文化;心理功能;網(wǎng)絡(luò)心理教育

中圖分類號:B84 文獻標志碼:A文章編號:1002—2589(2009)31—0102—02

近年來,隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的逐步轉(zhuǎn)變,如今的大學校園再也不是與世隔絕的精神王國,外界時尚的點點滴滴都逃不過這群年輕人的眼睛。千變?nèi)f化的校園時尚文化成為目前高校校園文化中一道亮麗的風景線。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)逐漸進入大學生的日常生活,校園網(wǎng)絡(luò)化的直接結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)文化與大學校園文化形成“交集”,產(chǎn)生了以互聯(lián)網(wǎng)為載體的大學生網(wǎng)絡(luò)文化。這是一種全新的文化表達形態(tài),它依托發(fā)達而迅捷的信息傳輸系統(tǒng),進行學習、生活、交往、娛樂等活動的同時,傳播思想、文化,使價值觀念和社會心態(tài)也得以反映。網(wǎng)絡(luò)文化對大學生人格的形成、價值觀和人生觀的構(gòu)成、個性的發(fā)展都產(chǎn)生深刻的影響,本文從心理功能及心理教育兩個層面探析大學生網(wǎng)絡(luò)文化,以期為發(fā)展積極、健康、向上的網(wǎng)絡(luò)文化提供理論和實踐的指導。

一、大學生網(wǎng)絡(luò)文化的心理功能

1.逃避功能。逃避功能往往是對那些意志薄弱而知識結(jié)構(gòu)簡單的大學生來講,他們會在網(wǎng)絡(luò)中以抑制、否定、退化的方式處理不符合社會準則的情感或沖動以及嚴重受挫時產(chǎn)生的焦慮和痛苦。

當大學生在生活、學習過程中面臨的各種狀況時,他們會在網(wǎng)絡(luò)中將這種極度痛苦的經(jīng)驗或欲望潛抑到無意識中去,會放棄成人的方式,采用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望,完全的放棄努力,徹底逃避成人的責任,從而拒絕承認那些不愉快的現(xiàn)實以保護自我。

大學新生剛進入大學校園,他們渴望友誼、渴望與他人交流。然而,大學新生的自我表露又受心靈閉鎖的影響,總是不經(jīng)意地與同學保持一定的距離,不能完全敞開心扉溝通思想。而網(wǎng)絡(luò)的交往特點,使他們暢所欲言、無所顧忌,許多學生在現(xiàn)實中受挫時,往往愿意到虛幻的網(wǎng)絡(luò)空間去傾訴,互聯(lián)網(wǎng)成了他們逃避現(xiàn)實、尋求自我解脫的一個良好的渠道和環(huán)境。

2.攻擊功能。攻擊功能是大學生通過轉(zhuǎn)移和投射的方式在網(wǎng)絡(luò)中把對現(xiàn)實生活中強者的情緒、欲望轉(zhuǎn)移到弱者身上,或者將自己不良的思緒、動機、欲望、情感賦予到網(wǎng)絡(luò)中的他人或他物身上,推卸責任或把自己的過錯歸咎于網(wǎng)絡(luò)中人或物,從而得到一種解脫。

網(wǎng)絡(luò)本身的特征就像一個垃圾箱和“回收站”,只需定期“清空”就使之消失得無影無蹤。也正因為如此,我們在大學生網(wǎng)絡(luò)文化活動中看到更清晰攻擊行為,尤其是當大學生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)黑客知識時會有強烈攻擊他人的傾向,他們出于不同的動機:滿足自信、完善自我、謀取利益、戲弄他人、尋求刺激,雖然有其合理的成分,但網(wǎng)絡(luò)這一外力的介入使這種攻擊傾向表現(xiàn)的更加明顯。同時,當大學生受到到網(wǎng)絡(luò)攻擊時,也有部分同學采取報復(fù)行為,他們會選擇轉(zhuǎn)發(fā)給別人,或者找個新病毒回復(fù),在其中找到平衡感。

3.替代功能。當大學生因心身某個方面的缺陷不能達到某種目標,或是遇到困難,無力處理實際問題時,會在網(wǎng)絡(luò)上有意識的創(chuàng)造或?qū)ふ乙环N虛幻的世界以彌補因失敗造成的自卑感,獲得心理平衡。他們常常會在網(wǎng)上醞釀成虛幻的自尊,帶有濃厚的自我陶醉色彩。

網(wǎng)絡(luò)的匿名性,實際上是一個假的身份,我們可能常常從大學生網(wǎng)絡(luò)文化活動看到不少怪異的現(xiàn)象,比如改換性別,男生以女生名字和女性性格化身出現(xiàn),或者女性以男性面目笑傲網(wǎng)絡(luò)世界。更常見的是大學生隱匿真實的姓名、年齡、性格特征和固定的社會身份符號,來參與到虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)文化活動當中。尤其是有部分大學生以不同的身份網(wǎng)上娛樂:如聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、寫博客等,更有甚者會選擇逃課上網(wǎng),每天花費在網(wǎng)上的時間超過6小時,很容易產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)依賴而沉迷網(wǎng)絡(luò),這種替代在某種程度上使大學生將現(xiàn)實與虛擬混淆,將現(xiàn)實世界中的情感移植到網(wǎng)絡(luò)世界中來,這樣,以情感為紐帶的人與人之間的直接交往與互動關(guān)系,就被虛幻的人與計算機之間的關(guān)系所代替。久而久之,他們會心甘情愿地退出現(xiàn)實生活,這種心理上的依賴使他們對現(xiàn)實情感的體驗變得淡漠[1]。

4.建設(shè)功能。建設(shè)功能是大學生以認同、升華的方式接受網(wǎng)絡(luò)文化的影響。大學生在網(wǎng)絡(luò)文化活動中有選擇性的吸收、模仿或順從另一個在網(wǎng)上接觸到得自己敬愛和尊崇的人或團體,以對方之長歸為己有,作為自己行為的一部分區(qū)表達,以此吸收他人的優(yōu)點以增強自己的能力、安全感,掩護自己的短處。

同時,大學生在網(wǎng)絡(luò)文化活動中會把被壓抑的不符合社會規(guī)范的原始沖動或欲望另辟蹊徑用符合社會認同的建設(shè)性方式在網(wǎng)上表達出來,并得到本能性滿足。

在網(wǎng)絡(luò)中搜索引擎的發(fā)展更加速了信息的傳播和被汲取,大學生通過網(wǎng)上的點擊、搜索、瀏覽、篩選、下載獲得所需的信息,他們主動獲取新的信息來滿足不斷變化發(fā)展的社會的要求以發(fā)展自我。而且,大學生在網(wǎng)絡(luò)溝通過程中會形成固定的交往圈,在生活中遇到煩惱或問題時,在網(wǎng)絡(luò)中向朋友傾訴的過程中,對方積極、向上的心態(tài)會使大學生有所改變,使之朝著對方的方向努力。

二、大學生網(wǎng)絡(luò)心理教育

1.網(wǎng)絡(luò)心理教育的目的。網(wǎng)絡(luò)心理教育是網(wǎng)絡(luò)和心理教育的聯(lián)姻。在本文中,筆者認為,網(wǎng)絡(luò)心理教育是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的心理教育,網(wǎng)絡(luò)只是其中的一種手段,既可以通過網(wǎng)絡(luò)的途徑進行,也可以通過傳統(tǒng)的非網(wǎng)絡(luò)的途徑進行。網(wǎng)絡(luò)心理教育的總目標是通過教育使大學生利用網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)功能,能夠?qū)W會正確地對待和利用網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì),調(diào)節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能,促進其個性的和諧發(fā)展。

具體來講,網(wǎng)絡(luò)心理教育可細化為兩個子目標。一方面,網(wǎng)絡(luò)心理教育要面向全體學生,以預(yù)防大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生為主要目標。另一方面,網(wǎng)絡(luò)心理教育要顧及差異,以治療大學生網(wǎng)絡(luò)成癮為主要目標進行個別教育。因此,以個體咨詢、網(wǎng)絡(luò)成癮團體心理輔導等形式對已經(jīng)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀的大學生進行個別咨詢與輔導,對極個別網(wǎng)絡(luò)嚴重成癮的學生重點關(guān)注并及時進行轉(zhuǎn)介。同時,要針對網(wǎng)絡(luò)成癮學生的個性特點有針對性的進行個別教育。

以上兩個子目標教育對象雖然不同,但總目標是一致的,即通過網(wǎng)絡(luò)心理教育使其樹立心理健康意識,了解在使用網(wǎng)絡(luò)過程中的簡單的心理調(diào)節(jié)方法,使他們不斷正確認識自我,增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

2.網(wǎng)絡(luò)心理教育與大學生網(wǎng)絡(luò)文化。盡管探討網(wǎng)絡(luò)文化對大學生心理發(fā)展的負面影響是重要和必不可少的,但過分地注重甚至夸大網(wǎng)絡(luò)文化的負面影響,會給人造成一種“網(wǎng)絡(luò)文化就是洪水猛獸”,“網(wǎng)絡(luò)文化就是罪魁禍首”的認知錯覺或心理錯覺[2]。網(wǎng)絡(luò)文化之所以有如此的影響,主要是有相當一部分大學生利用了網(wǎng)絡(luò)文化的逃避功能、攻擊功能和替代功能,以此使網(wǎng)絡(luò)文化呈現(xiàn)消極狀態(tài)。我們不應(yīng)該因噎廢食,反對或禁止大學生開展網(wǎng)絡(luò)文化活動,應(yīng)該有一個基本的價值尺度和健康的心態(tài),充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對人的心理的積極影響,防止網(wǎng)絡(luò)對人的心理的消極影響,引導大學生做一個積極、健康、向上的網(wǎng)民。擁有健康的心理才能形成健康的網(wǎng)絡(luò)文化。高等教育工作者有必要通過對大學生進行網(wǎng)絡(luò)心理教育,促進大學生擁有良好的心理素質(zhì),以此培養(yǎng)大學生從事網(wǎng)絡(luò)文化活動時具備基本的價值尺度和正常的心態(tài),才能保證和強化大學生網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)揮積極的心理功能,弱化其消極的心理功能。

3.網(wǎng)絡(luò)心理教育的基本內(nèi)容。雖然網(wǎng)絡(luò)心理教育以網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點,但它仍然是高校心理教育的重要內(nèi)容。因此,網(wǎng)絡(luò)心理教育的內(nèi)容應(yīng)該在包含心理教育的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點圍繞網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)象展開,如我們對網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度和行為,人的網(wǎng)絡(luò)心理有哪些類型和表現(xiàn),其特點和成因是什么;應(yīng)該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來為心理教育服務(wù)等等。在此筆者認為,以網(wǎng)絡(luò)為中心從心理教育的視角開展網(wǎng)絡(luò)心理教育的內(nèi)容應(yīng)以大學生心理過程與個性特征的內(nèi)在規(guī)律即大學生的心理特點為基礎(chǔ)[3],圍繞心智模式、情緒管理、意志力、人際溝通、壓力管理等方面展開。

心智模式教育,是使大學生認識到自己存在著心智模式,并認清楚模式對他們的影響,使他們了解改造心智模式的方式并學會應(yīng)用,創(chuàng)造出適合他們的新的心智模式。

情緒管理教育,是使大學生了解自己情緒的節(jié)律周期以及自己調(diào)節(jié)、控制情緒的方法及有效性,讓他們掌握培養(yǎng)良好情緒的方法,盡可能延長積極情緒的影響時間,而縮短消極情緒的影響時間,最終學會調(diào)節(jié)、駕馭自己的情緒。

意志力教育,是使大學生了解自己的意志力水平,并在此基礎(chǔ)上掌握培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方法,尤其是在使用網(wǎng)絡(luò)過程中學會運用所掌握的方法提高自己的意志力。

人際溝通教育,是鼓勵大學生多走出網(wǎng)絡(luò),學會在具體生活中掌握人際交住的技巧,使其體會單向和雙向溝通的差異,學習雙向溝通的方式,使溝通更完整有效。

壓力管理教育,是使大學生在了解自己所面臨和承受的心理壓力的程度的基礎(chǔ)上,使其意識到網(wǎng)絡(luò)是緩解壓力的一種途徑,學會有效地緩解壓力,掌握緩解壓力的方法。

通過以上不同方面的心理教育使大學生從認知、情緒和情感、意志等方面形成健康的心理,強化大學生網(wǎng)絡(luò)文化的建設(shè)功能,弱化其逃避功能、攻擊、替代等功能,進而形成積極、健康、向上的網(wǎng)絡(luò)文化。

綜上所述,大學生網(wǎng)絡(luò)文化有其特殊的心理功能,我們必須充分認識到大學生網(wǎng)絡(luò)文化是把“雙刃劍”[4],有其積極影響和消極影響,對高等教育工作者來講,必須在此基礎(chǔ)上探索科學有效地大學生網(wǎng)絡(luò)心理教育新模式,只有這樣才能有效地利用這把“雙刃劍”,將網(wǎng)絡(luò)文化的風險降到最低。

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