趙 蘭 賀志明

摘要:多元智能理論對(duì)拓展高等職業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力具有重要的意義。多元智能理論要求改革高等職業(yè)院校教學(xué)體系,關(guān)注高職學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要,培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞:多元智能理論;高等職業(yè)教育;高素質(zhì)高技能;職業(yè)人才

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2009)32-0213-02

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論,自20世紀(jì)90年代以來,產(chǎn)生了廣泛的影響,已成為許多國家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。加德納認(rèn)為,智力是多元的,不是單一能力,而是一組能力,包括語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、體育智能、社交智能、自知智能、自然觀察智能等,智能具有相對(duì)獨(dú)立性、實(shí)踐性、時(shí)代性、多元性、同位性和開放性等特點(diǎn)。多元智能理論堅(jiān)信每個(gè)受教育者都是獨(dú)特的,都以個(gè)別的方式對(duì)人類的文化做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了歷史性的突破,“從總體上看,高等職業(yè)教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平,是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高等職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)?！盵1]研究借鑒加德納的多元智能理論,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展、潛能充分發(fā)揮、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,是推動(dòng)高等職業(yè)教育又快又好發(fā)展的重大課題。

一、高等職業(yè)教育借鑒和應(yīng)用多元智能理論應(yīng)著力把握的問題

影響教育最重要的因素是教師素質(zhì),而教師素質(zhì)中最重要的因素則是教師的觀念。

1.樹立以人為本的主體觀。加德納的多元智能學(xué)校教育理論倡導(dǎo)的“以個(gè)人為中心”,包含以下幾層意思:一是學(xué)校教育必須以學(xué)生為本,學(xué)校教育的每項(xiàng)改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益;二是所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí),具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì),學(xué)校教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì),建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求;三是學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系,以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實(shí)而完善的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中,教師的主體觀側(cè)重于民主、人權(quán)方面,如尊重學(xué)生的人格,尊重他們的想法和觀點(diǎn)等;在試點(diǎn)學(xué)校經(jīng)過開展多元智能理論的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng),教師開始有意識(shí)地從青年學(xué)生發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.樹立為實(shí)施素質(zhì)教育和增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)的評(píng)價(jià)觀。高等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該通過多種渠道、形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力,為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)提供充足的資訊證明。建立具有高等職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度,建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度,改進(jìn)考試考核方法和手段,教育者應(yīng)該從多方面評(píng)估學(xué)生的智能,以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使評(píng)價(jià)確實(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估,根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)市場需要,預(yù)測學(xué)生將要面臨的困難,并提出通過另外的途徑達(dá)到教育目標(biāo)的建議指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)、不足,揚(yáng)長補(bǔ)短。

3.實(shí)現(xiàn)課程觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)從簡單的照搬教案,到從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際出發(fā),實(shí)施多元智能綜合課程為主的課程模式。從針對(duì)多數(shù)學(xué)生的單一課程到針對(duì)所有學(xué)生的綜合課程,從以集體教學(xué)為主,個(gè)別和小組教學(xué)為輔到以個(gè)別和小組教學(xué)為主,集體教學(xué)為輔的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。在試點(diǎn)學(xué)校廣大教師從觀念到行為已經(jīng)能從多元的角度思考問題,并嘗試用多種方式促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,雖然剛剛起步,但對(duì)于習(xí)慣用一種方式、一刀切觀點(diǎn)來看待學(xué)生智力的來說,這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。

4.實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。基于加德納多元智能理論,智能是個(gè)體解決問題的能力和創(chuàng)造出有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的能力。從本質(zhì)上看,解決問題的能力是創(chuàng)造能力的一種。高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)有效利用學(xué)生的智能潛力,最大限度地提升創(chuàng)造能力。加德納多元智能理論無疑為重塑教師角色提供啟示,人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)需要多種智能的組合,教師要重視研究學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、水平差異與個(gè)性需求,適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者,學(xué)習(xí)的合作者以及學(xué)習(xí)建構(gòu)促進(jìn)者;若要發(fā)展學(xué)生的多元智能,教師必須具有多項(xiàng)智能,教師的某項(xiàng)智能經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展該項(xiàng)職能的榜樣。這對(duì)教師提出了更高的要求:建構(gòu)教學(xué)雙主體之間的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的師生關(guān)系。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己,發(fā)展學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。

二、多元智能理論要求改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

胡錦濤總書記指出,全面實(shí)施素質(zhì)教育,核心是要解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,這應(yīng)該成為教育工作的主題。高等職業(yè)教育也必須認(rèn)真貫徹落實(shí)這一重要指示精神,堅(jiān)決把全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為高等職業(yè)教育的主題。多元智能理論對(duì)拓展高等職業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力具有重要的意義。在教育模式構(gòu)建中培養(yǎng)目標(biāo)是第一位要確定的因素。高等職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由思考型向動(dòng)手操作型轉(zhuǎn)變,由善于解答問題向善于解決問題轉(zhuǎn)變,由善于模仿向善于創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。正確處理學(xué)生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系,正確處理學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)系。多元智能理論要求改革高等職業(yè)院校教學(xué)體系,關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要,培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。

1.改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。一是構(gòu)建校企聯(lián)合、合作辦學(xué)的“五同步”人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)職業(yè)人才,企業(yè)為學(xué)校培訓(xùn)“雙師型”教師,相互提供平臺(tái),實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)同步;學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè),實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置同步;學(xué)校與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)同步;學(xué)校為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)企業(yè)招工與學(xué)校招生同步;學(xué)校吸收企業(yè)文化精髓,實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化和學(xué)校文化融合。二是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合、“雙元制”辦學(xué)本土化模式?？蓸?gòu)建三種“雙元制”辦學(xué)的本土化模式:即企業(yè)培訓(xùn)模式、跨企業(yè)培訓(xùn)模式和企業(yè)參與教育模式。三是構(gòu)建“政府搭臺(tái)、學(xué)校唱戲”的政府服務(wù)模式。政府要轉(zhuǎn)變職能,在政策和資金、科研成果轉(zhuǎn)化、學(xué)生就業(yè)、校企合作等反面給予支持。

2.開發(fā)高等職業(yè)學(xué)校課程。應(yīng)當(dāng)按照相應(yīng)職業(yè)崗位(群)的能力要求,采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置專業(yè)技能課程。課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐,突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,并注意與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合。重新界定教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)施中選取有效的、最新的、最貼近未來職業(yè)崗位的知識(shí)和技能,并通過典型工作任務(wù)模擬的方式內(nèi)化為其能力。高等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)首先要突出特色。高等職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)具有開發(fā)主體的多元性、目標(biāo)的定向性、內(nèi)容的實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)的模塊性、實(shí)施的多端性和評(píng)價(jià)的社會(huì)性等特點(diǎn)。其次,準(zhǔn)確定位。高等職業(yè)教育的定位層次應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等職業(yè)教育的課程。從受教育者的狀況分析,高等職業(yè)學(xué)校的課程應(yīng)該有不同的層次和側(cè)重。它要遵循高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律,突出高等職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。因此,必須以專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)訓(xùn)課程為突破口,建立校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)—線需要的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。再次,基本來源。要以學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的需要、學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展作為課程目標(biāo)的基本來源。

3.實(shí)施多元切入教學(xué)策略。教師應(yīng)普遍關(guān)照具有不同智能傾向的學(xué)生,盡量使每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都能用來有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,以提高學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率。該策略主要包括:一是實(shí)踐導(dǎo)向策略。實(shí)踐導(dǎo)向策略是根據(jù)學(xué)生將來實(shí)際從事的工作和崗位需要出發(fā),組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的一種教學(xué)行為。在專業(yè)技能課中,實(shí)踐導(dǎo)向策略更能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)“零距離”。二是強(qiáng)化強(qiáng)項(xiàng)策略。該策略就是教師洞察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能或相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能,并有意識(shí)地進(jìn)行不斷強(qiáng)化和激勵(lì)的一種教學(xué)行為。該策略的關(guān)鍵是辨認(rèn)并確定學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域,給學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)。三是“搭橋”遷移策略。該策略是在學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到一定發(fā)展以后,教師及時(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去,從而使弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到發(fā)展的教學(xué)行為。在多元智能教學(xué)實(shí)踐中,這種“搭橋”可以通過各種方式進(jìn)行,即學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移、學(xué)習(xí)風(fēng)格遷移、結(jié)構(gòu)成分遷移。

盡管多元智能理論存在需要進(jìn)一步探討的問題,但它的基本理念對(duì)我國教育產(chǎn)生了較大的積極影響。多元智能理論為高等職業(yè)教育改革提供了理論指導(dǎo),為促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展,提高學(xué)校的辦學(xué)水平開辟了廣闊的途徑。多元智能理論及其產(chǎn)生的對(duì)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育觀念與實(shí)踐的挑戰(zhàn),將繼續(xù)激勵(lì)我們加強(qiáng)研究,不斷探索推動(dòng)高等職業(yè)教育又快又好發(fā)展的新路。

參考文獻(xiàn)

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