陳 成

摘要:學(xué)分制是市場經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程中順應(yīng)時代的產(chǎn)物,選課制是學(xué)分制最為核心的內(nèi)容。各高校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展,做好學(xué)分制選課制的研究工作,深化教學(xué)改革,通過學(xué)分制選課制促進(jìn)教學(xué)水平、管理水平,使學(xué)生具備更強市場競爭力,使學(xué)校的就業(yè)率有明顯提高,使教與學(xué)雙方形成雙贏的局面。

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;選課制;教學(xué)改革

中圖分類號:G424.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0232-02

一、學(xué)分制、選課制的由來及其歷史

學(xué)分制選課制是社會發(fā)展的產(chǎn)物。18世紀(jì)末,由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,高等學(xué)校的傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。學(xué)校的教學(xué)既要保留基礎(chǔ)科學(xué)的課程,又要增設(shè)新科學(xué)技術(shù)課程,課程體系越來越龐大。在一定年限內(nèi),學(xué)生不可能修完這些課程,只能在一定的專業(yè)或?qū)W科范圍內(nèi)修習(xí)其中部分的必修課程,因此產(chǎn)生了選課制。

最早實行選課制的國家是德國,而這種制度的發(fā)展和改進(jìn)是在美國,美國從18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉逐步在大學(xué)中推行了選課制。19世紀(jì)末20世紀(jì)初,美國資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展,社會分工和專業(yè)分工越來越細(xì),導(dǎo)致高等學(xué)校課程設(shè)置越來越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃五花八門。為了適應(yīng)這種高度自由化的學(xué)習(xí)方式,必須找到一個共同單位來統(tǒng)一衡量選擇不同計劃的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,于是產(chǎn)生了學(xué)分制[1]。

19世紀(jì)初,柏林大學(xué)在課程中引進(jìn)了大量的自然科學(xué)和人文學(xué)科,改革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和愛好,自由選修課程。由此,選課制首先出現(xiàn)在柏林大學(xué)[2]。美國最早引進(jìn)了德國的選課制度。弗吉尼亞大學(xué)、哈佛大學(xué)等大學(xué)都是美國高校中實行選課制的先驅(qū)者。隨著選課制的發(fā)展,課程設(shè)置越來越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)方案也是五花八門。為了衡量選擇不同學(xué)習(xí)方案的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及建立一個衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),從1871年開始,哈佛大學(xué)把選修的課程逐一列出,根據(jù)每門課程的難易和學(xué)習(xí)量的大小折算成“學(xué)分”,學(xué)生根據(jù)個人條件選修若干課程,修滿規(guī)定的最低總學(xué)分便可取得學(xué)士學(xué)位。這樣,以學(xué)分為測量單位的學(xué)分制成為一種正式的教學(xué)管理制度在哈佛大學(xué)推行了[3]。學(xué)分制在哈佛大學(xué)確立后不久,美國其它大學(xué)也相繼仿行。大批院校紛紛減少或廢除必修課,大力增加選修課,實行自由選修制。

我國改革開放30年,由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,社會生產(chǎn)力有了巨大的變革。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速崛起和發(fā)展,高等院校對人才培養(yǎng)的知識范圍只限于基礎(chǔ)科學(xué)知識顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須增設(shè)新興科學(xué)知識課程以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求。同時,隨著高校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴大,學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)生了很大變化,學(xué)年制整齊劃一的培養(yǎng)方式越來越不適應(yīng)整個社會對人才多類型、多層次的需求。實施以人為本、因材施教、個性發(fā)展的學(xué)分制教學(xué)管理成為越來越多的普通高校近年來的必然選擇。

二、學(xué)分制、選課制的內(nèi)涵、特點和意義

選課制是允許學(xué)生在一定程度和范圍內(nèi)自己選擇學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。學(xué)分制是以選課為前提,以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計量單位,以取得最低必要學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制不等于選課制,但學(xué)分制和選課制有一定的關(guān)系,學(xué)分制以選課為前提,學(xué)分制是選課制的量化過程。學(xué)分制充分展示了其靈活選項、主動適應(yīng)、自主決策的亮點,適應(yīng)當(dāng)今教育辦學(xué)主體多元化、教育服務(wù)客體多元化和教育運行載體多元化的趨勢。

這一制度允許學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的最長學(xué)習(xí)年限內(nèi)修完專業(yè)計劃規(guī)定的學(xué)分。學(xué)生在修讀課程時,可以跨專業(yè)修讀,也可以修讀學(xué)校認(rèn)定的可替代課程中要求高的課程以替代要求低的課程。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣,同時修“二專業(yè)、二學(xué)位”課程,達(dá)到“二專業(yè)、二學(xué)位”要求的可授予畢業(yè)證書、學(xué)位證書。

學(xué)分制、選課制的實施貫徹了“全面培養(yǎng)”和“因材施教”相結(jié)合的原則,并把競爭機制引入了教學(xué)管理,可適應(yīng)社會對人才多層次、多規(guī)格的需求。這一制度以學(xué)生培養(yǎng)為中心,是學(xué)校把學(xué)生放在第一位、以學(xué)生為本思想的具體化,也是社會發(fā)展和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。同時還可以推動課程改革、教學(xué)改革、管理改革,加強師資隊伍建設(shè),提高高校本科教育質(zhì)量。

除此之外,實行學(xué)分制,有利于實施因材施教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,給學(xué)生學(xué)習(xí)更大的自主性。學(xué)生在學(xué)校有關(guān)的規(guī)定下可自由選擇課程、教師及時間。和學(xué)年制相比,學(xué)分制突出了靈活的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到大大提高,在很大程度上滿足了各種學(xué)生對課程的不同要求,從而為學(xué)生的個性發(fā)展提供了較充分的條件。學(xué)生可以參照自身條件提前修讀和適當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)計劃,自我設(shè)計大學(xué)生活。這對學(xué)生個人成長很有益處,也有利于發(fā)揮教師的主動作用,增強教學(xué)活力,有利于快出人才,出好人才。

三、學(xué)分制、選課制現(xiàn)存的問題

學(xué)分制、選課制發(fā)展到現(xiàn)階段,在硬件和軟件方面仍存在著較多問題。

硬件問題體現(xiàn)在師資、辦學(xué)條件和選課系統(tǒng)等方面。大部分實施學(xué)分制、選課制的高校的總體師資情況還不夠充分,教師數(shù)量、水平及積極性等諸方面的原因,導(dǎo)致可開出的選修課仍然很少,必修課的班次也不多,相當(dāng)一部分課程不能保證每個學(xué)期都能開出,學(xué)生選課時沖突較多,選擇余地較小。而辦學(xué)條件不充分也是影響選課的重要因素之一,如多媒體設(shè)備的覆蓋率偏低、各類教室的比例不均衡、計算機房的擁有率偏低、體育設(shè)施和體育場館不夠豐富、食堂的數(shù)量和供應(yīng)時間不夠充分等。學(xué)分制、選課制對選課系統(tǒng)的要求較高,要求設(shè)計靈活、操作簡便、處理數(shù)據(jù)穩(wěn)定快速,該系統(tǒng)的設(shè)計非常復(fù)雜,而目前我國高校使用的大部分選課系統(tǒng)尚不盡人意。

軟件問題包括管理手段、教師對學(xué)分制、選課制的理解以及學(xué)生的盲目選課等方面。在實施學(xué)分制后,教學(xué)管理中的課程設(shè)置、課表安排、教室安排、教師配備、成績計算等均由原來學(xué)年制時的以班級為計算單位改變?yōu)橐悦總€學(xué)生為基本核算單位,教學(xué)管理的復(fù)雜性及難度大大增加。學(xué)分制的運行使得教師面臨著選修課的挑戰(zhàn),而且在開課時間上由原來排課制下的相對自由轉(zhuǎn)變成學(xué)分制、選課制下的相對受約束,并增加了導(dǎo)師制的導(dǎo)師工作。這些變化對教師的職業(yè)操守和業(yè)務(wù)水平都提出了更高的要求。由于選修課組織教學(xué)比較松散,教師課堂教學(xué)不如專業(yè)課嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生為學(xué)分而選課,曠、缺課現(xiàn)象非常嚴(yán)重?？荚嚬芾硪矝]有專業(yè)課嚴(yán)肅,成績一律合格了事。選修課未能得到足夠重視,缺乏有效的管理;學(xué)生盲目選課,缺乏科學(xué)的指導(dǎo),造成知識結(jié)構(gòu)的割裂。

雖然實行學(xué)分制將有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),有利于各類人才的培養(yǎng),但若不加以引導(dǎo),可能會出現(xiàn)一部分盲目選課,不顧知識結(jié)構(gòu)的完整性,趨易避難,避重就輕,或者專門選擇那些難度小、容易通過的課程。有些學(xué)生完全沒有掌握選課的規(guī)則,到畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)必修部分尚有學(xué)分未完成,影響了畢業(yè)。

四、應(yīng)對策略

學(xué)分制、選課制的實施是一項系統(tǒng)工程,需要學(xué)校各方面的協(xié)調(diào)。學(xué)校不僅要擁有現(xiàn)代化的辦公條件和設(shè)施,還必須不遺余力、持續(xù)不斷得開發(fā)、豐富硬件,來配合推行學(xué)分制、選課制。

學(xué)分制、選課制必須具有一流的教學(xué)團(tuán)隊。師資隊伍狀況是學(xué)分制能否得以順利推行的關(guān)鍵因素之一,是學(xué)校實施學(xué)分制、選課制成功與否的重要條件。要重視對“教師如何理解學(xué)分制、選課制”的引導(dǎo)工作和溝通工作。要增強管理人員和教師的“選課意識”、“學(xué)分意識”。舉辦“學(xué)分教育教學(xué)管理”培訓(xùn)班輪訓(xùn)教師,提高管理人員和教師的學(xué)分教育教學(xué)管理水平,并在學(xué)生中引入“導(dǎo)師制”。

大學(xué)新生由于知識和閱歷有限,面對大學(xué)陌生的知識領(lǐng)域和管理模式,往往不懂得把專業(yè)知識和個人特長合理結(jié)合,對與未來就業(yè)相關(guān)的課程也沒有合理全面的理解。對此,那些知識面較寬、知識結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師可把本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點及其發(fā)展動態(tài)向?qū)W生加以闡述和介紹,指導(dǎo)學(xué)生選修,使之正確定位,少走彎路。導(dǎo)師要在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的培養(yǎng)全過程中,根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格共性的基本要求和學(xué)生實際情況,緊緊把握因材施教和教書育人的原則,在學(xué)生選擇目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和爭取良好成績等方面給予充分有效的指導(dǎo),提高學(xué)生獨立自主意識和能力。要針對學(xué)分制本身存在的缺陷,正確引導(dǎo)學(xué)生對限選課和任選課的選擇。因此,建立一只數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的導(dǎo)師隊伍是實施選課制的可靠保障。

學(xué)分制、選課制的實施還要健全各項規(guī)章制度?？梢搿斑x師競爭機制”,學(xué)生選課也要選教師,選師競爭出現(xiàn),為此事先引入“選師競爭機制”,充分調(diào)動教師積極性,提高教育效率,通過“選師競爭機制”的教育教學(xué)活動,建立高水平師資隊伍,有效地培養(yǎng)高質(zhì)量人才?？山處熆荚u激勵培訓(xùn)制度,選課制下學(xué)生可以自由選擇教師,打破了以往的教師上課模式,教師也將面臨選課帶來的“淘汰”危機。這種方式下,增強了學(xué)校教師的競爭及主動意識,留給教師更大的空間展示自己的才能,更好地發(fā)揮教師教學(xué)潛能。健全教師考評激勵培訓(xùn)機制,既要激勵優(yōu)秀教師多開課、開好課,保證優(yōu)秀教學(xué)資源不流失,又要使“淘汰”教師及時回爐,在培訓(xùn)中更新知識?？冃гu估中,應(yīng)該多方面多層次評價,使評價的信息來源全面且公開透明。

良好的管理機制的建立,能促使教師在動態(tài)評價及培訓(xùn)中保持教師隊伍的先進(jìn)性,更好地發(fā)揮教師教學(xué)積極性,使整體教學(xué)質(zhì)量上水平。根據(jù)學(xué)分制、選課制的發(fā)展,實施院?？山Y(jié)合教務(wù)管理工作實際,制定出一套與學(xué)分制相配套的教務(wù)管理制度。不斷完善有關(guān)的實施細(xì)則,在此基礎(chǔ)上建立一個高效、務(wù)實、靈活的管理運行體制,使學(xué)分制下的教務(wù)管理工作有章可循。

參考文獻(xiàn):

[1]中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書(教育卷)[M].北京:中國大百科全書出版社,1985.

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