王玉瓊

摘要:作為學習者主要特征的認知風格是教學成功與否的關(guān)鍵因素,教學設計者不能忽視它的存在。本文在分析場獨立/場依存型認知風格特征的基礎(chǔ)上,總結(jié)了國內(nèi)外對認知風格的相關(guān)研究,指出場獨立/場依存型認知風格對外語教學的啟示。

關(guān)鍵詞:場獨立/依存型;認知風格;外語學習;外語教學

中圖分類號:G424.1文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0263-02

學術(shù)界對認知風格的研究始于20世紀50年代,學者們力求找到除智力因素以外影響個體學習效果差異的其他因素。作為學習風格的重要分支,認知風格與二語習得(SLA)的關(guān)系近年來備受關(guān)注。認知風格是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時所表現(xiàn)出來的個別差異,是個體在感知、記憶和思維過程中的典型態(tài)度和認知方式。認知風格的分類包括具體-抽象型、場獨立-場依存型、沖動-沉思型、綜合-分析型、歸納-演繹型等,其中場獨立-場依存型是廣泛采用的分類方式。本文重點探討場獨立-場依存型認知風格對外語教學的啟示。

一、場獨立/依存型認知風格的特征

最早從事認知風格研究的是著名心理學家威特金((Witkin1916-1979)。他在一系列研究中發(fā)現(xiàn)了個體認知風格的差異性,即場獨立/依存的差異。場獨立/依存反映了個體從整體場中感知分離而非鑲嵌于場的程度,即個體分析性地感知事物的程度(Witkin, Herman, Moore, Goodenough, Cox 1977)。

Witkin, Herman, Moore, Goodenough, Cox在對學習者的認知風格(場獨立/依存)進行了調(diào)查后指出:場依存型學習者比場獨立型學習者更適合學習與社會內(nèi)容有關(guān)的知識,擅長完成結(jié)構(gòu)性任務,但他們注意力容易分散,需要教師的引導與幫助。相反,場獨立型學習者傾向于組織非結(jié)構(gòu)性材料。他們善于通過分析的方式解決問題,喜歡個人鉆研,其學習過程主要取決于內(nèi)在動機,而不是教師的幫助。場獨立型學習者善于分析事物的具體方面,比較自主,能獨立對信息進行重組,而場依存型學習者善于從整體上把握事物,不確定,需要明確的指導。作為外語學習者個體差異的重要因素,場獨立/依存這個維度并沒有好壞之分,它主要反映了學習者信息加工方式不同。下表是在Witkin, et al (1977) 對兩者特征描述上的修補(Reid J.M 2003),主要特征如下:

二、場獨立/依存認知風格與二語習得(SLA)關(guān)系的歷時研究

國外自70年代以來,SLA的研究重點就從教法轉(zhuǎn)移到個體特征。個體特征研究大致分為兩類:一類集中于對學習的共性研究,另一類則從認知因素、情感因素和語言策略等方面強調(diào)學習者的個體差異。在探究個性特征與SLA關(guān)系時,研究者調(diào)查了認知、性格及社會文化變量對語言測試的影響。

近年來,認知風格與二語習得的關(guān)系的研究日益受到關(guān)注。相關(guān)研究表明,場依存型學習者善于與人交際,因此他們在二語習得中善于與操母語的人交流。而場獨立型學習者相對獨立,關(guān)注細節(jié),更善于運用結(jié)構(gòu),組織數(shù)據(jù)來進行概括,善于學習規(guī)則的語言活動。

此外,一些學者采取實證研究來探究兩者關(guān)系。Tucker, Hamayan, and Genesee考察了加拿大講英語的高中學生學習法語過程中的相關(guān)因素。結(jié)果表明場獨立型學習者取得更為良好的成績。Seliger進一步驗證了場獨立型學習者與SLA的關(guān)系,指出場獨立型學習者善于完成句子填空。

Bialystok and frohlich 研究了Toronto高中學生學習法語的過程,指出場獨立型學習者在閱讀、寫作、語法測試中表現(xiàn)較好。但與其他因素結(jié)合考慮,場獨立型就不是成功的重要因素。Hansen and Stransfield指出場獨立型與SLA能力的三個因素(綜合能力、語言能力及交際能力)有關(guān),在西班牙課程中有良好表現(xiàn),尤其是其綜合語言能力較強。Abraham的研究表明場獨立型風格的成人在語法、作文中顯示出很大的優(yōu)越性。Chapelle and Robers研究了一系列認知情感變量的相互關(guān)系,指出場獨立風格的成人在托福考試、多項選擇、聽寫與口語測試等方面占有優(yōu)勢。Carter進一步證明場獨立型學習者比場依存型學習者具有更高的交流水平。

國外的相關(guān)研究大多表明場獨立型學習者與特定語言任務之間存在積極的關(guān)系。只有少數(shù)研究者如Ellis認為“場獨立/依存認知風格在SLA中不是重要因素”。

在中國,許多學者也從不同角度調(diào)查場獨立/依存型認知風格與SLA的關(guān)系。吳一安、劉潤清(1993)通過實證研究發(fā)現(xiàn)很多導致學習者語言學習差異的原因。場獨立型認知風格是其中最重要的變量之一。他們的統(tǒng)計結(jié)果表明在高級階段的學習中,場獨立型學習者比場依存型學習者在語言學習方面更易成功。

徐偉成、朱中都(2002)對場獨立/依存認知風格研究做了綜述,并就其對外語學習的影響進行了討論。他們認為場獨立型與語言能力習得有關(guān),場依存型則與交際能力習得有關(guān)。場獨立/依存型認知風格與SLA的關(guān)系的學術(shù)研究由戴運財(2002)得到進一步發(fā)展,他采取定性、定量研究相結(jié)合的方法對學習者進行調(diào)查。研究顯示,當考慮性別因素時,結(jié)論變得不一致,兩者關(guān)系更加復雜。何小鳳、楊敏敏(2003)實驗證明學習者個性特征與英語口語水平?jīng)]有顯著相關(guān)性。2005年,王琦實驗表明多媒體教學對有不同認知風格的學習者產(chǎn)生不同影響。教學設計應與認知風格匹配,在多媒體教學中認知風格對提高外語學習起著決定性作用。

總之,關(guān)于認知風格的研究紛繁龐雜,莫衷一是。但大多數(shù)研究者認為場獨立型學習者更善于學習外語,支持場依存型學習者善于學外語的研究相對較少。此外,相互矛盾的結(jié)果或結(jié)論進一步驗證了研究場獨立/依存型認知風格與SLA的關(guān)系的必要性與發(fā)展空間。

三、場獨立/依存認知風格對外語教學的啟示

對場獨立/依存認知風格的研究在我國起步較晚,但可喜的是近20年來,越來越多的學者加入到獨立/依存型認知風格的研究隊伍中,也取得了不少成果。大家普遍認為, 場獨立/依存認知風格與學習者的學習有著密切的關(guān)系。因此,對不同認知風格的學生應采取不同的教學方法。

首先,要對學生認知風格進行深入、系統(tǒng)研究,全面了解學生的認知風格,然后在教學中充分考慮不同認知風格學生自身的特點,有效組織教學活動。例如,對場獨立型學習者提供無結(jié)構(gòu)的材料,使用較多結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法;反之,由于場依存型學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學,所以他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu),教師對他們作出明確指導與講解。由于很多研究者認為認知風格并非固定不變,實際教學中教師應制定具體措施,通過各種手段對學生認知風格予以調(diào)節(jié),促使他們轉(zhuǎn)換認知風格,以彌補其認知風格的不足,使得外語教學效果進一步提高。

參考文獻:

[1]Ellis R. Classroom Learning Styles and Their Effect on Second Language Acquisition: A Study of Two Learners. System, 1989,17 (2): 249-262.

[2]Stansfield C, J. Hansen. Field Dependence-Independence as a Variable in Second Language Cloze Test Performance. TESOL Quarterly,1983, 17 (1): 29-38.

[3]Witkin H. A., C. A. Moore, R. Goodenough, P. W. Cox. Field-dependent and Field-independent Cognitive Styles and Their Educational Implications. Review of Educational Research,1997, 47 (1): 1-64.

[4]戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習得[J].外語教學與研究,2002,(3):203-208.

[5]王琦.多媒體課堂中外語學習認知風格研究[J].外語界,2005,(1):28-32.

[6]朱中都.場獨立性與場依賴性風格對外語學習的影響[J].外語與外語教學,2002,(4): 28-31.