潘萬(wàn)升

摘要：高中階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，案例教學(xué)從典型個(gè)案入手，進(jìn)行開(kāi)放式的探索，正是行之有效的教學(xué)方法。而恰當(dāng)案例的選取，則是成功實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。本文謹(jǐn)在新教材使用的基礎(chǔ)上談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；探索；選取

一、教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.探究性。美國(guó)教育家布魯納和斯瓦布分別提出發(fā)現(xiàn)法和探究學(xué)習(xí)的模式，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)探究過(guò)程理解自然事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程”。傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結(jié)論，這種記憶是短暫的，只有通過(guò)研究得出的答案才能經(jīng)久不忘。在分析討論的過(guò)程中，新的思維需要與原有的思維結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，思維矛盾就成為新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其一些可辯論的話題，更不能一言以蔽之，更具探究性。比如在學(xué)完氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位選擇的影響后，通過(guò)這個(gè)案例承轉(zhuǎn)：位于黃河岸邊的蘭州，地處黃土高原，屬西北干旱區(qū)，為什么能形成100萬(wàn)人口以上的大城市？

2.典型性。地理課堂案例教學(xué)的信度和效度取決于所選案例是否具有代表性。典型案例應(yīng)是學(xué)生耳熟能詳，對(duì)其中的道理略知一二，這樣就易于設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，觸類旁通。例如：在學(xué)習(xí)由于人類破壞而導(dǎo)致水土流失，則用黃土高原千溝萬(wàn)壑地形形成的實(shí)例。

3.實(shí)踐性。從教學(xué)內(nèi)容看，案例要來(lái)源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)已發(fā)生典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，必須能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，關(guān)注時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)氣候?qū)Τ鞘袇^(qū)位選擇的影響時(shí)，所選案例如下：案例一?搖2009年初，我國(guó)北方地區(qū)降水偏少，旱情突出，沙塵天氣頻繁發(fā)生，對(duì)我國(guó)北方地區(qū)的生產(chǎn)和生活造成嚴(yán)重危害。案例二：廣東深圳靠近香港，以其“天藍(lán)、水清、地綠、花多、城美”，榮獲國(guó)際“花園城市”競(jìng)賽第一名。

4.生動(dòng)性?！芭d趣是最好的老師”。高中學(xué)生正處于人生觀的形成階段，他們對(duì)大千世界由好奇轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考并且思維活躍，但心理較脆弱。教師若能匠心獨(dú)運(yùn)，教學(xué)案例新穎別致，勢(shì)必激發(fā)興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)生物對(duì)土壤形成的作用時(shí)，用“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。在學(xué)習(xí)火山災(zāi)害時(shí)，播放影片《山崩地裂》片段，都會(huì)取得較好的效果。

二、案例選取中教師的角色意識(shí)

現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度直接影響教學(xué)效果的好壞，案例的選取至關(guān)重要。教師在案例選取時(shí)應(yīng)做好以下工作：

1.樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論的基本思想是通過(guò)傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這必然要求教師摒棄以講為主的方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性。在這一思想的指導(dǎo)下，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)任務(wù)和能力要求。吃透每一章節(jié)的教學(xué)要求，做好案例選取的前期準(zhǔn)備工作。

2.建立素材庫(kù)意識(shí)。利用案例教學(xué)的最大難處就是案例不足，總是“書(shū)到用時(shí)方恨少”，每次想用具體案例時(shí)，總是“捉襟見(jiàn)肘”。這就需要教師授課前不僅要查閱相關(guān)的地理資料，從大量的地理現(xiàn)象中提煉出切實(shí)有用的教學(xué)案例，還應(yīng)未雨綢繆，早做準(zhǔn)備。關(guān)注國(guó)內(nèi)、外發(fā)生的地理大事，分別歸類整理，建立相關(guān)文件夾，用時(shí)就如探囊取物，不必“臨時(shí)抱佛腳”，只需稍作修改，十分方便。

3.確立整體意識(shí)。案例的選取雖然是案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作，但并不能與其他相關(guān)工作割裂開(kāi)來(lái)。探究問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，有序的課堂調(diào)控，案例選取時(shí)都要考慮。把握重點(diǎn)和中心問(wèn)題、設(shè)計(jì)教法、必要的總結(jié)等都是和案例選取融為一體的。因此需要在建立知識(shí)傳授大框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例的選擇。

三、案例選取的誤區(qū)及整改建議

1.拖沓冗長(zhǎng)，言之無(wú)物。一些案例的選取是從各種練習(xí)材料上直接摘錄下來(lái)的，未經(jīng)任何改造，讓學(xué)生在讀過(guò)材料后不知所云，浪費(fèi)了時(shí)間、精力，同時(shí)也挫傷了學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深層探索的積極性，降低了教學(xué)效果。

2.內(nèi)容陳舊，敘述枯燥。由于所選的資料過(guò)于陳舊，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，故無(wú)法有很強(qiáng)的認(rèn)同感。而言辭的平淡，甚至采用專業(yè)性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，學(xué)生更感到味同嚼蠟，無(wú)法引起共鳴，即使問(wèn)題設(shè)計(jì)得再好，先入為主的認(rèn)識(shí)始終讓學(xué)生難得要領(lǐng)。

3.嘩眾取寵，華而不實(shí)。有的案例選取乍一看起來(lái)，頗具吸引力，將學(xué)生的積極性也能調(diào)動(dòng)起來(lái)。但細(xì)究起來(lái)，很多內(nèi)容有待商榷，與設(shè)計(jì)的討論題貌合神離，甚至犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。因此，教師上課前對(duì)所授內(nèi)容務(wù)于精熟，根據(jù)教學(xué)要求選取案例背景材料。緊扣教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建開(kāi)放性的地理教學(xué)模式。

在高中地理教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)，是為適應(yīng)新大綱的要求而確定的。由于正處于起步階段，仍有許多需要改進(jìn)的地方。但只要教師在教學(xué)中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，并在應(yīng)用過(guò)程中不斷總結(jié)、改正、提高，它必將不斷完善，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。